孫娜

2020年的新冠肺炎疫情，打亂了小學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活秩序，使得線上教學(xué)成為一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，也給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。面對(duì)活潑有余、自律不足的小學(xué)生群體，教師如何開(kāi)展線上教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？如何利用網(wǎng)絡(luò)，依托團(tuán)隊(duì)的力量激勵(lì)孩子們富有個(gè)性而自主地成長(zhǎng)？我們嘗試構(gòu)建線上“學(xué)習(xí)共同體”，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中相互傾聽(tīng)和對(duì)話，深度學(xué)習(xí)取得可喜效果。

所謂學(xué)習(xí)共同體，是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、同伴、家長(zhǎng)等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源、見(jiàn)解，經(jīng)常進(jìn)行對(duì)話交流，在寬松和諧的文化氛圍下，以一定的紀(jì)律約束行為規(guī)范，合作互助共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

主題探究課程，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的生成

線上教學(xué)伊始，我們把社會(huì)生活當(dāng)教材，充分利用疫情防控這部最鮮活、最生動(dòng)的“教科書(shū)”，開(kāi)發(fā)了“滾蛋吧，病毒君”主題探究課程。課程設(shè)計(jì)目的，一是學(xué)生通過(guò)自主查閱資料探究疫情，將探究的結(jié)論應(yīng)用于生活，解決生活中的問(wèn)題;二是培養(yǎng)學(xué)生合作精神，用自己擅長(zhǎng)的方式交流自己的研究結(jié)果，積極參與小組評(píng)議;三是能夠關(guān)注社會(huì)事件，學(xué)習(xí)模范榜樣，勇立報(bào)效祖國(guó)之志。

課程設(shè)計(jì)了“探秘病毒君”“狙擊病毒君”和“拜拜，病毒君”三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊是認(rèn)識(shí)病毒的結(jié)構(gòu)和傳播原理以及病毒與人類(lèi)的關(guān)系。第二個(gè)板塊引發(fā)學(xué)生從社區(qū)、學(xué)校、政府在疫情中采取的應(yīng)對(duì)措施入手，形成《疫情防御手冊(cè)》。第三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次疫情中付出努力的醫(yī)護(hù)人員、軍人、公務(wù)員等奮戰(zhàn)在抗擊疫情一線的群體培養(yǎng)感激之情，將榜樣人物的優(yōu)秀事跡與個(gè)人理想相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)人生有思索。這個(gè)主題課程，極大地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性。他們自由組合小組進(jìn)行討論，商定組規(guī)，自行建立自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)秩序;通過(guò)頭腦風(fēng)暴，構(gòu)建他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架;制作本次疫情的《病毒防范手冊(cè)》，甚至升級(jí)打造為“漫畫(huà)形式”，生動(dòng)形象又十分有趣。同時(shí)，學(xué)生們還就網(wǎng)絡(luò)信息是非難定、謠言四起的現(xiàn)象提出了自己的觀點(diǎn)：以身作則，不信謠，不傳謠，做一個(gè)關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)共同體的小公民。

在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，孩子們彼此之間溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，初步形成了溫暖、寬松、自律的“線上教室文化”，學(xué)習(xí)共同體的雛形得以建立。

多維學(xué)習(xí)社區(qū)，營(yíng)造協(xié)同學(xué)習(xí)樣態(tài)

有了前期主題課程活動(dòng)的鋪墊，步入數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，我們依托學(xué)習(xí)共同體，有效促進(jìn)了孩子的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程。對(duì)于六年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生，知識(shí)的梳理和儲(chǔ)備固然重要，而對(duì)思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)力的提升才是終極追求。我們引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)從整體的角度去思考數(shù)學(xué)，構(gòu)建單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖同時(shí)，依托典型習(xí)題在解題中錘煉思維，鞏固技能。

為了讓所有的孩子都投入學(xué)習(xí)和思考，我們采用多維學(xué)習(xí)社區(qū)的結(jié)構(gòu)方式展開(kāi)線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需指導(dǎo)、因材施教?！斑h(yuǎn)航社區(qū)”即學(xué)優(yōu)生團(tuán)隊(duì)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù);“揚(yáng)帆社區(qū)”即中低端學(xué)生團(tuán)隊(duì)，教師引領(lǐng)，以“學(xué)習(xí)者為中心”開(kāi)展學(xué)習(xí);“啟航社區(qū)”即后進(jìn)生團(tuán)隊(duì)，采用家校合作，教師的VIP一對(duì)一學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使孩子們獲得成就感。

1.學(xué)生主體，實(shí)施“小講師”制

揚(yáng)帆社區(qū)，集中了班級(jí)的大多數(shù)孩子。如何讓孩子們的在線學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化？如何檢測(cè)到學(xué)以致用的效果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享？我們運(yùn)用了一個(gè)切實(shí)可行的表現(xiàn)性活動(dòng)——小講師教學(xué)法，并制定評(píng)價(jià)策略。

小講師教學(xué)法，顧名思義，就是讓孩子當(dāng)老師，把問(wèn)題講解給大家聽(tīng)。美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果“學(xué)習(xí)金字塔”表明，教是最好的學(xué)。通過(guò)教他人，對(duì)知識(shí)的平均記憶程度，可以達(dá)到90%，而上課聽(tīng)講，平均記憶率只有5%。也就是說(shuō)，鼓勵(lì)孩子教他人，可以促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的吸收率。講解，是自我反饋學(xué)習(xí)成果的手段，在教別人過(guò)程中，也會(huì)對(duì)問(wèn)題有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是一個(gè)強(qiáng)化記憶的過(guò)程。我們把講題作為了一項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)，建立評(píng)價(jià)規(guī)則，實(shí)施小組承包制，協(xié)商按能分配，人人有機(jī)會(huì)錄制小視頻。讓每個(gè)孩子學(xué)有目標(biāo)，獲得成就感，并且不斷超越。孩子們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

2.教師協(xié)同，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

小講師活動(dòng)，有效地考查了孩子們運(yùn)用知識(shí)和技能的真實(shí)情況，也暴露出如下問(wèn)題：講題往往是聚焦在解題本身，思維方法的總結(jié)提升不足，對(duì)題目的本質(zhì)挖掘不夠深。如何推進(jìn)孩子的高階思維呢？以點(diǎn)帶面，教師對(duì)每個(gè)講題的孩子都給予一對(duì)一的指導(dǎo)，在講解解題方法的同時(shí)，關(guān)注思維方法的總結(jié)和提升，關(guān)注舉一反三的能力拓展。比如這組題：①一個(gè)正方體鋸成兩個(gè)完全一樣的長(zhǎng)方體后，表面積增加了32平方米，原來(lái)正方體表面積是（? ?）平方米？②將四個(gè)大小相等的正方體木塊拼成長(zhǎng)方體模型，表面積減少了150平方厘米，這個(gè)長(zhǎng)方體模型的底面積是多少平方厘米？體積是多少立方厘米？教師引導(dǎo)小講師思考：這兩個(gè)題目是否屬于一類(lèi)？用什么樣的策略講解為佳？要讓同學(xué)們領(lǐng)悟哪些本質(zhì)？對(duì)于這種長(zhǎng)方體和正方體拼接或截取導(dǎo)致的表面積產(chǎn)生變化的問(wèn)題，我們要弄清楚哪幾個(gè)問(wèn)題？在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，小講師在二次錄制的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真思考，采用畫(huà)圖的講題策略，將兩個(gè)題目進(jìn)行了對(duì)比分析：①在這個(gè)演變過(guò)程中，我們能看到的立方體的表面有什么變化？②在變化過(guò)程中，表面積的改變和這些新增或消失的面有什么關(guān)系？③新增或消失的面和原來(lái)長(zhǎng)正方體哪些面的面積相等以及個(gè)數(shù)有什么變化？④你還能聯(lián)想到哪些實(shí)際問(wèn)題？孩子的思維得到了進(jìn)階和延展，恰如其分地運(yùn)用圖式，有見(jiàn)地、合理地說(shuō)明和解釋自己的觀點(diǎn)，發(fā)展了邏輯表達(dá)能力。

在第二天答疑時(shí)段，學(xué)生們觀看小講師錄制的視頻，在相互點(diǎn)評(píng)中，彼此洞察，思辨，聆聽(tīng)，體會(huì)他人的觀點(diǎn)，共享優(yōu)質(zhì)思維，自省認(rèn)知。經(jīng)過(guò)這樣的由扶到放的過(guò)程，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)思考得越來(lái)越深入，思辨和創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)展。

這樣的線上小講師教學(xué)，發(fā)揮成員間的異質(zhì)性，加強(qiáng)了成員間的互助合作。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子分享優(yōu)質(zhì)思考，建立了成就感，學(xué)力弱的孩子能夠在課余的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)觀看視頻，突破自己的困難點(diǎn)，直至理解內(nèi)化。學(xué)習(xí)共同體得到完善，逐漸成熟起來(lái)。

多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。線上學(xué)習(xí)共同體，更需要通過(guò)多元評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)行為。

1.內(nèi)容多維化——質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)

在后疫情階段的線上教學(xué)中，我們開(kāi)展了基于UbD（UbD即理解為先，是由美國(guó)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格開(kāi)發(fā)，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)為宗旨、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式）的“比和比例”單元教學(xué)探索，引導(dǎo)學(xué)生基于真問(wèn)題研究，在“設(shè)計(jì)房間平面圖”的表現(xiàn)性任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性，體會(huì)知識(shí)的真實(shí)價(jià)值，并不斷在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，增加解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，找尋解決困難的方法。教師們將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)結(jié)合，建立了“檔案袋”評(píng)價(jià)。其中包含推動(dòng)學(xué)生思維的自學(xué)任務(wù)單，學(xué)生學(xué)習(xí)新知前的設(shè)計(jì)圖和學(xué)習(xí)進(jìn)程中的進(jìn)階版平面設(shè)計(jì)圖，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)交流筆記和學(xué)習(xí)作品、單元階段性紙質(zhì)檢測(cè)等材料，作為學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性成果，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、成長(zhǎng)故事和進(jìn)步情況。

2.主體多元化——自評(píng)和他評(píng)

馬斯洛需求層次理論告訴我們，在兒童尋求自我實(shí)現(xiàn)的路上，需要得到歸屬感和他人的尊重，自我成就感的建立，在這個(gè)學(xué)齡段依然需要外顯的刺激和鼓勵(lì)。基于此，在這種特別需要自我制約、自主努力的線上課堂里，我們決定設(shè)立“品質(zhì)卡”作為評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生得到高位的認(rèn)可和引領(lǐng)。

品質(zhì)，在本文中是指人的行為和作風(fēng)所顯示的思想、品性、認(rèn)識(shí)等實(shí)質(zhì)。通過(guò)師生們討論，學(xué)生們一致選擇了在學(xué)習(xí)和生活各方面均能體現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)：堅(jiān)持卡、進(jìn)取卡和優(yōu)質(zhì)卡三個(gè)類(lèi)別，作為課堂和課后鼓勵(lì)自己前進(jìn)的見(jiàn)證和動(dòng)力。班級(jí)共同商定獎(jiǎng)懲細(xì)則，比如每日按時(shí)參與線上課堂，作業(yè)按時(shí)完成獲堅(jiān)持卡一張;課堂積極參與，發(fā)言踴躍者或者堅(jiān)持每天挑戰(zhàn)自己的一個(gè)弱項(xiàng)，堅(jiān)持一項(xiàng)愛(ài)好均可榮獲進(jìn)取卡一張;自助規(guī)劃任務(wù)完成質(zhì)量高可獲優(yōu)質(zhì)卡一張等等。每個(gè)周一的成長(zhǎng)班會(huì)課，是學(xué)生們最期待的日子，大家將自評(píng)和互評(píng)結(jié)果分享，學(xué)習(xí)榜樣，找尋方向。

總之，學(xué)習(xí)共同體的建立，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系，開(kāi)啟了學(xué)生們自我學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，有效促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和決定權(quán)，在溝通、交流分享各種學(xué)習(xí)資源中互通見(jiàn)解，合作互助，綜合素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)