小學語文情境教學法的實踐研究

魏煥麗

【摘要】學生年齡階段不同，接受能力也存在顯著差異性。鑒于小學生的年齡特點，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，緊緊圍繞具體的教學內容，給學生創(chuàng)設身臨其境的學習體驗，完成小學語文的高效學習。本論文立足于小學語文課堂教學，對情境教學模式的應用進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】小學語文 ?情境教學 ?核心素養(yǎng) ?途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0078-02

小學語文是小學階段最為重要的一門課程，是小學生對其它文化課程進行學習的基礎。但是在傳統(tǒng)小學語文的課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師依然是采用“滿堂灌”的模式開展教學。而這一教學模式，與當前的教學要求存在強烈的沖突，唯有及時進行教學改革，才能契合當下的素質教育理念。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師必須要重新優(yōu)化、調整教學設計，并結合小學生的年齡特點、思維特點等，創(chuàng)設教學情境，引導學生在特定情境中，完成小學語文的高效學習。

一、情境教學法與小學語文課堂教學

情境教學法是一種全新的課堂教學模式，主要是在課堂教學開展之前，教師對教學內容進行深入地分析和挖掘，并結合小學生的年齡特點、思維特點等，借助語言描述、多媒體、角色扮演、課本插圖等多種形式，給學生營造一個與內容相關的學習情境，帶領學生走進特定的情境中，獲得良好的體驗，最終實現(xiàn)文章的高效學習。

與傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式相比，情境教學法主要是通過“感知——理解——轉化”三個層次得以實現(xiàn)的，并且這一教學模式下，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，是新課改背景下的教學改革的主流趨勢和發(fā)展方向。經過教學實踐證明，情境教學的應用，徹底激活了小學語文課堂的生命力。1.重新點燃了學生的學習熱情。在小學語文課堂教學中，通過情境教學法的應用，可借助情境的形式將課本內容進行直觀地呈現(xiàn)，促使學生在身臨其境中與作者產生共鳴，進而對教學內容產生更加濃厚的興趣[1];2.有助于凸顯學生的主體地位。在新課改下，教師必須要重塑師生關系、定位師生角色，將課堂的主動權歸還給學生。而情境教學法的應用，恰恰體現(xiàn)了這一點，徹底改變了學生長久以來形成的被動學習狀態(tài)、依賴學習狀態(tài)，激活了學生的主動性，促使學生積極主動參與到課堂每一個環(huán)節(jié)中;3.提升了課堂教學質量。在小學語文課堂教學中，鑒于教學中存在一定的抽象知識，而小學生思維發(fā)展有限，以至于其在學習中面臨較大的難度，以至于小學語文課堂教學質量較低。據(jù)此，通過情境教學模式的應用，教師可將教學內容與特定的情境體驗深度融合到一起，引導學生在視覺、聽覺體驗中，不斷加深內容的理解，或者與作者形成共鳴，理解其中蘊含的思想，最終提升課堂教學質量[2]。

二、基于情境下的小學語文課堂教學策略分析

1.依托生活素材，設置學習情境

針對小學語文這一學科來說，具有極強的開放性，并且內容都來源于實際生活中。同時，在素質教育理念下，不再提倡脫離實踐的書本教育，要將知識教育與實際生活聯(lián)系在一起，真正實現(xiàn)生活化的教學模式。因此，語文教師在具體教學時，需從小學生實際生活作為切入點，從中挖掘出與學習內容相關的素材，給學生營造出一個生活化場景，使得學生在熟悉的場景、情境體驗中學習與進步。當真實生活與教學情境相結合后，學生就能真實的體會到知識的存在，以促使學生實現(xiàn)身臨其境，并深化自身的情感體驗。對于小學生而言，其生活世界通常是極豐富的，基于此，教師需立足于學生的角度對相關問題進行思考，并通過生活資源的充分運用，深化對學生的具體生活狀態(tài)進行了解。數(shù)學教師只有充分了解到學生的實際生活，觀察學生的實際生活，走進小學生的內心世界，了解其內心的真實想法，明確其性格和日常喜好等，才能有針對性地創(chuàng)設生活情境，使得學生在生活化情境和體驗中，獲得豐富的認知、良好的體驗等，最終實現(xiàn)高質量的學習。因此，面對小學語文核心素養(yǎng)下的教學要求，語文教師可以把學生所熟悉的資源呈現(xiàn)于課堂中，并根據(jù)具體教學內容，吸引學生的學習注意力，從而使學生根據(jù)自身的生活直觀的聯(lián)系到語文抽象知識，從而實現(xiàn)高效學習。具體來說，在創(chuàng)設生活化教學情境的時候，不僅僅要對語文教材進行深度分析，精準把握教學目標，并在此基礎上立足于小學生的實際生活場景設定教學情境。例如，在“雷鋒叔叔，你在哪里？”這一課內容的學習中，教師就在教學的過程中，給學生創(chuàng)設了一個生活化的教學情形：以扶老奶奶過馬路、幫媽媽倒垃圾等生活化的案例，將雷鋒精神的概念蘊含其中，促使學生在特定的情境中，完成這一課程的有效學習。

2.角色扮演創(chuàng)設情境

在小學語文課堂教學中，創(chuàng)設情境旨在改變傳統(tǒng)課堂教學中學生毫無生機、被動聽講的狀態(tài)。同時，使得學生在情境中形成共鳴，更好地理解文章中的人物性格、中心思想等。具體來說，教師在借助角色扮演的途徑創(chuàng)設情境的時候，首先要構建良好的課堂氛圍。因為只有給學生營造一個寬松、和諧、友好的課堂學習環(huán)境，才能真正凸顯情境教學的價值。首先，必須根據(jù)小學生的特征為其營造開放自由的環(huán)境，在學生發(fā)表觀點時，教師必須要給予足夠的肯定、鼓勵，不能隨意否定，以免打擊學生的積極性;其次，學生在具體的角色扮演過程中，為了保證其順利進行，應給予適當?shù)囊龑?，以免出現(xiàn)問題打斷角色扮演。同時，在學生扮演的過程中，還要叮囑學生注意傾聽、尊重對方，結合表演過程，進行分析、討論;最后，為了提升角色扮演情境的有效性，教師還必須要對整個過程的時長進行合理地控制，以免太長影響課堂教學，加重學生的表演負擔，或者表演時間過長，致使學生在觀看中逐漸產生厭煩的情緒。因此，在具體的教學中，教師就可以結合小學語文課本內容，引導學生結合角色扮演創(chuàng)設學習情境，使得學生在對文章進行演繹的過程中，集中注意力、加深文章內容的理解。以“坐井觀天”教學為例，教師就引導學生分別扮演小青蛙、小鳥和旁白三個角色，并引導學生在角色扮演的這一教學情境中，加深對教學內容的理解，并實現(xiàn)小學語文的高效學習[3]。

3.借助問題創(chuàng)設教學情境

在新課標的要求下，在小學語文課堂教學中，不僅僅要加強語文基礎知識的傳授，還要關注學生學習過程中的語文能力、語文素養(yǎng)培養(yǎng)，最終促使學生在學習的過程中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。同時，鑒于當前小學語文教材中，存在一定的留白，給學生提供了足夠的思考空間和機會?；诖耍處熢谠O計語文教學計劃的時候，就以教材中的留白空間為切入點，精心設計與學生實際情況相關的問題，使得學生在問題情境引導下參與到語文課堂學習中。例如，在“丑小鴨”教學中，教師就可以結合教學內容、學生的學情等，創(chuàng)設一定的問題情境：丑小鴨為什么叫丑小鴨？丑小鴨為什么會難過？大家理解它的心情么？丑小鴨為什么最后會感覺到幸福？在一些問題情境中，幫助學生對文章的主題進行了更加深入的理解，并在很大程度上激發(fā)了學生的小學語文學習興趣[4]。

4.結合課本插圖創(chuàng)設教學情境

在現(xiàn)行的小學語文課本中，存在大量的插畫。同時這些插畫也是一種有效的教學素材，是輔助學生理解文章內容的重要途徑?；诖?，教師在設計教學情境的時候，必須要以此作為切入點，還要充分借助課本中的插圖，給學生營造良好的學習情境。例如，在“四季”這一內容教學中，教師就結合教材中的課本插圖，引導學生結合自己的生活感受，對四季的特點進行進行想象，進而完成小學語文的高效學習。

5.借助多媒體技術，創(chuàng)設教學情境

隨著信息技術的發(fā)展，網絡上的資源也變得更豐富、開放，這不僅是對傳統(tǒng)化教學的改變，而且還為情境教學的實施提供了便捷的條件。因此，在實施教學的過程中，語文教師可通過多媒體網絡的運用，以音樂、動畫、視頻等方式，呈現(xiàn)出教學內容，這不僅能充分吸引學生自身的注意力，而且還能營造活躍的學習氛圍。首先，語文教師需注重情境資源庫的搭建，把網絡中搜集到的語文學習資料進行分類、整理，將其作為課堂教學的輔助資料。需要說明的是，在選擇學習資料的時候，一定要保證質量，做好認真篩選，防止盲目使用。同時，教師選擇資源時，需認真地研讀，擇優(yōu)使用。其次，語文教師需注重不斷提升信息技術，熟練掌握相關的信息技能，以促使自身搜集資源能力的提高，并在此基礎上，實現(xiàn)教學設計的優(yōu)化，并促使自身的情境創(chuàng)設能力得到有效提高。因此，教師在創(chuàng)設小學語文教學情境的過程中，可發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，給學生創(chuàng)設一個集視覺、聽覺于一體的學習情境體驗，促使學生在視覺和聽覺刺激下，產生身臨其境的感覺，對語文知識形成直觀、形象的理解，最終實現(xiàn)高質量的學習。以“美麗的小興安嶺”教學為例，教師在設置情境的時候，就借助了信息技術這一工具，給學生播放了有關小興安嶺的視頻，使得學生在強烈的視覺刺激下，產生身臨其境的感覺，進而對文章內容形成深刻的理解，最終實現(xiàn)小學語文的高效學習[5]。

6.游戲情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣

著名的教育學家蘇霍姆林斯基先生曾經明確提出：“如果教師沒有辦法使學生出現(xiàn)情緒高昂以及智力振奮的狀態(tài)，只有急于知識的傳授，無法通過情感的腦力勞動，學生就會產生疲倦，沒有興趣的學習及歡欣的心情，學習就會成為學生的負擔?！倍鴮τ谛W生來說，其自身注意力集中時間有限，唯有精心設計教學情境，使其具有極強的吸引力，才能最大限度發(fā)揮其應有的價值。面對小學生這一學習需求，教師必須要改變傳統(tǒng)的語言創(chuàng)設情境模式，結合小學生喜歡做游戲的特點，創(chuàng)設與教學內容相一致的游戲情境，使得學生在游戲的吸引下，積極主動參與到學習中。比如，在小學語文的識字教學中，教師就可闖關游戲作為情境，在游戲中設立關卡，并設置一定的獎品。引導學生在這一游戲情境中，積極參與到識字游戲中。同時，通過游戲，小學生的創(chuàng)造性行動也得到了相應的訓練，語文教師在具體教學時，需注重情境游戲的創(chuàng)設，雖然情境游戲能對課堂氛圍進行改善，但是，需注意游戲不僅僅要調動學生的參與性，還要注重游戲的教育價值，將游戲與教學目標有機結合到一起，以免游戲過渡，使得課堂成為游樂場?；诖?，語文教師需注重教材的深度解讀，根據(jù)小學生的興趣創(chuàng)設游戲情境，輔助學生完成學習。

結束語

綜上所述，在新課程標準下，情境教學與小學語文課堂教學的深度融合，給傳統(tǒng)的課堂注入了新鮮的血液、增添了無限的生機與活力，推動了課堂教學改革。因此，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學手段，充分利用生活、角色扮演、問題、插圖、多媒體、游戲等情境模式，全面提升小學語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]石明春.基于情境教學法的小學語文高效課堂構建探究[J].學周刊，2019（35）：98.

[2]許燕.淺析小學語文課堂中情境教學的運用[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：70.

[3]劉巍.談情景教學法在小學語文教學實踐中的應用[J].才智，2019（32）：104.

[4]趙小平.應用情境教學法提高小學生語文核心素養(yǎng)[J].學周刊，2019（33）：112.

[5]麻建華.情境教學法在小學語文教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（31）：71-72.