關于童話劇中自主創(chuàng)設環(huán)境的思考

曲紅蓮

【摘 要】幼兒園童話劇主要是根據故事中的角色、情節(jié)及語言進行表演，童話劇表演中的各環(huán)節(jié)都有幼兒參與其中，通過發(fā)揮想象力創(chuàng)設教學環(huán)境，真實地呈現出完美的教學設計，這對于幼兒的個性化發(fā)展具有重要的意義。基于此，本文主要從四個方面對童話劇中自主創(chuàng)設環(huán)境展開了分析。

【關鍵詞】童話劇;自主創(chuàng)設;環(huán)境;思考

中圖分類號：J81 ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）25-0014-02

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，在幼兒園教育的發(fā)展過程中，要在保證幼兒接受良好教育的基礎上，注重滿足幼兒的個性化需求，促進幼兒全面發(fā)展。而童話劇表演為幼兒各項能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的機會，例如環(huán)境的創(chuàng)設、材料的選擇、道具的制作等環(huán)節(jié)，都有效地調動了幼兒的積極性，在豐富幼兒學習內容的同時，為促進幼兒全面發(fā)展起到了積極作用。

一、科學選擇場地，發(fā)揮環(huán)境的影響力

幼兒園教育作為我國教育的重要組成部分，為我國教育事業(yè)的發(fā)展起到了重要推動作用。在幼兒園教育的發(fā)展過程中，幼兒教師能否創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，對于幼兒的培養(yǎng)具有重要的現實意義?；诖?，幼兒教師要結合當前幼兒的實際情況以及幼兒教育發(fā)展的需要，為幼兒營造輕松、愉悅的環(huán)境，使幼兒在特定的環(huán)境中激發(fā)自身的想象力，從而促進自身全面發(fā)展。在幼兒園童話劇表演過程中，幼兒教師要做好前期準備工作，力求最大限度實現童話劇教學的效果。要做好場地的選擇工作，同時要遵循因地制宜的教學原則，合理布置童話劇場地，這也是當前幼兒教師需要預先做好的一項重要準備工作。合理的場地選擇，在很大程度上拓寬了幼兒的表演空間，保證了幼兒表演活動的順利開展。同時，場地的選擇并非是一成不變的。在此過程中，幼兒教師需要注意的是，要根據不同的場地條件，有針對性地安排表演活動。通常情況下，樓道的轉角處、樓梯間、走廊、大廳等地都可以作為幼兒的表演場地。如果室內場地無法滿足幼兒表演的需要，此時也可以將表演活動轉移到室外進行，例如室外草地上等都是不錯的選擇。除此之外，幼兒教師要對幼兒活動與各區(qū)域之間的適宜性進行考慮，確保表演場地選擇與設計的合理性。在實際的選擇過程中，如果幼兒教師將場地選擇在閱讀區(qū)旁，那么可能會對閱讀造成較大的影響;如果在活動區(qū)設置表演場地，由于這兩個區(qū)域活動性都較強，因此彼此之間必然會造成相互影響，使幼兒分心，難以全身心投入到具體的表演活動當中。因此，幼兒教師要給予場地選擇足夠的重視，需要對各個區(qū)域進行綜合考慮，注重各分區(qū)之間的功能分析，合理安排活動場地，確保童話劇表演活動的順利開展。在選擇童話劇活動場地時，幼兒教師還要考慮場地的平坦程度，盡量避免選擇有弧度、有臺階的場地，以免幼兒在表演過程中不小心摔倒，這樣不僅會使幼兒摔傷、崴腳，還有可能因為突然的變故而嚇到幼兒，使幼兒重則哭鬧不止，輕則在后續(xù)的童話劇表演中放不開，錯失童話劇表演的鍛煉機會，影響整個童話劇的正常表演。因此，幼兒教師應當盡量選擇安全的場地組織表演，保證幼兒的安全，使幼兒全身心地投入到童話劇的劇情當中去，保證童話劇的順利表演。

二、合理布設場景，提升環(huán)境的感染力

童話劇表演能否取得最優(yōu)效果，在很大程度上取決于場景布設是否科學合理，因此，場景布設是童話劇表演的關鍵所在。在場景布設過程中，幼兒教師要竭盡全力為幼兒模擬真實的場景，使幼兒在這一場景中，真正融入到故事情境中去，確保幼兒在童話劇表演中獲得樂趣，感受到童話劇的藝術魅力。幼兒參與布設活動場景，能使幼兒體驗到勞動帶來的樂趣，這對于激發(fā)幼兒的表演興趣，充分調動幼兒的表演積極性具有重要作用。此外，幼兒教師在布設場景的過程中，要堅持具體問題具體分析，根據當前幼兒的年齡特征、興趣愛好等進行綜合考慮，并結合童話劇表演的劇情發(fā)展，有針對性地設置各種符合表演需要的場景。同時要注重發(fā)揮教學環(huán)境的作用，不斷優(yōu)化教學環(huán)境，積極引導幼兒進行大膽想象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，并賦予童話劇跌宕起伏、妙趣橫生的故事情節(jié)，使幼兒真正意義上成為童話劇表演的主體，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。例如，在《森林小衛(wèi)士》童話劇的表演過程中，森林小衛(wèi)士往往會引發(fā)幼兒的猜想，究竟森林小衛(wèi)士是做什么的？此時，幼兒教師可以鼓勵幼兒們大膽想象，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，并組織幼兒分組準備材料，布設《森林小衛(wèi)士》的表演場景，使幼兒得到綜合的鍛煉，這對于幼兒的成長至關重要。幼兒教師可以引導幼兒用手中的材料制作“森林”的場景，比如大樹、小草、花朵等，這些能夠表現出“森林”場景特征的事物都可以借助彩色卡紙等材料進行制作。幼兒可以根據自己心目中對“森林”的理解進行繪制、剪裁、粘貼，幼兒教師負責從旁協(xié)助，幫助幼兒完成力所不及的部分，共同完成對“森林”場景的塑造。若幼兒園有固定的用于童話劇等表演活動的空間區(qū)域，“森林”場景的塑造則可以直接在空間區(qū)域內進行，以墻壁、天花板作為場景布設的基礎;若幼兒園沒有固定的用于童話劇彩排、表演的活動空間，幼兒教師就需要為幼兒準備可移動的背景板，與幼兒一起將“森林”布設在背景板上，在哪里表演童話劇，就將背景板移動到哪個區(qū)域。場景布設直接影響著童話劇表演的氛圍，幼兒教師要針對場景布設給出相關建議，做好相關方面的指導工作，確保幼兒切實參與到活動之中，提高幼兒的創(chuàng)造能力和思維能力。

三、角色扮演，發(fā)揮幼兒的想象力

培養(yǎng)幼兒的角色扮演能力是幼兒社會性教育的重要任務，事實上培養(yǎng)幼兒角色扮演能力的過程就是激發(fā)幼兒想象力的過程。就傳統(tǒng)幼兒園童話劇表演來講，幼兒教師往往承擔著所有的工作，雖然為幼兒進行童話劇表演創(chuàng)設了現成的場景，但這些任務完全是幼兒教師一手包辦，忽視了自主創(chuàng)設環(huán)境在角色扮演中的重要性?；诖?，幼兒教師要徹底改變以往的教學模式，注重轉變教學觀念，認清幼兒才是課堂教學的主體，盡可能地將決定權還給幼兒，尊重幼兒的主體地位。具體主要體現在以下幾方面：首先，幼兒教師應深入研究童話劇劇本，挖掘劇本中人物形象的特點、劇本中包括哪些角色，以及根據童話劇表演的要求，還需要增設哪些角色。其次，根據實際分析的結果，幫助幼兒確定劇本中人物的穿著打扮。若幼兒園有條件，可以為幼兒購置一批如小老虎、大灰狼、梅花鹿、小白兔、大棕熊等動物造型的兒童服裝，專門用于童話劇的表演著裝，幫助幼兒為童話劇增光添彩，也引導幼兒盡快進入到童話劇的劇情場景中去。若幼兒園沒有條件準備表演服裝，幼兒教師可以與幼兒一起制作頭飾、面具等簡單的動物形象飾品，用于童話劇表演，以讓幼兒區(qū)分自己的角色和他人的角色，提高表演的質量和效果，也讓觀看童話劇的家長、同學們可以清晰地分辨出每個幼兒的角色，從而看懂童話劇的故事情節(jié)。最后，確定運用何種材料制作相關服裝和配飾，如果沒有找到合適的材料，可選用其他材料進行替代?？偠灾?，幼兒教師要做好童話劇表演的組織工作，確保幼兒園童話劇表演活動的順利開展。

四、制作道具，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力

在幼兒園童話劇表演過程中，道具是不可或缺的重要組成部分，對于提高童話劇表演的藝術效果具有重要作用。道具作為不可或缺的物質材料，通常情況下主要包括背景道具、服飾道具等，道具的合理運用，不但有助于激發(fā)幼兒的表演興趣，而且還能夠保證童話劇表演順利進行。因此，幼兒教師要給予道具制作環(huán)節(jié)足夠的重視，積極引導學生參與到道具制作的過程當中。在道具制作的過程中，選擇何種材料進行制作，才能促使學生更好地參與到童話劇表演中，是教師需要思考的重要問題。其一，多元化的物質材料。根據幼兒園童話劇開展的需要，盡可能地選擇滿足幼兒需求的材料，引導學生制作各種道具，在道具制作的同時，培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力。例如，在材料選擇方面，幼兒教師可以引導幼兒將綢帶連接起來當作瀑布，將各種廢棄的紙箱子堆積起來當作山，舊輪胎可以當作森林當中小動物們進出的洞口，大塊的塑料布可以由多個幼兒一起上下翻動，模擬河流、大?！ㄟ^道具制作，激發(fā)幼兒的想象力，同時要根據幼兒的想法，為幼兒準備好各種材料。其二，根據幼兒的年齡特點，有針對性地引導幼兒進行道具制作。比如小班幼兒教師可以引導幼兒簡單地進行道具的二維拼貼，在背景板上用綠色和棕色的彩紙拼出大樹，用金色的彩紙貼出太陽等;中班幼兒教師可以引導幼兒用彩紙折疊出小鳥、花朵等簡單物體的形狀，打造背景板中場景的立體感，提高童話劇場景的精美程度;大班幼兒教師可以引導幼兒觀察彩虹的顏色，并尋找出相應顏色的彩紙或綢帶，制作出與天空中出現的彩虹一樣的裝飾道具。總而言之，幼兒教師要做好道具制作的指導工作，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

五、結語

綜上所述，在幼兒園童話劇表演過程中，幼兒教師要做好各個環(huán)節(jié)的準備工作，同時在場地選擇、場景布設、角色扮演、道具制作等環(huán)節(jié)，要做到讓幼兒積極參與到具體過程當中。幼兒教師要堅持以人為本的教學理念，尊重幼兒的課堂主體地位，為幼兒營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，積極引導幼兒參與到童話劇表演活動中，使幼兒在快樂的游戲中獲取知識，實現幼兒的全面發(fā)展。

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