新高考背景下“走班制”班級(jí)管理工作的實(shí)踐探索

侯新蘭

[摘 要] 在新高考背景下，班級(jí)管理應(yīng)聚焦在“雙班并行”中所遇到的核心問題，探索“走班制”下的班級(jí)管理理論和管理模式;指導(dǎo)學(xué)生的生涯教育和導(dǎo)師制度是“走班制”班級(jí)管理上的新挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞] 走班制;新高考;班級(jí)管理

隨著新高考改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)固定班級(jí)形式已無法滿足現(xiàn)在教育教學(xué)發(fā)展的需求，“走班制”的班級(jí)管理模式實(shí)施形式更靈活、更能滿足分層分類教學(xué)多元需求。在全面實(shí)施“走班制”教學(xué)之后，學(xué)生生活場(chǎng)所擴(kuò)大，班級(jí)管理方面也變得復(fù)雜，傳統(tǒng)班級(jí)管理方式已經(jīng)很難適應(yīng)“走班制”的班級(jí)管理。“走班制”在班級(jí)管理方面將面臨更多的挑戰(zhàn)，需要我們班主任在班級(jí)管理的實(shí)踐中積極探索、主動(dòng)應(yīng)對(duì)。

一、“走班制”的班級(jí)管理下班級(jí)存在的問題

在新高考改革背景下，學(xué)校為了適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的新需求實(shí)行了“走班制”教學(xué)，在走班類型上基本保持高一上學(xué)期行政班不變，從高一下學(xué)期開始走班，以“大走班”“中走班”或“小走班”三種方式為主。只有一部分學(xué)校實(shí)行了全員全科的走班方式。從高一下學(xué)期開始走班，語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考科目都在行政班不走班教學(xué)，其他學(xué)科實(shí)行走班教學(xué)。實(shí)施“走班制”之后，班級(jí)形態(tài)出現(xiàn)兩種狀態(tài)：一是徹底取消行政班，只有教學(xué)班;二是行政班和教學(xué)班并存。而教學(xué)班又分為“分層走班”“分類走班”兩種情況。學(xué)校按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別，還根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)和生涯規(guī)劃及高考科目的選擇來劃分不同類別層次的教學(xué)班。學(xué)生選擇到了相應(yīng)的教學(xué)班去學(xué)習(xí)。這些班級(jí)形態(tài)多種形式并存，我們班主任在這種“走班制”班級(jí)管理上產(chǎn)生很多困惑，同樣在管理班級(jí)過程中會(huì)存在了很多問題.

（一）“走班制”的班級(jí)管理下班集體觀念淡化的問題?！白甙嘀啤钡陌嗉?jí)管理教育理念就是關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提倡個(gè)性化教學(xué)，實(shí)行一個(gè)學(xué)生一個(gè)課程表。實(shí)施“走班制”后，每名學(xué)生的所選課程、教師都不相同，即使在同一個(gè)行政班，同學(xué)之間真正相處的時(shí)間也不多，彼此間的熟悉程度大打折扣，同學(xué)之間聯(lián)系少，感情變得淡漠。班級(jí)歸屬感缺乏、集體觀念弱化等狀況就變得明顯。

（二）“走班制”的班級(jí)管理下行政班主任在班級(jí)建設(shè)育人上的問題。在“走班制”的教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能分布到好幾個(gè)教學(xué)班級(jí)中，其活動(dòng)場(chǎng)所和之前相比擴(kuò)大了，需要行政班主任對(duì)每位學(xué)生關(guān)注的“空間”也隨之?dāng)U大。這些新的特征給班級(jí)管理帶來了很多困難，尤其是在班級(jí)文化建設(shè)方面。在實(shí)行“走班制”后班級(jí)建設(shè)上，行政班班主任感覺到以前慣用的有效教育方法，現(xiàn)在好像效果都不是那么好了。另一方面，在實(shí)行“走班制”后，行政班的學(xué)生在不同的教學(xué)班走班學(xué)習(xí)，行政班主任與學(xué)生見面談心的機(jī)會(huì)減少了。行政班班主任與學(xué)生的互動(dòng)在一定程度上都減少了。班級(jí)對(duì)于學(xué)生的影響主要是通過班級(jí)文化建設(shè)與班級(jí)生活來實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成，除了具有完善的班級(jí)管理規(guī)章制度和班級(jí)文化制度外，還需要班主任、各科科任教師以及學(xué)生之間長(zhǎng)期連續(xù)互動(dòng)。而在“走班制”的班級(jí)管理情況下，由于學(xué)生在行政班中停留時(shí)間相對(duì)減少，同學(xué)之間的互動(dòng)時(shí)間也會(huì)相應(yīng)減少。這樣在某種程度上可能會(huì)導(dǎo)致班級(jí)凝聚力、班級(jí)文化建設(shè)與培育的過程要么拉長(zhǎng)，要么問題重重。

（三）“走班制”的班級(jí)管理下教學(xué)班的班級(jí)管理與育人功能的問題。實(shí)行“走班制”教學(xué)后，學(xué)校采取了針對(duì)“走班制”教學(xué)班的一些措施，但這些措施都是為了促進(jìn)教學(xué)班的教學(xué)有序和高效進(jìn)行。如在教學(xué)班設(shè)立教學(xué)班的臨時(shí)班主任，在教學(xué)班指定班干部，在教學(xué)班組織班級(jí)活動(dòng)，提高凝聚力等措施。目的主要是為了收發(fā)作業(yè)和維持教學(xué)秩序，這些措施主要還是聚焦于教學(xué)班中教學(xué)工作的順利開展。班會(huì)課、班級(jí)活動(dòng)等有關(guān)班集體建設(shè)工作還是回到行政班。學(xué)校要求教學(xué)班的學(xué)科教師能夠擔(dān)負(fù)起“臨時(shí)班主任”的職責(zé)，但事實(shí)上教師很難做到，由于教學(xué)班的學(xué)生來自不同的行政班，對(duì)于教師來講要去了解學(xué)生的情況難度就加大了。學(xué)校對(duì)于學(xué)科教師應(yīng)該具有哪些育人職責(zé)并沒有明確規(guī)定，學(xué)科教師還是認(rèn)為自己的主要職責(zé)就是完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于班級(jí)管理方面和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面是行政班主任的責(zé)任，所以學(xué)科教師只是盡自己能力去“配合”。

（四）“走班制”的班級(jí)管理下行政班與教學(xué)班之間班級(jí)管理的缺位問題。以前在傳統(tǒng)教育的監(jiān)管模式中，主要是通過家長(zhǎng)和班主任、學(xué)科教師來進(jìn)行管理的，而現(xiàn)在實(shí)行“走班制”后學(xué)科教師對(duì)于教學(xué)班的管理松散，這樣對(duì)于學(xué)生情況的監(jiān)管就顯得無力，也使得學(xué)科教師、行政班班主任與家長(zhǎng)的溝通不夠暢通，使得監(jiān)管的開展很困難了。對(duì)于教學(xué)班，課后輔導(dǎo)也很難開展，學(xué)生來自于不同的行政班，上課時(shí)在一起聽課，但是上完課后回到各自的行政班，這樣在課后的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，學(xué)科教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)了，學(xué)生各自所選的課程不同，這樣同學(xué)之間也不好交流。如果在課程學(xué)習(xí)上遇到了問題，可能會(huì)無法解決，使得學(xué)生疑惑重重。

總之，“走班制”的班級(jí)管理下，學(xué)生的生活場(chǎng)所擴(kuò)大，班級(jí)管理方面也隨之變得復(fù)雜，傳統(tǒng)班級(jí)管理以行政班為核心的管理方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在“走班制”的班級(jí)管理。探索“走班制”的班級(jí)管理模式，成為當(dāng)前學(xué)校亟須解決的問題。

二、“走班制”的班級(jí)管理上的一些策略

在新高考改革背景下，學(xué)校在行政班管理上仍然是班集體建設(shè)育人的主要核心，同時(shí)，教學(xué)班也要成為班級(jí)管理的重要陣地。應(yīng)加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究，在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方式上加以改革，對(duì)全員育人模式進(jìn)行探索與推進(jìn)，逐漸形成“全員育人，雙班管理”的班級(jí)管理模式。

（一）“走班制”的班級(jí)管理下實(shí)行行政班班主任管理制和教學(xué)班導(dǎo)師制的雙軌制管理。行政班班主任是行政班中的管理者，負(fù)責(zé)組織班集體教學(xué)和活動(dòng);負(fù)責(zé)班級(jí)全體學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的管理，對(duì)學(xué)科教師之間和師生之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生與導(dǎo)師的分配工作等。學(xué)科教師導(dǎo)師制的分配是通過雙向選擇，為每一名學(xué)生配備一名個(gè)人成長(zhǎng)導(dǎo)師，學(xué)校全部教師都參與學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)工作。學(xué)生導(dǎo)師要充分了解所帶學(xué)生各方面的特點(diǎn)，科學(xué)去地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)發(fā)展方向和生涯規(guī)劃，而且也時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化和情感態(tài)度。學(xué)科教師要做到讓自己成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。

（二）“走班制”的班級(jí)管理下推行行政班班委制和教學(xué)班班委層制的雙管制;在行政班中，開展推舉或自薦的活動(dòng)來產(chǎn)生班委，讓品學(xué)兼優(yōu)、具有較強(qiáng)的組織和管理能力的同學(xué)擔(dān)任班長(zhǎng)，班長(zhǎng)在班主任的指導(dǎo)下成立班委會(huì)，班委會(huì)帶領(lǐng)全體學(xué)生開展班級(jí)各種活動(dòng)，并且進(jìn)行自主管理，班長(zhǎng)將班級(jí)管理細(xì)化、落實(shí)到位;在教學(xué)班，擔(dān)任行政班班委職務(wù)的同學(xué)，他們的職責(zé)不能因?yàn)樽甙喽l(fā)生變化，而且要做到在教學(xué)班級(jí)內(nèi)管理本班的同學(xué)。還可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際人數(shù)，建立多個(gè)“相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督”的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組設(shè)立一名組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)本組成員開展互助學(xué)習(xí)和自主管理，還負(fù)責(zé)及時(shí)匯總成員平時(shí)學(xué)習(xí)上存在的問題和建議并反饋給學(xué)科教師。這樣在行政班內(nèi)沒有職務(wù)的同學(xué)也比較少了，保證了每個(gè)教學(xué)班級(jí)的同學(xué)都處在班委管理之下，在這種班委的設(shè)置中，組長(zhǎng)也是其中非常重要的一環(huán)，組長(zhǎng)分布廣泛，可以很好地起到細(xì)化班級(jí)管理的作用。因此需要給組長(zhǎng)更大的職權(quán)。

（三）“走班制”的班級(jí)管理下寬嚴(yán)相濟(jì)進(jìn)行有序管理。在“走班制”的班級(jí)管理模式下同學(xué)之間的交往不再固定在一個(gè)班級(jí)，而是拓展到整個(gè)年級(jí)。班級(jí)管理好了可能帶來良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，班級(jí)管理不當(dāng)也可能造成惡性發(fā)展。這樣就對(duì)各個(gè)行政班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)提出了更高更統(tǒng)一的要求。在“走班制”的班級(jí)管理模式下，全年級(jí)在行為規(guī)范方面上要做到統(tǒng)一、有序、細(xì)致，如早晚自修到班時(shí)間、進(jìn)入教學(xué)班時(shí)間、作業(yè)收發(fā)時(shí)間、教師答疑時(shí)間和地點(diǎn)、對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理等都要有嚴(yán)格的操作規(guī)范。在“走班制”的班級(jí)管理中，“寬”指的是適當(dāng)放手，讓學(xué)生自治;“嚴(yán)”指的是統(tǒng)一規(guī)范，嚴(yán)格落實(shí)。在“走班制”的教學(xué)班和行政班中貌似形散而神不散，依然能夠高效、有序地開展教學(xué)工作，同時(shí)也講規(guī)范、講自主、講合作學(xué)習(xí)。在寬嚴(yán)相濟(jì)的班級(jí)管理模式下，相信“走班制”的教學(xué)會(huì)取得預(yù)期的成效。

（四）在“走班制”的班級(jí)管理下利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來管理班級(jí)。實(shí)行“走班制”班級(jí)管理之后，行政班級(jí)的制度對(duì)學(xué)生的約束力被削弱了。行政班班主任無法做到細(xì)致入微地掌握學(xué)生在學(xué)校的狀況，更不用說了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在過去固定班級(jí)授課模式下，班主任被賦予了重大責(zé)任。回顧近幾十年學(xué)校班級(jí)管理，教育模式與當(dāng)代科技的快速發(fā)展已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)，最近學(xué)校是廣泛使用多媒體技術(shù)，只是局限于課堂教學(xué)的領(lǐng)域而非班級(jí)管理方面。班級(jí)管理主要還是靠班主任親歷親為的行為，在實(shí)踐中感性觀察遠(yuǎn)大于理性數(shù)據(jù)分析。在信息技術(shù)非常成熟的今天，班主任不能浪費(fèi)這一寶貴資源，可以將信息技術(shù)引入到班級(jí)管理中，這種形勢(shì)是勢(shì)在必行的。學(xué)校已經(jīng)有校內(nèi)一卡通，但只是起到學(xué)生在校內(nèi)的消費(fèi)功能和到校離校時(shí)間上的作用。實(shí)行“走班制”班級(jí)管理之后，學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大一卡通的覆蓋面。如學(xué)生學(xué)習(xí)生活全覆蓋，學(xué)生在校各功能區(qū)的出入記錄功能，同樣將這些數(shù)據(jù)同步反饋到班主任的電腦或者手機(jī)客戶端上。這樣便于班主任宏觀地了解學(xué)生生活狀態(tài)和規(guī)律。也可以一卡通記錄家校共享，這些記錄應(yīng)該要定期反饋給家校，這樣可以促進(jìn)了家校溝通。

赫爾巴特說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的”，說出了班級(jí)管理工作的重要性。在“走班制”班級(jí)管理過程中，“行政班班主任和教學(xué)班導(dǎo)師制”的雙軌制管理、“行政班班委制和教學(xué)班班委層級(jí)制”雙管制、寬嚴(yán)相濟(jì)進(jìn)行有序管理，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來管理班級(jí)，使學(xué)生更快地適應(yīng)新高考下“走班制”的班級(jí)管理學(xué)習(xí)模式。學(xué)科教師能為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，并且針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)“走班制”班級(jí)管理有效的進(jìn)行實(shí)施與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉 潔）