“課堂三部曲”教學模式在“馬克思主義基本原理概論”課中的運用及其實效性

張鵬偉

[摘 要] 新時代的高校思政課教學，一方面需要順應信息化技術發(fā)展趨勢，充分運用各種信息化教學技術，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新和多樣化。但同時，還需要在課堂空間和時間內實現(xiàn)各種不同教學手段的有效組合?！罢n堂三部曲”組合教學模式基于主體的雙重性、交互性和多維性理念，實現(xiàn)了課堂空間的線上線下組合、思維空間的立體循環(huán)、課堂時間的流程分配，將教師的主導性和學生的主體性有效統(tǒng)一起來，達到了全員參與、多維互動、教學相長、聯(lián)系實際的教學效果。

[關鍵詞] “課堂三部曲”;“馬克思主義基本原理概論”課;立體性;交互性

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 09-0083-03

信息化新媒體技術的不斷發(fā)展，補充和拓展了思想政治理論課的教學方法，帶來了新的教學載體、平臺和手段，比如近年來方興未艾的慕課、微課、翻轉課堂等課程形式，還有雨課堂、微助教、學習通等信息化教學工具，這些元素的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂的空間限制，將物理空間、網(wǎng)絡空間、手機自媒體連為一體。在這樣的背景下，思政課教學如何有效運用信息化技術以提高教學的實效性，還需要在教學組合模式上進行探索。基于雙重主體觀和主體交互性理念的“課堂三部曲”教學模式，正是順應于新時代思政課教學改革需要所進行的嘗試，有助于為思政課教學提供新的思路?；诙嗄甑乃颊n教學實踐，筆者試圖以“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）為例，來分析“課堂三部曲”教學模式對于思政課教學的實效性。

一 “課堂三部曲”教學模式概述

“課堂三部曲”教學模式，是在信息化新媒體技術背景下，在高校思政課的課堂空間與時間內開展的以線上線下隨時切換、教師主導，以多維互動和全員參與為主要形式，綜合運用啟發(fā)式、案例式等多種教學方法的組合式教學體系。何謂“課堂三部曲”？即以每次授課（含兩小節(jié)）90分鐘為單位，將課堂分為三個有機聯(lián)系的組成部分：線上互動（第一部曲），線上線下結合講解（第二部曲），線下演講討論點評（第三部曲）。

第一部曲為網(wǎng)上競答線上互動環(huán)節(jié)，這是課堂的序曲，用時約6分鐘左右。答題內容或為已學過的知識點，或為本次課要講解的問題，一般通過微助教、雨課堂、問卷星等設置選擇或投票題目來進行，目的在于了解學生對知識的前期掌握情況以增強講授的針對性。在這一環(huán)節(jié)，也可以通過公布答題之星等方式增強學生的競爭意識和課堂的趣味性;第二部曲為教師啟發(fā)式專題講解環(huán)節(jié)，這是課堂教師主奏學生協(xié)奏的中心曲，用時約70分鐘左右。本部分以教師主講為主，根據(jù)“原理”課的特點，以啟發(fā)式專題教學為主要方法，結合線上線下。線上主要通過在線討論區(qū)的發(fā)言以及詞云等發(fā)現(xiàn)學生的關注點和思考著力點，然后以此為引線鼓勵學生口頭闡述自己的觀點。通過學生的回答，發(fā)現(xiàn)其思想疑點進而由老師答疑解惑。第二部曲重在以教師為主導，通過講解啟發(fā)討論，引導學生全面理解教學內容、培養(yǎng)學生分析問題的思維能力和方法;第三部曲為線下演講討論點評環(huán)節(jié)，這是課堂師生和鳴的交響曲，用時約14分鐘左右。本部分選取與教學內容相銜接，與生活實際和社會熱點相聯(lián)系的延伸性主題，比如講到意識的本質與作用，可以設計“意識與人工智能”;講到兩點論與重點論，可以設計“大學生活中的兩點論和重點論”;講到感性認識與理性認識，可以設計“網(wǎng)絡生活中的感性與理性”等主題，在每次課第二部曲結束之后，配套進行學生演講。所有主題提前布置給學生小組做好準備，為了保證效果，學生的演講作品在上講臺之前，老師均需提前審閱，并指導學生修改完善。每組演講完后，邀請本組全體組員上講臺回答班級其他同學提問，老師對學生的提問和答問逐一點評分析，然后進行總結。整個流程老師和學生主持人、評委、計分計時員各司其職，分別負責點評、主持串聯(lián)、評分、統(tǒng)分、計時等。第三部曲旨在引導學生思考生活和社會中的實際問題，訓練學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析解決實際問題的能力，鍛煉學生的組織能力、團隊精神、寫作能力、演講能力和即席提問答問能力，同時結合實際案例深化對所學基本原理的理解。

“課堂三部曲”教學模式在時間安排上具有很強的靈活性，通常以兩學時90分鐘為一個完整單位來展開“三部曲”。但如果需要集中呈現(xiàn)課堂效果，也可以將第三部曲提前，第二部曲切分為上下兩部分，先講授上半部分，下半部分可放在第三部曲結束后進行，這樣就可以在一個學時45分鐘內呈現(xiàn)三部曲的總體架構。

二 “課堂三部曲”的基本理念

（一）雙重主體理念

關于教育的主體和客體，學界多有爭論。但隨著討論的深入，學生為主體的觀點日益成為主流。傳統(tǒng)的觀點認為，教學的主體是施教者也就是教師，教學的客體是教育活動所指向的對象即作為受教者的學生。這就將老師看作主體，而將學生看作客體，從而制約了學生的主動性和創(chuàng)造性。具體到思政課教學而言，在此觀點指導下的教學，就會出現(xiàn)一種純理論灌輸?shù)恼n堂景象，即老師講，學生聽。這種教學方式在新媒體時代面臨很大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學主客體觀念已經(jīng)很難適應新時代大學教育的發(fā)展趨勢。今天，在思想政治教育和思政課教學中“愈發(fā)尊重受教育者的主體性，深刻把握受教育主體與教育主體之間的雙向或多向交互活動以及主體自身的重建規(guī)律已經(jīng)是新的發(fā)展趨向”。因此，必須認為“思想政治教育的教育者和受教育者，都是具有主體性的人，都是教育、教學的主體。”這也就是要確立雙重主體理念，“課堂三部曲”教學模式正是基于這一理念所進行的探索。

（二）主導性與主體性相統(tǒng)一的理念

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對思政課提出了“八個統(tǒng)一”的要求，其中就包含主導性與主體性相統(tǒng)一。主導性，是就教師的功能而言的;主體性，是就學生的地位和作用而言的。現(xiàn)代思想政治教育學認為，“人的主體性，就是人們自覺認識、掌握和超越各種現(xiàn)實客體的限定和制約，能在與客體的關系中取得支配地位，能按照自主的目的能動地改變現(xiàn)實客體的一種特性?！敝鲗院椭黧w性相統(tǒng)一明確強調將學生作為教育的主體，以學生為中心。教育的目的是為了學生，教育過程必須讓學生參與進來，思政課不僅僅要讓學生聽，而且還要讓學生讀、講、寫、演。只有通過討論、演講、課堂組織、提問、答問等全方位的課堂參與，才能充分發(fā)揮學生的主體性。要實現(xiàn)學生的有序參與、全員參與、多維參與，就需要充分發(fā)揮教師在教學過程中的設計、組織和指導作用，這就是教師主導性的體現(xiàn)?！罢n堂三部曲”教學模式正是踐行主導性和主體性相統(tǒng)一理念的有益探索。這一教學模式的成功，需要教師提前做好課程的整體設計和組織架構，包括分組方案、加分獎勵方案、工作人員職責、與教學內容相配套設計好學生演講選題等。這些工作，都應在每年開課前一次性完成，并在開學第一次課布置給學生，這樣才能保證教學設計井然有序地實施。

（三）主體的交互性和多維性理念

思政課教學的主體性，既體現(xiàn)在主體的交互性上，也體現(xiàn)在主體的多維性上。所謂交互性，是指師生之間互為主體，教學過程雙向互動，思想觀念交互滲透。所謂多維性，是指老師和學生都是集情感、理性和意志為一體的多維主體。因為思政課是集情感、理性和信仰為一體的多維思想信念系統(tǒng)，必須在教學實踐中通過主體的交互性去展現(xiàn)多維性。思政課的目的在于立德樹人，承載著家國情懷，培育著社會主義核心價值觀，是了解國情、把握世情的指南針，也是大學生成長成才的精神之“鈣”。要上好思政課，老師和學生都要全身心投入，老師要動之以情，曉之以理，示之以信，從情感、理性和意志等多層面給學生以言傳身教。

三 “課堂三部曲”的顯著特點

“課堂三部曲”作為組合式教學設計，無論相比傳統(tǒng)的單一灌輸式教學，還是相比現(xiàn)代的慕課、微課、翻轉課堂等教學技術的跨時空、分隔式運用（難以在一節(jié)課的時空內形成有效組合），具有集成化、一體化、融貫性的優(yōu)點，同時具有立體性、參與性、互動性等顯著特點。

（一）立體性

1 時空坐標的立體

任何教學，都離不開特定的空間和時間?？臻g維度和時間維度是不可分離的。前者主要指向教學的實施，后者主要指向教學的效果。對于任何課程來說，課堂是其實施教學活動的基本舞臺。實現(xiàn)有效的課堂教學，離不開特定空間和時間的有效組合。“課堂三部曲”教學模式，正好利用信息化技術的即時性特征，將線下的物理空間和線上的網(wǎng)絡空間有機組合，體現(xiàn)了空間的立體性。配套銜接的學生分組演講從選題到準備再到展示的時間延展及其效果，匯集在課堂空間呈現(xiàn)，不僅實現(xiàn)了時空坐標的交匯，也實現(xiàn)了師生雙重主體多重角色的立體組合。

2 思維循環(huán)的立體

“課堂三部曲”教學模式，根據(jù)“原理”課的特點所進行的配套主題延伸設計，實現(xiàn)了從生活到理論（從具體到抽象），再從理論到生活（從抽象到具體）的立體思維循環(huán)。課堂第二部曲的教師啟發(fā)式講解主要是從抽象到具體的思維發(fā)散過程，而第三部曲的學生演講和教師點評則主要是從具體到抽象的思維收攝過程，學生從生活出發(fā)，將生活中的熱點問題上升到哲學理論層面進行分析，老師的點評起到點睛升華的效果。這兩部曲共同構成了一個完整的立體思維循環(huán)。就此而言，“課堂三部曲”特別適合“原理”課的教學。當然，各門思政課雖然側重點不同，但理論和生活之間的思維循環(huán)具有普遍性，這一教學模式在思政課上具有廣泛的適用性。

3 教學架構的立體

“課堂三部曲”需要系統(tǒng)性設計、全周期設計、多版塊設計。從層次上說，包括選題設計、組織架構設計、考核權重設計等;從準備流程上說，包括分組建隊、確定選題、演講準備、演講預審等;從實施流程上說，包括與每次課程教學內容的無縫銜接，老師和學生工作人員各司其職，演講流程的井然有序等。從考核標準上說，包括多元化加減分方案、各模塊成績占比等。因此，構建完備的組織架構是“課堂三部曲”得以成功的前提，這就需要教師在開課前做好規(guī)劃設計。

（二）互動性

要增強思政課的親和力、針對性，多維度的互動是必不可少的?；拥母灸康氖菫榱私鉀Q師生思想情感兩張皮的問題?！罢n堂三部曲”各環(huán)節(jié)均體現(xiàn)出互動性的設計，但互動的側重點不同，層次不斷深入。在第一部曲中，互動的目的在于了解學生對已學或將學內容的認知程度，增強課堂講授的針對性;在第二部曲中，互動的目的在于啟發(fā)學生從不同角度思考問題，訓練思維能力，全面準確掌握基本原理;在第三部曲中，互動的目的在于引導學生將所學馬克思主義基本原理運用于生活實際，自己分析問題、解決問題。互動從了解，到理解，再到運用，層層推進，步步深入，深度和廣度不斷增強。

（三）參與性

思政課的教學，由于師生比數(shù)量小，多年來主要采用大班授課，班級規(guī)模大多在100人以上，這就給學生的教學參與帶來了很大難度，加上課時有限，教師普遍感覺組織學生難度較大。實際上，學生的演講展示活動多年來思政課堂上或多或少都開展過，但由于種種原因，或有或無，時有時無。有時集中一次課甚至幾次課的全部課堂時間開展學生演講，這樣容易出現(xiàn)學生的審美疲勞，也不符合教學規(guī)律，會使課堂效果大打折扣?！罢n堂三部曲”較好地解決了學生參與問題，以“原理”課48學時（每次2學時，共24次），每班120人來算，6人一組共分20組，每組1個選題，每次課只展示1組用時15分鐘以內，用20次課所有小組展示完畢，而且每個組員都得到了上臺答問的機會。這樣一來，整個學期結束，全班學生就可以實現(xiàn)全員參與。

四 “課堂三部曲”的實際效果

經(jīng)過多年的教學實踐，“課堂三部曲”教學模式相比以往課堂，取得了明顯成效，也符合新時代思政課改革創(chuàng)新的要求和發(fā)展趨勢，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）體現(xiàn)了“八個統(tǒng)一”的要求

“課堂三部曲”教學模式著重體現(xiàn)了“八個統(tǒng)一”中主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的要求，大大激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性和參與課堂的熱情，教師不再是唱獨角戲的演員，而是扮演了集導演、演員、幕后指導、現(xiàn)場點評等多重角色。學生不再僅僅是課堂的聽眾，而是扮演了演講者、組織者、提問者、答問者和評價者。一學期下來，學生的團隊協(xié)調、語言表達、問題分析、臨場應變等能力和心理素質等得到了全面鍛煉。

（二）大大改善了課堂氣氛，提升了課堂效果

“課堂三部曲”教學模式諸多環(huán)節(jié)的有序實施，課堂內容和組織流程的切換，線上線下多種互動方式的搭配，緩解了教師長時間講解帶給學生的審美疲勞，讓思政課堂不再沉悶。在教師的組織引導下，把課堂真正還給了學生。當然，這一切最終都指向了對課程內容的全面準確理解和學以致用。通過教學反饋，學生有切實的獲得感。

（三）增強了學生應用理論指導實踐的能力

學生學習了馬克思主義基本原理，往往停留在理論層面。面對成長中的學業(yè)、就業(yè)、戀愛等人生課題，當遇到義利、公私、窮達等種種考驗時，往往難以系統(tǒng)地調用所學理論，主要是因為缺乏溝通理論和生活的思維橋梁和通道。所以第三部曲的配套主題演講設計將抽象和具體，理論和生活進行了聯(lián)通，正好訓練了學生進行理論應用和轉化的能力。

五 “課堂三部曲”的實施難點及推廣建議

（一）需要教師增加課外時間的投入

“課堂三部曲”的成功得益于任課教師在課外所做的大量前期工作，包括學生演講主題的精心設計和演講作品的審閱指導。在專題設計上，任課教師需要將授課專題和學生演講主題進行配套組合設計。學生演講主題既要貼近教材所學知識點，又要來自學生生活中的真實困惑和思想疑難，這樣才有針對性。這就需要教師平時動態(tài)關注學生，緊跟社會發(fā)展脈搏，捕捉選題，還需要征集來自學生的選題，以切中學生的興趣點。還需要不斷充實選題庫，實現(xiàn)常用常新。加之老師需要提前審閱學生的演講作品，這些工作大大增加了教師課外時間的投入，所以需要建立有效的教學激勵和保障機制。

（二）班級規(guī)模不宜太大

“課堂三部曲”教學體系由于要進行全員互動，為了保障互動不走過場，每組人數(shù)不宜超過6人。人數(shù)太多的話，在提問答問環(huán)節(jié)，由于課堂時間所限，組員不能全部得到答問機會。此外，考慮到教學學時，小組的數(shù)目不宜超過20組，以免影響教學進度的完成。所以班級人數(shù)以120人以內為宜。當然，要切實提高思政課的教學效果，實行中小班教學是必然趨勢。

（三）對教師的理論分析和課堂駕馭能力具有挑戰(zhàn)性

學生的提問環(huán)節(jié)，既是提升課堂效果，增強學生參與度的主要途徑，但同時對老師的理論分析和課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)。班級學生向演講小組提出的問題有時不僅學生回答不上，即使老師要做出令學生滿意的回答也不容易。但這也正是思政課教師的職責和使命所在。思政課教師需要在教學實踐中增加知識儲備，關注社會熱點，加強理論學習，提高思想認識，有理有據(jù)答疑解惑。只有這樣，才能有效應對學生提出的問題。

參考文獻：

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（責任編輯： 王義祥）