循序漸進(jìn)，多策略實施英語自然拼讀教學(xué)

姚星云

[摘 要]自然拼讀是基于發(fā)音規(guī)則的詞匯學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生辨識字母及字母組合之間的發(fā)音規(guī)律，讓字母與發(fā)音之間建立直接聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握見詞能讀、聽音能寫的學(xué)習(xí)技能。英語課堂中，教師可以運用循序漸進(jìn)的教學(xué)策略：通過聽說先行，增強學(xué)生音素意識;立體多維，激發(fā)學(xué)生拼讀熱情;閱讀滲透，幫助學(xué)生掌握技巧。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;自然拼讀;循序漸進(jìn)

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0056-02

讓學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中打破漢語思維定式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是英語教師重點關(guān)注的問題。然而，很多教師在教學(xué)中仍然進(jìn)行“偽啟發(fā)式”講授，讓學(xué)生被動地接受單詞的拼寫識記，導(dǎo)致學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，談不上學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率的提升及良好習(xí)慣的保持更難以實現(xiàn)。自然拼讀法能有效規(guī)避傳統(tǒng)單詞教學(xué)和閱讀理解的枯燥，在英語教學(xué)中運用廣泛。這一方法旨在通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的聯(lián)系，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解和學(xué)習(xí)字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會讀、聽到單詞就會拼的學(xué)習(xí)目的。下面，筆者分三個步驟談一談如何多策略地實施英語自然拼讀教學(xué)。

一、聽說先行，增強學(xué)生音素意識

在漢語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過聽音認(rèn)字、看形識詞、猜圖辨意，這樣的學(xué)習(xí)方法同樣可以遷移到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。將字母、語音、詞匯、語段貫通起來，這也是以英語為母語的國家的學(xué)生學(xué)習(xí)語言時廣泛采用的方法。這一方法在低年級學(xué)習(xí)階段效果顯著，因為語境創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生接受。自然拼讀法讓學(xué)生通過大量、有趣、豐富的聽說閱讀資源，初步感受英語語境，增強學(xué)生的音素意識。在課堂上，教師可以通過增加英文兒歌、英語日常對話、英語小故事的聽讀訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)學(xué)生每日聽英語的習(xí)慣，逐漸積累英文詞匯。同時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的插圖展開聯(lián)想，將音、形、畫進(jìn)行匹配，強化學(xué)生對拼讀規(guī)則的理解。

如譯林版小學(xué)英語三年級上冊unit 1《Hello》的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握字母a，b，c，d的聽說讀寫。學(xué)習(xí)a的發(fā)音時，教師可以融入a的系列詞匯，如“dad，fat，map，cat”，并通過多媒體設(shè)備展示詞匯的相關(guān)圖片或動態(tài)影像。這樣從音、圖、詞到句，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生掌握字母a的發(fā)音，了解詞匯的含義，甚至可以通過語境初步學(xué)會短句的表達(dá)。教師還可以結(jié)合一個胖胖男士的卡通圖來呈現(xiàn)“My dad is fat”，加深學(xué)生對a及相關(guān)詞匯的發(fā)音的識記與運用。在拓展實踐的過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了“Say hello！”的語境互動游戲，引導(dǎo)學(xué)生抽取詞匯卡片，以自然拼讀的方式進(jìn)行拼讀并扮演相應(yīng)的角色，與同學(xué)打招呼、互動。

二、立體多維，激發(fā)學(xué)生拼讀熱情

英語教學(xué)資源非常豐富，教材本身就具有人性化、多樣化、趣味性等特點。同時，課堂內(nèi)外的師生配合、家庭互動、自覺閱讀等活動，給學(xué)生的拼讀學(xué)習(xí)帶來更加立體多維的選擇。在課堂上，教師應(yīng)將自然拼讀與多媒體資源相結(jié)合，努力營造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在多元的視聽體驗中提升語感，激發(fā)學(xué)生的拼讀熱情與英語學(xué)習(xí)主觀能動性。另外，教師可以將紙質(zhì)教材與動態(tài)音視頻相融合，開展競賽、游戲、繪畫、學(xué)唱等課堂活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中強化語言認(rèn)知。

如學(xué)習(xí)元音/u：/時，學(xué)生對音標(biāo)的認(rèn)知比較模糊，教師可以先播放一段有關(guān)動物園的動畫片，讓學(xué)生觀察獅子、鱷魚、大象、孔雀等動物，再向?qū)W生提問：“Where does the elephant live in？”學(xué)生回答“動物園”，學(xué)習(xí)能力拔尖的幾個學(xué)生直接說出“zoo”這個單詞。教師趁機帶動全班學(xué)生認(rèn)知“zoo”，進(jìn)而引出“oo”的發(fā)音是/u：/。隨后的角色扮演游戲，教師可以讓學(xué)生多開口，說出“I live in the zoo”的短句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)音練習(xí)。要注意的是，教師此時要在板書上特殊標(biāo)注“oo”，并且不斷強化zoo—oo—/u：/，這樣學(xué)生才不會在多個活動中迷失，錯失知識重點。另外，教師亦可通過繪本展現(xiàn)“school”“cool”等相關(guān)詞匯，讓學(xué)生再次鞏固拼讀學(xué)習(xí)效果，并能在日常學(xué)習(xí)中初步學(xué)會舉一反三，對oo—/u：/的發(fā)音形成自然的發(fā)音反射。同時，在教學(xué)過程中，教師要有意識地將自然拼讀的方法滲透在英語教學(xué)中，滲透在學(xué)生的語言實踐中，不應(yīng)拘泥于新授詞匯的教學(xué)。此外，教師還應(yīng)該根植于學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與興趣愛好，將拼讀教學(xué)融入學(xué)生感興趣的活動中，激發(fā)他們拼讀的熱情，培養(yǎng)他們拼讀的良好習(xí)慣。

三、閱讀滲透，幫助學(xué)生掌握技巧

閱讀理解在英語學(xué)習(xí)階段非常重要，但很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦與畏懼心理。單單憑借現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生要實現(xiàn)獨立閱讀是不太實際的。要鞏固拼讀效果，就要加強閱讀，要完成閱讀就得建立在一定的自然拼讀和語境聯(lián)想基礎(chǔ)之上，促進(jìn)拼與讀相輔相成、融會貫通。因此，教師與家長應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，實現(xiàn)家校有效溝通，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，在閱讀中鞏固自然拼讀的學(xué)習(xí)效果，從閱讀材料中學(xué)習(xí)到人文、地理、歷史、科學(xué)等學(xué)科的知識。同時，教師還可組織讀書交流會、閱讀分享演講等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的英語閱讀中實現(xiàn)知識遷移，掌握閱讀技巧和方法。譬如，《Disney PDFS》（迪士尼故事大集合）是學(xué)生普遍喜歡的課外讀物，不僅有豐富多彩的靜態(tài)圖文，還有生動形象的音視頻，對強化學(xué)生的聽力訓(xùn)練、語音熏陶都起著潛移默化的作用。這樣有趣、熟悉的迪士尼人物及故事，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在看中讀、在讀中學(xué)、在學(xué)中樂。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊時，筆者為學(xué)生帶來斯伯恩自然拼音系繪本故事——《Fox on a box》，抓住其句式具有反復(fù)性及韻律性的特點，如“Hungry Fox spots a box”“Hungry Fox pushes the box”“Hungry Fox sits on the box”“Hungry Fox is on the box”“Hungry Fox falls into the box”等，采用自然拼讀的方式，通過句型引讀，引導(dǎo)學(xué)生拼讀句子中的關(guān)鍵詞。在故事的學(xué)習(xí)中，教師不要糾結(jié)于詞匯的逐個教學(xué)，應(yīng)以拼讀為重點，讓學(xué)生在故事中理解大概意思，把重點放在拼讀上。在這樣的閱讀目標(biāo)下，學(xué)生讀得輕松，能夠借助故事語境，更好地感知詞匯的音及義，掌握自然拼讀的技巧。

總之，自然拼讀教學(xué)符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，具備可操作性和優(yōu)越性，使英語課堂更為完整，學(xué)生記憶單詞的能力和閱讀水平得到提高。因此，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，多策略地運用這一法寶，讓學(xué)生愛上拼讀、愛上英語。

（特約編輯 木 清）