苔花如米小，也學(xué)牡丹開

盧奕斌

[摘 要] 當(dāng)前，很多學(xué)校和教師對教研活動都存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為教研活動就是小部分教師積極參與，大部分教師走個過場。如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)校教研產(chǎn)生實效呢？應(yīng)從實際情況出發(fā)，分析存在的問題，選擇合適的方法，讓每個教師張開嘴，動起手，從一個人到一群人，發(fā)揮教研真正的實效性。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校;教研;實效

上公開課是學(xué)校教研活動最重要的形式之一，常見的學(xué)校教研長這樣：定一個時間，選幾名教師，一般是新進教師或者是青年教師，自選一個內(nèi)容，投名師訪高友也好，查資料瞎琢磨也罷，經(jīng)歷一段時間的磨課上臺展示，先由執(zhí)教者談?wù)勊妓?，再由指定教師拿出早就?zhǔn)備好的評課稿進行評課，最后由教研組長或領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)陳詞。

這樣的活動下來，不能說沒有效果，受益最大的當(dāng)然是上課的教師，這一課少則磨了兩三次，多則磨完整個年級，還有一些更拼的，會走到鄰近兄弟學(xué)校繼續(xù)磨，經(jīng)過N多同行的眼，N多同行的耳，有對教師體態(tài)提意見，有對板書設(shè)計提意見，有對課件排版提意見的，有對教師語言提意見，有對教學(xué)設(shè)計提意見的……上課教師集百家之言。對這部分教師而言經(jīng)歷一次磨課，就好比經(jīng)歷了一次脫胎換骨的整形手術(shù)，在許多方面都會有長足的進步。受益第二的一般是指定的評課教師，比較投入的評課教師會幾乎全程參與磨課，跟著磨課教師一稿一稿地往下改，相當(dāng)于間接磨了這一課。

剩余教師呢？來了，聽了，走了，揮一揮衣袖不帶走一片云彩。投入一點的會說，今天這兩堂課還行，新來的小伙子素質(zhì)不錯;敷衍一點的會說，坐了兩堂課的時間好辛苦。學(xué)校教研一不小心就成了一場少數(shù)人狂歡，多數(shù)人沉默的活動。

教師之所以會把自己隔離在學(xué)校教研之外，有以下幾方面的原因：

第一，家常菜和米其林?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教師見過太多的好東西，出去聽課走遠一點是杭州、上海、嘉興，走近一點的是金華，就算在本地參加學(xué)時培訓(xùn)，一般也有特級壓個場。打開手機，看見的是朱樂平的《一課研究》、華應(yīng)龍的《化錯化人》、顧志能的《教學(xué)創(chuàng)新》、張齊華的《數(shù)學(xué)工作室》……小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常研究的課還不到50節(jié)，那些特級經(jīng)常展示的是這幾節(jié)課，咱們草根經(jīng)常研究的也是這幾節(jié)課，學(xué)校教研在這些大咖面前不值一提，設(shè)計的精巧，理論的高度，教學(xué)的藝術(shù)，都不存在可比性。就好比一群日常吃慣了米其林的吃客，偶爾看見一道家常菜，提不起精神在情理之中。

第二，旁觀者和參與者。整個活動下來，大部分聽課的教師更多的是旁觀者。身為一名謙虛內(nèi)斂的中國人，很清楚地知道只要自己靜靜地坐著，就能安全地離開，在沉默的大多數(shù)中做一名積極發(fā)聲的參與者是有風(fēng)險的，你在提醒大家，你跟他們不一樣。做旁觀者很安全，做參與者有風(fēng)險，趨利避害，選擇旁觀也在情理之中。

這就是學(xué)校教研的尷尬，水平一般，可以旁觀。而真正有效的學(xué)校教研不應(yīng)該只是幾個人的舞臺，應(yīng)該是用這一般的課作為一份研究材料，讓盡可能多的教師卷入其中，共同探討怎樣的課堂是更好的課堂。

一、從傾聽者到表達者

2015年，我成了俞正強名師工作室的一員，第一次參加組里活動，主要任務(wù)是像我這樣的新學(xué)員觀摩老學(xué)員是怎么活動的，配方如此熟悉，兩個人上課，中間自由評課，最后俞特總結(jié)。味道完全不同，自由評課環(huán)節(jié)精彩極了，我們就看見老學(xué)員們你方唱罷我登場，有贊賞有質(zhì)疑有回應(yīng)，我第一次感受到教研的幸福，人人身處其中，這樣的教研活動才是我想要的學(xué)校教研活動。我想，選過的教師到底不一樣，那些追求上進、能說會道的教師是不是都到這里來了。

第二次參加組里活動，沒有老學(xué)員只有新學(xué)員，又到中間評課環(huán)節(jié)，師傅說：“關(guān)于這兩堂課請發(fā)表你的感想?！焙冒察o，大家都靜靜地坐著，這才是我熟悉的教研。這時，師傅又說話了：“從你開始，開火車輪下去?！焙玫?，新學(xué)員們也開始你方唱罷我登場，有贊賞有質(zhì)疑有回應(yīng)，我第二次感受到教研的幸福。那一刻，我明白了來這里的教師和我在學(xué)校里的老師是同一群人，只要想辦法讓他們開口，他們就會卷入其中，無法自拔。

怎么逼迫學(xué)校的教師站起來發(fā)言呢？師傅的那一套有點難，一是我還沒有說出那句話氣場，二是學(xué)校的規(guī)模有點大，三是需要考慮教教師的意愿。我想到了網(wǎng)絡(luò)上一些大公司年會里的搖獎環(huán)節(jié)，注意，這個課不是我要你評的，而是天意，是軟件叫到你了，恭喜你，你中獎了。我到網(wǎng)絡(luò)上下了一個抽獎軟件，把數(shù)學(xué)教師的名單導(dǎo)入其中，刪去一些有特殊情況的教師，教研之前講清楚活動流程，就開始了第一次有抽獎加持的學(xué)校教研活動。這一次教研活動，教室里明顯比日常安靜，我能感受到在場教師的壓力。終于到評課環(huán)節(jié)，搖獎，在一群未中獎?wù)叩臍g呼聲中，教師一個個你方唱罷我登場，有贊賞有質(zhì)疑有回應(yīng)，我第一次感受到身為教研組長的幸福，人人身處其中，我們學(xué)校的教研活動就是我想要的學(xué)校教研活動。到第三次有抽獎加持的學(xué)校教研活動時，居然就有教師自告奮勇上臺發(fā)言了。

這就是讓學(xué)校教研走向?qū)嵭У牡谝徊?，不管用什么方法，讓教師開口。

二、從動口說到動筆寫

這也得從2015年說起，那一次學(xué)校教研活動是剛參加工作的小姑娘Z老師上一堂新進教師展示課，內(nèi)容是四年級“用字母表示數(shù)”這堂經(jīng)典課，公開課那天出現(xiàn)了一個有意思的環(huán)節(jié)：往一個有a元的錢包里又放進1元錢，這時錢包里的錢可以怎么表示？教師預(yù)設(shè)是學(xué)生出現(xiàn)a，a+1，b這三個答案，再把舞臺交給孩子，讓他們感受數(shù)量變化，不能用同一個字母表示，b和a+1都行，a+1不但表示出錢包里的錢，還能看見錢包的變化，是最佳答案。那一天，Z老師隨口叫了一名同學(xué)回答，第一個答案就是a+1，并且清晰有條理地說明了理由，老師要的另兩個答案再沒有孩子回答，自然也遺失了辯論的環(huán)節(jié)。評課環(huán)節(jié)，我們聊起了這個點，三個答案的辯論要不要？為什么今天的課堂出不來三個答案？如果能夠重來，有什么辦法能確保學(xué)習(xí)材料的生成？老師們各抒己見。活動結(jié)束，我們說：Z老師，回去把這份材料理一理，寫成一篇課例。那一年，Z老師寫的課例“呈現(xiàn)錯誤·展示思維·綻放課堂——以字母表示數(shù)為例”獲永康市一等獎。

那一次年，我感受到了寫什么論文、怎么寫論文應(yīng)該是學(xué)校教研活動的一部分，讓幾十名教師能共同關(guān)注一份材料是一次多么難得的機會。想想更年輕時候的自己，寫一篇論文無從下手，絞盡腦汁從課標(biāo)里找一個關(guān)鍵詞，從這個關(guān)鍵詞出發(fā)找材料，把這些材料拼在一起湊出一篇論文。經(jīng)常性地寫這一類論文是因為找不到想要表達的東西。怎么找到要表達的東西也是需要學(xué)習(xí)的。從那一次教研活動之后，聽一堂課，努力讓大家一起從課堂里發(fā)現(xiàn)一個問題，談?wù)勗搯栴}產(chǎn)生的原因，想一想我們可以怎么解決的環(huán)節(jié)越來越多地出現(xiàn)在學(xué)校教研中：

2016年，L老師上的是一年級的“整理房間”，目標(biāo)之一是讓孩子感受分類在生活中的作用，課的結(jié)尾處教師提問：同學(xué)們，這堂課我們學(xué)習(xí)了分類，誰來說說分類有什么用？孩子們的答案只有讓房間變整齊，變漂亮。我們的問題是，上完這一課，孩子們對分類的認(rèn)識僅僅停留在整齊和漂亮可以嗎？是什么原因使孩子們對分類的感覺只有整齊和漂亮？我們做哪些改變可以豐富孩子們對分類的感覺？那一年，L老師寫的課例獲永康市三等獎。

2017年，X老師上的是一年級的“分扣子”，本課既要讓孩子看見在不同的分類標(biāo)準(zhǔn)下結(jié)果可能是不同的，又要讓孩子看見按兩個指標(biāo)分類，順序不同結(jié)果相同。一堆扣子可以按形狀分，也可以按扣眼分，分的結(jié)果不同;按形狀分完可以按扣眼再分，按扣眼分完可以按形狀再分，分的結(jié)果相同。課堂上，當(dāng)孩子們按形狀分完后，問還能再分嗎？學(xué)生答能，按扣眼分。好，請你們再分一分。大部分孩子把扣子合在一起重新分類，只有少部分孩子達成繼續(xù)分的要求。我們的問題是孩子們不能“繼續(xù)分”，找找是什么原因讓孩子們誤解了教師的要求，可以做哪些改變讓更多的孩子達成這一目標(biāo)？那一年，有兩位教師撰寫了課例。

這就是讓學(xué)校教研走向?qū)嵭У牡诙剑l(fā)現(xiàn)一個問題大家聊聊，寫一兩篇文章。

三、從一個人到一群人

2018年11月，我參加杭州市“新銳教師培養(yǎng)工程”項目組和浙江省陳加倉名師網(wǎng)絡(luò)工作室聯(lián)合教學(xué)研討活動，活動很有意思，杭州市新銳教師和陳加倉名師工作室成員都分成3組，每組各備一塊內(nèi)容但不確定由誰展示，提前一天抽簽決定上課教師。我第一次切身感受到團隊的凝聚力，你不再代表你個人，你代表的是一個團隊，我不再是那天認(rèn)真聽課就能抽身的，我得為我們團隊出謀劃策，上課的也可能是我，面對不成熟的設(shè)計，委婉提出建議并解決問題，行就行，不行就不行，必須大家努力找到最優(yōu)解。有競爭，讓那一次教研活動充滿了火藥味，我看得很過癮，有了勝負(fù)心，你不可能不認(rèn)真。

今年，我們也在規(guī)劃，把學(xué)校的這群年輕人分成若干組，打破年級的界限整合成一個個的團隊，內(nèi)容是公開的，上課是隨機的，活動是有勝負(fù)的。

這就是讓學(xué)校教研走向?qū)嵭У牡谌剑耗悴皇且粋€人在戰(zhàn)斗，你更不能在旁邊不戰(zhàn)斗，你得和小伙伴們一起戰(zhàn)斗。

有資料上這樣寫道：教研組長是教研組的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，甚至是教師心目中的學(xué)術(shù)權(quán)威，在一個組織或團隊中，群體的共同合作始終離不開領(lǐng)導(dǎo)人物的核心凝聚力量，在達成教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成長與發(fā)展目標(biāo)的過程中，務(wù)必要求教研組長是一位業(yè)務(wù)上扎實、技術(shù)上過硬、品格上公正、德行上優(yōu)異的教師，從共同體中脫穎而出，指導(dǎo)并服務(wù)于共同體。

一句話，教研組長的水平很重要。作為一名普普通通的數(shù)學(xué)教師，待在教研組長的位置，誠惶誠恐。一名普普通通的教研組長不就像普普通通的學(xué)校教研，能力有限，水平一般，沒關(guān)系，就像袁枚說的——苔花如米小，也學(xué)牡丹開。

（責(zé)任編輯：朱福昌）