堅(jiān)持“五原則”評(píng)優(yōu) 傳遞學(xué)?！罢芰俊?/h1>

2020-09-26 14:38:19孫存波

教書育人·校長(zhǎng)參考訂閱 2020年9期 收藏

關(guān)鍵詞：正能量考核評(píng)價(jià)

孫存波

[摘 要] 基于學(xué)校評(píng)優(yōu)過(guò)程中破解難題的案例，闡述了通過(guò)堅(jiān)持“五原則”評(píng)優(yōu)，傳遞學(xué)?！罢芰俊钡姆椒ā?/p>

[關(guān)鍵詞] 評(píng)優(yōu);評(píng)價(jià);考核;正能量

一、要堅(jiān)持“公平、公正、公開(kāi)”的原則

1.要按制度評(píng)優(yōu)，莫打“感情牌”

2007年，剛到一所瀕臨撤并的鄉(xiāng)村中學(xué)任教導(dǎo)主任，恰逢評(píng)選“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”，學(xué)校分了一個(gè)“市級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”名額、四個(gè)“縣級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”名額。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子大調(diào)整及其管理的問(wèn)題，關(guān)于教師考核的數(shù)據(jù)一無(wú)所有，評(píng)選制度也沒(méi)有，如何確定獲獎(jiǎng)人員成了難題。最后在學(xué)校郵箱找到了當(dāng)時(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績(jī)分析，無(wú)奈之下，經(jīng)班子研究決定以此為評(píng)選依據(jù)，確定獲獎(jiǎng)?wù)呙麊?。教師?duì)于評(píng)選辦法沒(méi)有提出異議，但公示評(píng)選名單后引發(fā)了強(qiáng)烈的反響，有失望的，有叫好的，還有漠不關(guān)心的。失望的是靠“感情牌”混日子，且此前已獲得過(guò)不該屬于自己的獎(jiǎng)項(xiàng)的人;叫好的是默默無(wú)聞工作，且工作出色，但不曾和優(yōu)秀沾邊的人;漠不關(guān)心的是對(duì)學(xué)校評(píng)優(yōu)絕望的人。經(jīng)評(píng)選有位年輕的教師獲得“市級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”，第一次獲如此“大獎(jiǎng)”，自己都不敢相信;甚至有些老師說(shuō)她，怎么這樣的也能評(píng)上獎(jiǎng)？我問(wèn)他們，那什么樣的該評(píng)上獎(jiǎng)呢？按以往該是和領(lǐng)導(dǎo)們走得近的。通過(guò)這次評(píng)獎(jiǎng)事件，讓學(xué)校新班子明白了學(xué)校質(zhì)量持續(xù)下滑而瀕臨撤并的一些原因。

2.要堅(jiān)持原則，莫“會(huì)哭的孩子有奶吃”

還是那次“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”評(píng)選，有兩位女教師到教導(dǎo)處要獎(jiǎng)，并哭鬧了一場(chǎng)，理由是某領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)過(guò)的，這次教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)有給她們的。這理由確實(shí)難登大雅之堂，怎能讓教師信服。最后，學(xué)校班子還是堅(jiān)持既定的評(píng)選方案，維持了評(píng)選結(jié)果。當(dāng)然，后來(lái)工作中也遇到許多“會(huì)哭的孩子”，但更多“不會(huì)哭的孩子”更需要公平與正義，更需要有人為其服務(wù)與負(fù)責(zé)，慶幸的是，學(xué)校班子成員都是“真男人”，很自然，再會(huì)哭鬧的孩子也不會(huì)“有奶吃”。

通過(guò)這一“評(píng)獎(jiǎng)事件”，多數(shù)教師看到了新的“希望”，學(xué)校新班子認(rèn)識(shí)到了很多問(wèn)題，這是值得慶幸的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。基于問(wèn)題，學(xué)校從制度重建做起，為學(xué)校早日走出“低谷”奠定了基礎(chǔ)。

二、要堅(jiān)持用“日常工作實(shí)績(jī)”的原則

1.創(chuàng)新考核辦法，營(yíng)造公平、科學(xué)、合理的氛圍

近年來(lái)，學(xué)校積極探索從工作量、工作績(jī)效等方面對(duì)教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行考核。工作量的考核解決了干多與干少一個(gè)樣的問(wèn)題，績(jī)效考核解決了干孬與干好一個(gè)樣的問(wèn)題。有效解決了教師心理不平衡和敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象。

2.以師為本創(chuàng)新常規(guī)教研，讓教師體驗(yàn)到活動(dòng)的成效，享受職業(yè)幸福

常規(guī)教研形式化、虛無(wú)化的現(xiàn)象比較普遍。主要因?yàn)楣芾碚邲](méi)有考慮教師的真實(shí)感受，沒(méi)有從教師的真正需求出發(fā)加以引領(lǐng)和指導(dǎo)。要求教師做的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)往往是“年年歲歲事相似，歲歲年年果不實(shí)”。因此，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐與評(píng)價(jià)是破解難題的必由之路。如備課形式與評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。充分備課是上好課的前提，抓好備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的重要一環(huán)。然而日常檢查中發(fā)現(xiàn)，教師為完成每周的教案數(shù)量努力的多，注重教案質(zhì)量的少。為此，一是編印了“教案設(shè)計(jì)”專輯學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)教師如何書寫有效教案，提高教案書寫能力。二是倡導(dǎo)不同形式的備課的方式，讓教師自主選擇。主要方式有：活頁(yè)教法、學(xué)法設(shè)計(jì)案，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，“網(wǎng)絡(luò)備課+網(wǎng)絡(luò)備課跟蹤卡”，“書頭備課+資源整合卡”等，教師也可以根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、特定的教學(xué)內(nèi)容，以及自身的愛(ài)好和特長(zhǎng)靈活選擇，讓教師以自己喜歡的方式備課，提高了教師備課的主動(dòng)性與實(shí)效性。三是創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，從數(shù)量、完成率和質(zhì)量三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且每周一檢查并及時(shí)公布結(jié)果，尤其在質(zhì)量提升方面起到了積極的促進(jìn)作用，避免了上課與備課“兩張皮”的情況，杜絕了為應(yīng)付檢查而課后補(bǔ)寫教案的現(xiàn)象。這些措施的實(shí)施，使學(xué)校對(duì)教師考核由“淺考核”轉(zhuǎn)入“深考核”，由“假考核”轉(zhuǎn)向“真考核”。使考核結(jié)果成為教師找差距、補(bǔ)短板的依據(jù)，成為評(píng)優(yōu)時(shí)教師最信任的“公平”。

三、要堅(jiān)持“教師參與考核”的原則

1.讓教師參與日常考核管理

讓教師參與日?？己思仁菍?duì)他們的信任，又可以提高考核的信度。同時(shí)，減輕了教干的負(fù)擔(dān)，更有利于增大考核過(guò)程的透明度，進(jìn)一步減少教干與教師間考核與被考核的抵觸情緒，更有益于教師看清差距、揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的目的。如讓教師輪流參與教學(xué)常規(guī)的檢查、考核量化，從實(shí)踐效果來(lái)看，并沒(méi)有剛開(kāi)始實(shí)施所擔(dān)心的教師考核不認(rèn)真、針對(duì)不同的人執(zhí)行不同標(biāo)準(zhǔn)考核、考人嚴(yán)考己松等問(wèn)題。其實(shí)施的關(guān)鍵在于：一是教干要和參與的教師共同吃透評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在考核前達(dá)成共識(shí)，避免各自為政、固執(zhí)己見(jiàn);二要對(duì)同一項(xiàng)考核內(nèi)容采用多人獨(dú)立考核評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，進(jìn)一步減少人為因素而造成的偏差;三要把好質(zhì)量關(guān)，教干要敢于提出質(zhì)疑，尤其對(duì)于同一項(xiàng)考核內(nèi)容，而不同考核人間量化分值偏差較大的，要采用合議協(xié)商再賦分，確?？己说墓耘c嚴(yán)肅性。只有這樣的考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)，才能令教師信服。

2.考核先行，科學(xué)應(yīng)用，不搞為評(píng)而考

把考核放在日常教育教學(xué)過(guò)程中，即可確?？己说臅r(shí)效性和準(zhǔn)確性，還可有效發(fā)揮考核的評(píng)價(jià)、激勵(lì)和促進(jìn)作用。同時(shí)，避免集中考核的大工作量與遺忘性錯(cuò)誤。在日常工作中做好“德、能、勤、績(jī)”的全面而準(zhǔn)確的考核，是確保評(píng)優(yōu)能評(píng)出“正能量”的關(guān)鍵。如學(xué)校將教學(xué)常規(guī)考核放在教學(xué)過(guò)程中，每周一檢查一總結(jié)并及時(shí)公布結(jié)果，不但可以讓教師清楚自己的考核成績(jī)?cè)趺磥?lái)的，而且能促進(jìn)教師不斷改進(jìn)、完善自己的教育教學(xué)不足之處。每學(xué)期末搞一次評(píng)議活動(dòng)也是很有必要的，此時(shí)的評(píng)議并沒(méi)有明確的使用意圖，避免教師打出有針對(duì)性與有目的性的虛假分?jǐn)?shù)，再去掉幾個(gè)最高分和最低分，這樣核算出的成績(jī)與教師的工作實(shí)際還是很吻合的，將這樣的成績(jī)運(yùn)用于評(píng)優(yōu)中，教師自然很認(rèn)可。如有的學(xué)校在職稱評(píng)聘時(shí)才進(jìn)行評(píng)議，有意向者相互壓低競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的分?jǐn)?shù)、向其他教師打招呼打高分等丑態(tài)百出，評(píng)議結(jié)果更是令領(lǐng)導(dǎo)頭疼，評(píng)選出的人員也難以讓教師信服。這是具有巨大“破壞力”的，一是打擊優(yōu)秀教師的積極性，二會(huì)破壞學(xué)校良好的教育生態(tài)，甚至造成學(xué)校管理失衡、失控，使學(xué)校走向衰敗。

四、要堅(jiān)持“求精寧缺毋濫”的原則

“物以稀為貴，花以奇為美”，學(xué)校的評(píng)優(yōu)亦是如此。記得剛到某校任副校長(zhǎng)時(shí)，校長(zhǎng)安排負(fù)責(zé)評(píng)選“校優(yōu)秀教師”，并更換宣傳櫥窗里原有的優(yōu)秀教師榜單。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是件好事，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)可以激勵(lì)先進(jìn)，傳遞學(xué)?！罢芰俊?，但在召集年級(jí)主任們商定評(píng)選方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們并不積極。經(jīng)了解其原因在于，此前評(píng)定的宣傳櫥窗內(nèi)的“優(yōu)秀教師”，各年級(jí)評(píng)選人數(shù)差距太大，名額多的年級(jí)沒(méi)有那么多符合條件優(yōu)秀教師，致使有些不優(yōu)秀的教師上榜;而名額少的年級(jí)相對(duì)更優(yōu)秀的教師評(píng)不上。致使有些真正優(yōu)秀的教師拒絕上榜，后來(lái)還有個(gè)別的“優(yōu)秀教師”被家長(zhǎng)所質(zhì)疑，自己孩子在“優(yōu)秀教師”所帶的班級(jí)里，本是值得慶幸的事情，但通過(guò)一段時(shí)間的了解，與自己的預(yù)期相差太遠(yuǎn)，于是產(chǎn)生了想給孩子轉(zhuǎn)校的想法，由此對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了負(fù)面影響，不僅敗壞了學(xué)校的聲譽(yù)，而且抹殺了學(xué)校的公信力。因此，學(xué)校評(píng)優(yōu)需要領(lǐng)導(dǎo)全面研判，莫一時(shí)興起而大發(fā)“慈悲”，隨意增加評(píng)優(yōu)的名額，或厚此薄彼而降低評(píng)選的條件，這都是不堅(jiān)持原則與底線表現(xiàn)，最終“搬起石頭砸自己的腳”，破壞學(xué)校生態(tài)。

五、要堅(jiān)持“結(jié)果必用用好”原則

1.要制定基于教師需求的科學(xué)合理的評(píng)優(yōu)結(jié)果運(yùn)用制度

尤其在校級(jí)以上單位組織評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，學(xué)校里的“能人”就會(huì)凸顯出來(lái)，總有個(gè)別人繞開(kāi)學(xué)校而獲獎(jiǎng)，這不僅挑戰(zhàn)了學(xué)校制度的權(quán)威性，對(duì)于其他教師的打擊也是不言而喻的。為此，學(xué)校在評(píng)優(yōu)結(jié)果運(yùn)用制度中明確規(guī)定：凡是不在學(xué)校公示評(píng)選范圍內(nèi)的一切證件，在學(xué)校評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等時(shí)，一律視為無(wú)效證件。這一制度的實(shí)施得到教師的普遍認(rèn)可，進(jìn)一步融洽了干群關(guān)系。某年評(píng)選縣級(jí)優(yōu)秀教師，學(xué)校分了兩個(gè)名額，但在下發(fā)證書與文件時(shí)，有五名教師在列，曾引發(fā)爭(zhēng)議。但在當(dāng)年的職稱評(píng)聘時(shí)，不予賦分，至此也平息了教師的“失衡心態(tài)”，進(jìn)一步凈化了學(xué)校生態(tài)。

2.要注重“精神”激勵(lì)，淡化“物質(zhì)”獎(jiǎng)勵(lì)

靠物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)出來(lái)的工作熱情，往往不會(huì)持久，必須靠不斷升級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)提供前進(jìn)的動(dòng)力，教師的胃口會(huì)越來(lái)越大，對(duì)物質(zhì)要求就會(huì)越來(lái)越高。最致命的是，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就像個(gè)無(wú)底洞，就算你想要急剎車，那也是風(fēng)險(xiǎn)相當(dāng)大的，弄不好“車毀人亡”。但適度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還是要有的，要讓其成為教師意想不到的“驚喜”。“精神”激勵(lì)與“物質(zhì)”獎(jiǎng)勵(lì)就像一道炒菜，“物質(zhì)”獎(jiǎng)勵(lì)僅僅是其調(diào)味劑，少而適量方能味美，教師吃著才會(huì)舒服;“精神”激勵(lì)才是這道菜的精髓。

學(xué)校中往往有少部分人，干點(diǎn)自己分內(nèi)工作，都會(huì)厚著臉皮邀功要賞，形成干工作前先談條件的惡習(xí)，這都是“物質(zhì)”獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)造成的“后遺癥”。學(xué)校教干要善于從“精神”層面上激勵(lì)教師，以教師易于接受的方式去安排工作，要表達(dá)一個(gè)意思有不同說(shuō)法，也有不同的語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣，總有一種或多種是易于教師接受的。評(píng)優(yōu)亦是“精神”激勵(lì)的有效手段，近年來(lái)，學(xué)校每學(xué)年末都要進(jìn)行“校優(yōu)秀教師”“校優(yōu)秀班主任”“校優(yōu)秀教育工作者”等評(píng)選，頒發(fā)證書，獲獎(jiǎng)?wù)咴诼毞Q評(píng)聘時(shí)可以累積加分。這對(duì)于不需要“分?jǐn)?shù)”的教師是一種榮譽(yù)，是對(duì)其工作的肯定，而對(duì)于需要“分?jǐn)?shù)”的教師，更是一種目標(biāo)與動(dòng)力。

（責(zé)任編輯：劉 潔）

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