如何使學校教研活動更有實效性

慕海濤

[摘 要] 教研活動是提升教師專業(yè)水平的有效途徑，也是推動教學改革的有力抓手。文章從校本教研存在的問題著手，從打開教師的隱蔽區(qū)和盲區(qū)、自我反思、團結(jié)協(xié)作、重心下移四個方面闡述并提出解決教研問題的方法，對提高教研活動實效性具有一定的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞] 校本教研;有效性;問題;探究

教研活動是以促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的校本實踐性研究活動。因此，每一所學校都十分重視教學研究，都在固定的時間、地點常態(tài)化地組織開展教學研究活動。但是，從教研活動的組織開展和實際效能來看，我們的教研預(yù)期與實際開展的結(jié)果大相徑庭，活動實效性較差。究其原因，主要有以下幾個方面。

第一，從教研活動運行態(tài)勢上看，學校組織開展的每一次教研活動，雖然都能按照規(guī)定程序和環(huán)節(jié)有序落實，但實際上還是被動的、機械的、凌亂的、淺表的，參與的部分老師根本不能打開彼此的隱蔽區(qū)和盲區(qū)，年復(fù)一年日復(fù)一日地持續(xù)著這種無為狀態(tài)，自欺欺人地浸泡在消極、應(yīng)付、虛偽、吹捧、等待、煎熬的氣氛中……這樣的教研活動簡直可以說是在消磨時間毫無價值意義可言。學校與其如此這般煎熬開展這樣的校本教研，為什么不能審視教育現(xiàn)狀對教研活動加以變革創(chuàng)新呢？為什么參與者不能以開放、吸納、借鑒、包容發(fā)展自我的胸襟和態(tài)度，打開彼此封閉的學科壁壘和隱蔽區(qū)，真正實現(xiàn)知識的短兵相接和思維方式的智慧碰撞，擴大視野，收獲發(fā)展呢？

第二，從教研活動的探討交流上看，很多教師都固守在自己劃定的“圈子”里，相互“搔皮摸膚”“隔靴撓癢”，輕描淡寫地說著言不由衷無傷大雅的話語，絲毫不觸及問題癥結(jié)，只是優(yōu)雅地在原地“打轉(zhuǎn)”，實在迫不得已才稍微動點真格，也只是擅長質(zhì)疑別人的想法和做法，卻從不習慣分享自己的經(jīng)驗，表達自己的不足，對待別人出現(xiàn)的教學問題，批駁的是頭頭是道，對自己存在的問題卻巧妙掩飾，避重就輕，虛晃一槍，草草收兵，毫無實際意義。

第三，從教師專業(yè)成長及發(fā)展的角度看，每個人在不同的成長時期，都不同程度地存在自我固化的特征，只不過程度不同罷了?？v觀大部分年輕教師的成長史，我們不難發(fā)現(xiàn)：一個讀了四年本科或者接受更高學歷教育的教師，畢業(yè)后走上講臺開啟教師生涯，承擔幾年某一學段的專業(yè)學科教學，就基本定型成了某一學段的水平。這是因為，他們在自己相對獨立的專業(yè)學科教學中，更多的視野和更多的精力大部分時間都基本停留和關(guān)注在自己專注的“專業(yè)學科”上，甚至是專業(yè)學科中的某一學段，沒有構(gòu)建一個真正的“大學科觀”，當然，也就教不好自己的專業(yè)學科了。

目前，隨著時間的推移、歲月的變遷，過去所謂年輕的教師也隨著老教師的退休，歷史性地走上骨干、帶頭人及教研組長的崗位。但是這些正在成長中的老師，好多人根本不知道骨干、帶頭人、備課組長、教研組長的真正內(nèi)涵、職責和工作任務(wù)，致使在參加教學研究活動中，常常呈現(xiàn)出被動、無序、盲目、跟風的狀態(tài)，毫無自己的思想，教研活動的組織開展最終就是一盤散沙且毫無意義的。

第四，從教研活動合作探究上看，很多教師缺乏團結(jié)協(xié)作的教研精神。在具體的教學實踐中，大多數(shù)教師教學功底扎實，教學手段先進，教學效果良好?？墒牵乐胁蛔愕氖?，他們常常是自我陶醉、孤芳自賞，自認為經(jīng)過多年的錘打磨礪，自己就是這一學科的行家里手，即便不與時俱進學習他人也可以獨步天下，從而缺乏團結(jié)奮進的胸襟和合作探究的精神，不想、也不屑與同行合作交流，說穿了就是缺乏虛懷若谷的氣度、豐厚的文化底蘊和良好的教學氣質(zhì)。一項教育心理學實驗研究表明，成年人在體力上的合作要比智力和精神上的合作容易得多，但在智力和精神的合作上卻比體力合作困難，就是最好的證明。所以，廣大教師要以寬廣的胸懷，包容的心態(tài)，相互學習，相互扶持，共同接受多元文化的沖擊，真正達到“海納百川有容乃大”的境界，就可以徹底避免知識和個性的“窄化現(xiàn)象”，真正實現(xiàn)從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)化。

那么，如何組織開展有實效有意義的教研活動，真正助推學校的教學質(zhì)量提升和科學發(fā)展？主要應(yīng)該破解以下難題：

第一，教研活動要千方百計打開老師彼此的隱蔽區(qū)和盲區(qū)。到底如何打開？這是我們首先必須解決的問題，它需要一定的能力和良好的習慣，這就為一線教師提出了更高的要求：一要必須具備扎實的理論功底，較強的教學能力和良好的思維習慣，這是教研活動參與者必備的自我素養(yǎng)。教師只要專業(yè)、博學、精進、敬業(yè)，認真，愛研究，教研就已經(jīng)成功一半了，否則一切都是空談。二要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”。教師要始終做有心人，善于捕捉教育教學背后隱藏的教育信息和教學資源，然后加以分析研判，探究產(chǎn)生這些問題的原因，積極探尋解決問題的方法途徑，才跟更好地指導(dǎo)教育教學實踐。三要有“尺有所短寸有所長”的自我覺醒和向他人虛心學習的精神?！罢J識你自己”是一個永恒的哲學命題，也是一個人一生都在探索的終身課題，一個人只有清醒地認識自己，了解自己，才能反過來認識他人，認識世界。只有這樣，才能在別人看不到問題的地方看出問題，在別人認為不是問題的地方找尋出別人忽略的問題，然后以問題為導(dǎo)向，探索、研究、行動、反思，就大大地前進了一步，就已經(jīng)開始了真正的教研。

第二，教師要有勇于解剖自己的精神。作為一名新時代教育工作者，時代賦予了我們偉大的教育責任，這就要求每一位老師每過一個教育階段，都要對自己的“心路歷程”進行“回頭望”，梳理盤點自己這每一階段的成績、問題，科學地研判分析問題產(chǎn)生的根源，加以破解修正自救。同時要定期不定期“格式化”自己，適時對自我實施“清零行動”，放下一切包袱和壓力，重新啟動，勤于學習，勤于探索，勤于研究，要敢于揭短亮丑暴露自我，積極尋取同行伙伴問癥把脈，對照反思，查缺補漏，虛心學習請教，不斷修正完善，鳳凰涅槃，開始新生。如果一味自鳴得意，自以為是，迷失自我，就會坐井觀天，夜郎自大，固步自封，自毀長城，貽笑大方。

第三，找準教研活動的“突破口”。時下，很多教師忙于繁重的教育教學任務(wù)，不知道如何去組織開展教研活動，特別是對上級下達的一些教改實驗或?qū)ｎ}研究簡直就是“老虎吃天——無法下手”。因此，找準教研活動的“切入點”和“突破口”顯得至關(guān)重要。簡單直白地說，教師首先必須牢固樹立“問題即課題”的教研意識，以教育教學中出現(xiàn)的問題作為教研活動“突破口”，善于把教育教學中出現(xiàn)的一個又一個的有實際意義的“微問題”，經(jīng)過認真思考提煉為富有個性特色的教研活動課題，不斷研究、攻克、破解，從而用來指導(dǎo)解決教育教學問題，不斷提升教學質(zhì)量。

第四，新時代已不是一個孤軍奮斗的時代，新教育更需要團結(jié)協(xié)作的團隊精神。一位教師僅僅通過個人努力追求個體的優(yōu)秀，實際上很難取得更大的進步個更多的成績。“要想走得更快，一個人走，要想走得更遠，一群人走”。因為團結(jié)就是力量，團結(jié)就是戰(zhàn)斗力，團結(jié)就是生產(chǎn)力。

在教育教學這條路上，無論是課堂教學，還是班級管理，無論是質(zhì)量提升，還是學校發(fā)展，沒有家長、教師、學校、社會之間的緊密配合，最終都不可能取得美好的未來預(yù)期。所以，每一個教育工作者必須拋棄“同行冤家”這一傳統(tǒng)的行業(yè)觀念，把同事伙伴當成自己真正的朋友，相互學習，相互扶持，才能共同走向成功。因為——同行的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)是我們自身不斷進步的源泉。

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過“如果五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多?！币虼?，教師首先要樹立群體意識，抓住課堂教學，抓好集體備課，抓好校本教研等群體活動，邊教學邊研究，在不斷模仿中完善，在不斷完善中創(chuàng)新，在不斷創(chuàng)新中發(fā)展，與時俱進，不斷超越，才能真正推動教師專業(yè)發(fā)展和生命成長，才能成為真正的“高端”教師。

第五，全員參與，重心下移。教學研究是一種深層次的人文活動，需要集思廣益，群策群力，才能方顯神功。這就要求：首先，校長一定要親力親為，積極營造良好的教育環(huán)境和有效的教研環(huán)境，引領(lǐng)教研組長、備課組長精心組織，帶動專業(yè)教師以開放的心態(tài)，全身心地參與進來，共同學習，不斷探索實踐，破解教學難題，形成最佳教學方案。其次，教研活動要以問題為導(dǎo)向，從問題出發(fā)，反復(fù)追問反思，徹底實現(xiàn)教研工作模式的重心下移。在教學空間上，要關(guān)注學校和課堂教學的有效性，要對所存在的問題進行診斷，研究、指導(dǎo)。在教學要素上，要把重心從關(guān)注教師的“教”下移到關(guān)注學生的“學”，包括從教師到學生，從教法到學法，從教材到學材，從課前到課后，從課內(nèi)到課外。在教學環(huán)節(jié)上，要從教材教法等上游環(huán)節(jié)下移到有效作業(yè)和有效評價等下游環(huán)節(jié)，把學生學習能否全面掌握知識、鞏固應(yīng)用和形成技能作為教研活動的落腳點。再次，學校要積極采取多種激勵機制，鞭策鼓勵教師永遠保持一種“行走的狀態(tài)”，走出自己的“學科本位”，走出自己專業(yè)的“誤區(qū)”。這樣，上下一心，全員參與，我們的教學研究才能走得更好，走得更快，走得更遠！

教育的情懷源于對教育的癡愛，達于信仰，根卻在教學研究上。所以，學校教研的基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上，生長點必須放在促進學生發(fā)展和教師自我提升上，在全面實施的基礎(chǔ)上深度推進教育教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1] 殷勇鵬.校本教研培訓促進農(nóng)村高中教師專業(yè)化發(fā)展的研究[J].中學教學參考，2020（15）.

[2]任學謙.建立良好的校本教研支持系統(tǒng)促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展[J].教育革新，2011（7）.

（責任編輯：朱福昌）