面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)變革

于穎

“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。2014年3月，《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》強(qiáng)調(diào)了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要性和緊迫性，提出了全面深化課程改革的總體要求。2018年1月，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）發(fā)布，通過凝練核心素養(yǎng)，進(jìn)一步明確了信息技術(shù)學(xué)科的育人導(dǎo)向，從學(xué)科視角對教育的根本問題進(jìn)行了回應(yīng)。在這一背景下，如何將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一育人目標(biāo)落實(shí)到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，如何進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，成為新課程實(shí)施的關(guān)鍵。

理解信息技術(shù)新課程

在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)這一問題上，教師不能就教學(xué)論教學(xué)，而一定要具有課程意識（課程觀）[1]。即要理解課程，對課程有深入的看法、觀點(diǎn)和態(tài)度。否則，教學(xué)就容易陷入經(jīng)驗(yàn)論的桎梏。就信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，教學(xué)不能停留于現(xiàn)象，而應(yīng)深入理解學(xué)科本質(zhì)，唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)正在對人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生著深刻的影響。信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育具有技術(shù)特性的學(xué)科，承載著培養(yǎng)新時(shí)代合格的信息社會(huì)公民的重任，即“學(xué)科育人”，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)被明確提出。它是知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體，包含計(jì)算思維、信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素。其中，計(jì)算思維作為最能反映學(xué)科本質(zhì)屬性的要素，被視為信息技術(shù)學(xué)科思維，首次被寫入官方文本，并與其他核心要素一起，合力實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)這一育人目標(biāo)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也凝練了數(shù)據(jù)、計(jì)算、信息系統(tǒng)與信息社會(huì)四個(gè)學(xué)科大概念。學(xué)科大概念是學(xué)科理論體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的概念，通過建立它與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)間內(nèi)在的意義關(guān)聯(lián)，學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)得以確立。從這個(gè)意義上來說，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念的提出，是新時(shí)代信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)科本質(zhì)探尋的新成果，也是統(tǒng)領(lǐng)新課程與教學(xué)的兩大理論成果。

如何設(shè)計(jì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

只有在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地，才能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)具有引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，那么，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和撰寫教學(xué)目標(biāo)呢？

從過去多年來的教學(xué)實(shí)際來看，三維目標(biāo)的提出有著非常積極的初衷，幫助一線教學(xué)從過于關(guān)注知識與技能轉(zhuǎn)向?qū)^程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的進(jìn)一步關(guān)注。但是由于長期以來固化的學(xué)科本位觀，以及三維目標(biāo)各維度之間相對獨(dú)立，造成對三維目標(biāo)的人為割裂，也就難以把學(xué)生當(dāng)作“全人”（完整的人、全面發(fā)展的人）來看待。

結(jié)合李藝教授的核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)觀[2]，目前有以下兩條設(shè)計(jì)思路可供參考。一是新三維目標(biāo)描述式。從2003年《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》頒布至今，歷經(jīng)十幾年時(shí)間，一線教師們逐步接受并適應(yīng)了這種三維目標(biāo)描述方法。但是，現(xiàn)在看來，盡管這個(gè)描述方法有著積極的初衷，但還是存在問題。例如，在實(shí)際操作中，過程與方法往往與知識和技能維度重疊或沖突。目前一個(gè)比較有效的改進(jìn)方式是，把過程與方法描述成問題解決的過程與方法。只有指向問題解決的過程與方法，而不是學(xué)習(xí)的過程與方法，才能在問題解決的過程中進(jìn)一步探索學(xué)科本質(zhì)，發(fā)展學(xué)科思維（改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo)描述見表1）。二是核心素養(yǎng)三層描述式。這是一種理想的教學(xué)目標(biāo)描述模型，它有著明確的認(rèn)識論依據(jù)[3]?；谶@種核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)來描述是非常清晰的。知識層即學(xué)習(xí)過程中涉及的學(xué)科知識與技能，問題解決層主要陳述學(xué)習(xí)者應(yīng)該解決什么樣的問題、解決過程，思維層則直接陳述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所要發(fā)展的思維方式即可。

如何設(shè)計(jì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身功能的中介，是學(xué)生認(rèn)識和掌握的主要對象，表現(xiàn)為各門學(xué)科中的事實(shí)、觀點(diǎn)、概念、原理與問題[4]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，以學(xué)科大概念為核心，精選并重組了課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化。換言之，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以學(xué)科大概念為核心，經(jīng)過重組后的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包容于學(xué)生活動(dòng)主題之下。因此，我們可以回溯歷史上幾種有代表性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)價(jià)值取向，去探尋面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)之路。

歷史上有三種經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)價(jià)值取向，基于學(xué)科知識取向，基于社會(huì)重建取向，基于學(xué)習(xí)者取向。第一種取向指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)——學(xué)科知識，第二種取向指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑——活動(dòng)，第三種取向指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對象——學(xué)生主體。因而，只有把三個(gè)取向融合起來，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的育人導(dǎo)向。由于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指向?qū)W生主體的，也就是說，無論第一種取向還是第二種取向，都是面向?qū)W生主體的，因而，采用學(xué)科知識與社會(huì)重建融合取向，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)可行思路。

（1）基于學(xué)科知識取向進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)科知識與學(xué)科活動(dòng)兩個(gè)方面。由于課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相對籠統(tǒng)，因而，首先需要分析學(xué)科主題結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科主題確定教學(xué)涉及的學(xué)科知識，在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，遴選可能的學(xué)科活動(dòng)主題。學(xué)科活動(dòng)既能承載學(xué)科知識的習(xí)得與建構(gòu)，又能連通學(xué)科知識與核心素養(yǎng)。因而，其建構(gòu)需要兼顧學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的要求，并將二者統(tǒng)整于學(xué)科活動(dòng)之中。也就是說，學(xué)科活動(dòng)的建構(gòu)，需要分別從學(xué)科知識與核心素養(yǎng)要求出發(fā)，二者彼此向?qū)Ψ接成洌罱K匯聚并統(tǒng)整于學(xué)科活動(dòng)之中，使學(xué)科活動(dòng)主題得以確立。

（2）在學(xué)科知識取向的基礎(chǔ)上，采用社會(huì)重建取向進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)?？煞謩e從基于學(xué)科結(jié)構(gòu)、基于學(xué)生真實(shí)生活情境與立足核心素養(yǎng)三個(gè)方面確定建構(gòu)原則，遴選所需內(nèi)容。依據(jù)上述原則，在兼顧學(xué)科結(jié)構(gòu)和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，可依次從《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的生活、學(xué)習(xí)、公共、學(xué)科、人文等情境來源出發(fā)，甄別出既能聯(lián)系學(xué)生真實(shí)社會(huì)生活，又能體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的主題群。

這樣，原本依托學(xué)科知識取向建立起來的學(xué)科活動(dòng)從“去社會(huì)化”活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)化”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)科和社會(huì)的融合統(tǒng)一。采用學(xué)科知識與社會(huì)重建融合取向，規(guī)避了只使用學(xué)科知識或者只用學(xué)科重建取向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的局限性，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、活動(dòng)與學(xué)科知識有機(jī)連接，使“學(xué)科育人”目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

深入理解信息技術(shù)新課程，認(rèn)識信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)之中的前提與基礎(chǔ)。本研究在重視信息技術(shù)新課程的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索。在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，擯棄“只見學(xué)科不見人”的學(xué)科本位觀，采用“新三維目標(biāo)描述式”或“核心素養(yǎng)三層描述式”，將三維目標(biāo)有機(jī)關(guān)聯(lián)，使之渾然一體，指向“全人”培養(yǎng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用學(xué)科知識與社會(huì)重建融合取向，將學(xué)科、社會(huì)與人有機(jī)統(tǒng)合，賦予內(nèi)容生命化色彩，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。拋磚引玉，以期引發(fā)更有深度的探索。

參考文獻(xiàn)

余文森. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M]. 上海： 上海教育出版社，2017.

李藝，鐘柏昌. 信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計(jì)問題討論[J]. 電化教育研究，2016（4）： 5-10.

李藝，馮友梅. 支持素養(yǎng)教育的“全人發(fā)展”教育目標(biāo)描述模型設(shè)計(jì)——基于皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論哲學(xué)內(nèi)核的演繹[J]. 電化教育研究，2018（12）： 5-12.

裴娣娜. 教學(xué)論[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社，2007.