淺論初中英語聽力教學難點與教學策略

【摘要】聽覺是人類最基本的感官之一，是社交往來的一種媒介。隨著全球化趨勢的不斷加深，我國與世界的接觸也更趨于全面化、深入化、大眾化。語言作為與其他人交流的主要途徑，發(fā)揮著重要的作用，而英語作為我國所普及的外語學科，對人才培育發(fā)揮著重要作用。但我國學生英語成績尚可，但在英語聽力等實用性方面的表現(xiàn)較弱，這也導致了學生無法真正的體會到英語帶來的意義。

【關鍵詞】初中英語 ?聽力教學難點 ?教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0034-02

初中階段的英語教育可以說在我國教育體系中是學生開始較深入接觸英語知識的時期，此時的英語教育與學生的英語學習習慣養(yǎng)成和基礎的構建對于學生未來的發(fā)展極為重要。而在新時代，英語學習的應試面顯得格外明顯，更重要的是要讓英語成為能夠輔助自己成長成才的重要工具。初中英語學習中對于聽力要求是極高的，并且“聽”是說的主要前提，如何開展好英語聽力的學習與訓練將成為初中階段英語教育的重點內容之一。在應試教育的大背景之下，傳統(tǒng)英語教育過于重視如何提高成績，而忽視了對于學生英語實際能力的培養(yǎng)，故本文將就英語聽力教育的難點開展探究，提出相應的教學策略，希望對當前的初中英語教育事業(yè)有所增益。

1.初中英語聽力難點與限制性因素

1.1師資力量與教學理念的限制

（1）在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教學理念發(fā)生了巨大變化，越來越多的老師開始注重轉變教學方式和模式。在英語教學方面，老師對聽力的教育重視程度越來越高，其一方面原因在于培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，另一方面在于英語教學呈現(xiàn)出常態(tài)化和年輕化發(fā)展趨勢。為了更好地適應世界經濟全球化環(huán)境，英語老師在開展教學活動中要注重提高學生的語言綜合應用能力，通過多開展聽力訓練活動來提高學生口語表達能力。就當前我國大多數(shù)學校的英語教學情況來看，受地區(qū)教育政策及師資力量因素影響，部分學校在開展英語聽力教學方面存在較大問題，這直接影響到學生對英語聽力能力的重視程度。當前大部分地區(qū)尚未結合初中英語教學大綱來構建完善的聽力教育框架，甚至未能形成完善可靠的教育流程和體系，課堂所使用的聽力教學方法多依靠老師的主觀經驗，再加上學校教育能力等因素影響，初中英語聽力教育水平也不盡相同。針對這一問題，各學校要結合英語教育大綱和當前教育情況來樹立可行的聽力教育目標，其一方面有助于提高初中生對英語聽力訓練的參與積極性，另一方面有助于提高聽力教學活動的規(guī)范性和系統(tǒng)性，這些對于提高現(xiàn)有教育資源的利用效率而言具有重要意義。另外，教師對于聽力的技巧性也缺乏應有的重視，沒有給予合理的訓練，導致學生在練習聽力時往往不知道如何聽、如何解決問題，造成教學效果低下。（2）訓練方式缺乏多樣性，往往僅局限于老師用多媒體播放聽力練習題，讓學生做題，而后進行答案核對與講解，這其中很大一部分因素是源于很多教師習慣于應試教育，主觀認為只有多進行聽力習題的訓練，學生就能夠掌握聽力的技巧和方法，但是聽力內容遠不止聽這么簡單，由于漢語與英語的語境和文化有很大差異，僅僅進行聽力練習往往“事倍功半”，完全達不到要求的教學效果，造成聽力教學效果較差。并且英語學習程度較差的學生若是跟不上節(jié)奏就很容易將后面的內容一并落下，造成學習差距拉大。

1.2基礎教學設備比較落后

地域性差異也造成了地域性的教育差異，盡管多媒體等現(xiàn)代教學器材已經廣泛進入了各級教學課堂，但仍有許多地區(qū)沒有必備的基礎教學設備，學生在進行英語學習時候依賴于教師的口頭相傳，但有很多老師自身的發(fā)音就不能滿足教學需求，自然而然地就帶給了學生錯誤的印象，這極大地限制了學生的英語水平進步和未來英語的學習。

1.3學生詞匯儲備不足

通過長時間的教學實踐活動，了解到部分初中生存在詞匯量匱乏的問題，這是導致其口語能力不佳的重要原因之一。詞匯是一門語言的構成內容，而詞匯量缺乏，就給學生對于文章的理解增加了難度，學生根本不能完整地理解一個句子，因此對于一些基礎英語詞匯知識的掌握也顯得格外的重要，沒有充足的英語詞匯積累，會極大程度上制約他們對于聽力內容的把握，在聽英文的時候根本不能跟上節(jié)奏。

1.4學生口語能力不足

口語表述能力：學生在進行英語聽力學習的過程中，對于其相應的口語表述能力也是要求極高的。雖然對于初中英語教育來說，其口語學習是極為基礎的，但是也是非常重要的一個學習方面。例如，“yes”雖然是基礎性詞匯，但其在不同語調下所表達的意思不同，升調與降調就分別意味著肯定與疑問，因此對于這方面的教學與訓練必須要提高重視程度。

聽力技巧：聽力不光是用耳朵聽的，還要有一定的聽力技巧，有效的聽力技巧能夠極大地提高學生聽力的效果。近些年科技的發(fā)展使得百姓思維方式發(fā)生了巨大變化，而這對英語聽力教育模式也提出了更高要求。在開展英語聽力教學活動過程中，英語老師首先需要提高對課堂時間的利用效率，例如可以結合讀音相似的單詞來引入課題，由此來提高學生對英語聽力的重視程度。在具體的聽力訓練中，初中英語老師要結合多詞匯語境來開展教學，其一方面有助于加強學生對不同詞匯的記憶深度，另一方面有助于提高課堂趣味性和豐富性。除此之外，初中英語老師還可以把聽力訓練納入作業(yè)，例如可以鼓勵學生在課后閱讀英語對話，并在課堂上以游戲形式來進行分享交流，在這一環(huán)節(jié)中引導學生認真傾聽其他同學準備的英語對話材料，并根據(jù)對話材料內容回答問題。相較于傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學方式及模式而言，這樣的方法可以有效提高聽力訓練活動的趣味性和豐富性，同時有助于使學生養(yǎng)成良好的聽力練習習慣。

2.初中英語聽力的教學策略

2.1教師英語口語教學中注意發(fā)音標準度

近些年各學校對英語聽力教育的重視程度越來越高，其原因在于英語的普及化趨勢，這使得國民越來越注重英語語言應用能力。在開展初中英語教學活動過程中，老師要引導學生掌握正確的語法知識和詞匯知識，在此基礎上通過積極參與交流活動來更好地理解英語語言邏輯。例如，初中英語老師可以鼓勵學生使用英語進行溝通交流，在這一過程中認真傾聽他人表達的內容，其不僅有助于使學生養(yǎng)成良好的英語聽力習慣，而且有助于提高初中生的英語交際能力和溝通水平。就初中階段本身而言，這是開展英語教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，英語老師要加強對這一階段學生的教育引導力度，鼓勵他們掌握英語學習技巧和基本知識，其一方面有助于夯實學生的英語學習基礎，另一方面有助于養(yǎng)成良好英語學習習慣。近些年越來越多學校開始普及全英課程，這一課程體系對英語聽力教育提出了更高要求，同時對發(fā)音教育提出了更加嚴格的標準。

2.2重視聽力訓練之前的預習環(huán)節(jié)

擺在學生面前有一個現(xiàn)實問題，就是聽力試題對于升學考試的重要性，英語作為初升高考試的主要科目之一，其聽力的意義也是學生能夠在眾多學生中脫穎而出的正負手。而在許多聽力訓練時，題干是不存在的，只能通過選項和所聽到的問題來進行選擇，那么在聽力開始之前就需要對試題僅有的內容進行預先了解，方便接下來的答題。

2.3加強聽力訓練，老師從旁引導

由于英語是一門語言學科，老師作為引路人將在學生的英語學習過程中發(fā)揮極其重要的作用。教師在開展教學活動時要明確教學目的，對學生采取積極的引導策略，在學生面臨不懂的問題與困難時要及時給予解答，幫助學生塑造信心，避免走彎路，另外師生之間應該建立良好的教學關系，讓教學活動更加順利的開展。

2.4利用現(xiàn)代教學設備，改變英語聽力訓練模式

現(xiàn)代教學設備能夠給予英語聽力教學更多的可能性與豐富程度，新式教學設備能夠給予學生更加直觀的視聽體驗。老師更要利用好教學設備的優(yōu)勢來開展教學，當然有許多老師由于對于新式設備使用不熟悉而摒棄新式教學設備的使用，這當然是對學生的不負責任，將良好的教學資源浪費是對學生學習的損失，因此教師需要提高重視程度，利用好現(xiàn)代教學設備，豐富英語聽力教學模式，實現(xiàn)英語聽力教學的多元化。

2.5鍛煉學生捕捉信息的能力

聽力訓練，需要學生從聽到的內容中捕捉到有用的信息，在這個過程中需要鍛煉學生的反應能力，能夠從稍縱即逝的英語聽力中記住自己所需要的信息，同時也要培養(yǎng)其瞬時記憶的能力，能夠比較準確的知道從中挖掘到有效的信息。其實學生應該學會什么是重點，重點在哪里，怎么快速的從內容中獲取有效的信息以便通曉整個聽力的主要框架，這樣才能夠使學生更好地“聽”然后能“懂”。

3.初中英語聽力教學的創(chuàng)新方法

3.1 創(chuàng)新方法1：任務型聽力教學

任務型聽力教學，顧名思義就是教師需要根據(jù)具體教學任務的不同，采取不同的教學方式。在制定相關的教學方案的同時需要明確學生的具體水平，在聽聽力的時候的具體狀態(tài)，對于聽力音頻當中所給出的信息的理解能力，確定即將布置給學生的聽力任務，這些都是需要教師經過調查并仔細地研究的。在初中的一些聽力教程當中還能夠找出一些和英語聽力任務相關的文章，并且提前讓學生閱讀之后，教師再對文章進行簡單的講解，使得學生可以理解其中的一些重點信息，這樣再進行聽力訓練的時候也可以更加順利。之后教師需要將任務提前布置給學生，并且開始播放之前聽到過的文章，使得學生可以針對聽力任務來進行聽力的訓練和學習;學生在聽完之后可以順利的從中找到自己需要問題的答案，當然，教學并不能就此結束，教師需要采取一定的方式來幫助學生再次進行講解，及時地針對學生在教學當中出現(xiàn)的問題進行解答，調整學生比較迷惑的地方。在聽力教學結束之后教師還可以開展一些相關的活動來幫助學生進行聽力課程的復習，比如說安排真人的演示任務，給學生布置一些模仿聽力的任務，通過這些方式可以有效地實施學生對于詞匯，語法和相關聽力的綜合性訓練。

3.2 創(chuàng)新方法2：自我監(jiān)控策略

在現(xiàn)代的教學當中應該使用一些現(xiàn)代的高效的教學方式，英語教學當中也是一樣可以將現(xiàn)代的一些比較先進的教學技術應用到英語的聽力教學當中去，比如說一些多媒體技術，網絡技術和計算機技術等等，這些都是可以直接使用到教學中去提高教學質量的高效教學技術。通過這些方式可以更加順利地吸引學生的英語聽力注意力，從而進一步的提高學生對于英語聽力的積極性和主動性。情景教學方法也可以有效地提高學生對于英語聽力的關注程度，從而實現(xiàn)學生自我監(jiān)控能力的提高。

3.3 創(chuàng)新方法3：記憶策略

對于一些英語聽力教學來說，教師需要盡量的采取措施幫助學生理解聽力當中出現(xiàn)次數(shù)比較多的單詞，這些單詞如果學生無法理解明白，那么在之后的教學當中就會成為學生英語聽力能力無法提高的阻礙。在大部分的情況下，英語聽力當中學生不會的單詞都是阻礙學生取得聽力成績的主要原因，因此必須采取一些創(chuàng)新的方式幫助學生進行單詞記憶，創(chuàng)新記憶的策略。本文調查了多個英語單詞記憶的方式，總結出了以下幾種比較有效常見的方式。首先是引導學生注意在英語聽力當中的停頓語氣，這一般都是比較重要的時間信息和任務信息，包括地點信息等等，其次教師也需要在進行聽力培訓教學的時候，培養(yǎng)學生邊聽邊記的好習慣，以這種方式增加學生聽力過程當這種詞匯以及信息的獲取量。

4.結束語

對于初中階段的英語聽力教學而言，面臨的問題有許多。新課標下的初中英語教學過程中，老師要注重培養(yǎng)學生聽力能力，盡可能結合生活案例來調整教育內容，以此來加快構建系統(tǒng)的教育體系并提高聽力教育水平。

參考文獻：

[1]江助蘭.淺談初中英語聽力教學中的策略與方法[J].校園英語（中旬），2016（12）.

作者簡介：

王西福（1972-），男，漢族，甘肅民勤人，本科，中學高級職稱，研究方向：初中英語教育教學。