推進(jìn)整本書閱讀策略

王翠琴

部編版語文教材 ，建設(shè)了由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，課外閱讀成為課程的有效組成部分，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，也就是說，整本書閱讀將列入課程，走進(jìn)課堂。這一閱讀教學(xué)體系的建設(shè)，充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”“要重視培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”等。鑒于此，我們?cè)谑褂貌烤幇嬲Z文教材時(shí)，就要把“名著導(dǎo)讀”（整本書閱讀）在課堂真正地“導(dǎo)”起來，和學(xué)生一起讀起來。那么，怎樣推進(jìn)整本書閱讀，學(xué)生才能更有興趣讀下去呢？筆者通過實(shí)踐摸索，認(rèn)為可從以下幾方面入手。

抓手一：“整本書閱讀課”常態(tài)化

“整本書閱讀課”指的是，教師以上課的形式，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上一起讀整本書（名著）?！罢緯喿x課”常態(tài)化，也就是把整本書閱讀納入課程體系，列在課程之內(nèi)，使整本書閱讀課也成為常規(guī)課、常態(tài)課，成為語文課的一分子。

幾年來，我們嘗試了整本書閱讀推薦課、推進(jìn)課、展示課三種課型，取得了一定成效。

推薦課，主要是做好三件事：激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，整體感受整本書的概況和線索，規(guī)劃整本書的閱讀進(jìn)度和要求。

推進(jìn)課，也是做好三件事：梳理學(xué)生閱讀整本書的問題障礙，指點(diǎn)學(xué)生深入閱讀整本書的方法，找到學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興奮點(diǎn)以繼續(xù)激發(fā)學(xué)生讀書興趣。

展示課，主要是讓學(xué)生展示閱讀收獲。開展“說、讀、誦、唱、演”等各種讀書系列活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)建讀書后展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得讀書的成就感。

從實(shí)踐來看，這三種整本書閱讀課，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，特別是展示課。在活動(dòng)展示中，學(xué)生的讀書成就感激增，不愛讀書的學(xué)生，也躍躍欲試，加以老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀積極性和興趣不斷提升。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)。”整本書閱讀展示課，給學(xué)生提供了被人賞識(shí)的機(jī)會(huì)和可能。

開展整本書閱讀課，做到“整本書閱讀課”常態(tài)化，就要做好開學(xué)初的規(guī)劃：本學(xué)期讀幾本書，用幾課時(shí)、幾種課型等，并合理安排在課程里。需要語文教師把常規(guī)的語文課有計(jì)劃地分出一部分來開展整本書閱讀課，才能保證整本書閱讀順利推進(jìn)。

同時(shí)還要注意，不是推薦給學(xué)生的每本書都要上推薦課，也不是每節(jié)推薦課的時(shí)長(zhǎng)、流程都一樣。推薦課和推進(jìn)課也可以合并為導(dǎo)讀課，把握“導(dǎo)趣、導(dǎo)法、導(dǎo)行”三點(diǎn)，去引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

示例：

《森林報(bào)》導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)（四年級(jí)）

教學(xué)目標(biāo)：

進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀整本書的方法，激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

教學(xué)過程：

1.走進(jìn)封面，初識(shí)《森林報(bào)》。

師：書籍猶如朋友，選擇最為重要。今天老師和大家共讀一本書。這本書是《森林報(bào)》。同學(xué)們，觀察《森林報(bào)》的封面，你們能從封面上了解到什么信息？

師：除了同學(xué)們?cè)诜饷嫔狭私獾降男畔?，《森林?bào)》的勒口還告訴我們很多信息，請(qǐng)同學(xué)們自由讀，然后告訴大家你了解到的信息。

2.走進(jìn)前言，概覽《森林報(bào)》。

師：了解到了這本書的這么多信息后，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)《森林報(bào)》的前言部分，一起傾聽那《激蕩心靈的大自然之歌》。聽后你有什么感受呢？

生1：我迫不及待想看這本書了，因?yàn)檫@本書的前言部分介紹，維比安基采用報(bào)刊的形式，以春夏秋冬四季為順序，用輕快的筆調(diào)，真實(shí)生動(dòng)地?cái)⑹隽税l(fā)生在大森林里的奇妙故事。

生2：我覺得這本書里的故事特別吸引人，前言里介紹在大森林里每天都經(jīng)歷著生存與毀滅、斗爭(zhēng)與互助、繁衍生息。

3.走進(jìn)目錄，感知《森林報(bào)》。

師：請(qǐng)同學(xué)們看目錄，你發(fā)現(xiàn)了什么？

這本書按春夏秋冬把森林里的十二個(gè)月編輯成了一本日歷，我們稱它為森林歷。

春：蘇醒月 回鄉(xiāng)月 歌舞月

夏：筑巢月 出生月 練飛月

秋：告別月 儲(chǔ)糧月 近冬月

冬：冰封月 挨餓月 殘冬月

4.走進(jìn)文本，賞讀《森林報(bào)》

師：下面咱們走進(jìn)文本。在十二個(gè)月中的這么多故事中，肯定有你最喜歡的一個(gè)。請(qǐng)按照自讀要求，選擇自己喜歡的篇章進(jìn)行閱讀。

自讀要求：默讀自己最喜歡的一個(gè)篇章，讀完后用幾個(gè)字概括自己的收獲并進(jìn)行展示。

師：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。同學(xué)們看的章節(jié)不盡相同，感受也不盡相同。下面咱們共讀一個(gè)篇章，一起感受一下書中的有趣故事。

共讀要求：（1）默讀177頁《百變圖畫書》一章，完成如下問題：“百變圖畫書” 指的是什么？請(qǐng)用原文的語句進(jìn)行回答。（2）文中的小動(dòng)物是怎樣書寫這本“書”的？用直線畫出來，并簡(jiǎn)單批注。

5.規(guī)劃閱讀，通讀《森林報(bào)》。

師：同學(xué)們都讀出了自己的感受，都有自己的收獲。這節(jié)課我們只是粗淺地感知了《森林報(bào)》，老師還幫助大家制訂了閱讀規(guī)劃，請(qǐng)同學(xué)們參考此閱讀規(guī)劃，在接下來的一個(gè)月里，更好地進(jìn)行閱讀。

抓手二：“思維導(dǎo)圖”工具化

除了上整本書閱讀課，繪制思維導(dǎo)圖也能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理的一個(gè)好方法。

如，讀到多個(gè)人物的，可以畫出人物關(guān)系圖;讀到人物事件的，可以繪制人物事件圖;通讀后，可以繪制全文的結(jié)構(gòu)圖等。這樣就對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了很好的梳理。

繪制思維導(dǎo)圖可分三步：確定中心主題詞→發(fā)散思維→繪制。繪制思維導(dǎo)圖，確定中心主題詞是關(guān)鍵。 如童話、神話、民間故事、小說等，都有人物、故事、主題等要素，可以從這三方面或者這三方面交叉入手確定中心主題詞?？破兆x物，從說明對(duì)象的特點(diǎn)、功能等入手，指導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖開始繪制，可以從一章節(jié)、一人物、一事件、一主題等簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖開始，然后再到整本書。如下面圖示：

把學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示出來，學(xué)生（特別是小學(xué)生）看到自己的成就，那份欣喜帶來的就是繼續(xù)閱讀，繼續(xù)繪制更好的思維導(dǎo)圖。如此往復(fù)，學(xué)生的獲得感、成就感會(huì)直線上升，愛上閱讀是必然的。

學(xué)生學(xué)會(huì)借助思維導(dǎo)圖來閱讀，就學(xué)會(huì)了條理，學(xué)會(huì)了統(tǒng)整，學(xué)會(huì)了分析概括，學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)，思維能力就會(huì)得到前所未有的提升和發(fā)展。經(jīng)常用思維導(dǎo)圖來讀書，讓思維導(dǎo)圖成為讀書的工具，讀書的意義就不能小覷了。

如果能把繪制思維導(dǎo)圖融入到 “整本書閱讀課”，效果會(huì)更好。

抓手三：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”情境化

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”情境化，就是設(shè)置情境閱讀任務(wù)，這個(gè)“情境”創(chuàng)設(shè)需要緊扣讀物，更關(guān)鍵的是要緊密聯(lián)系當(dāng)下生活，有時(shí)代感，在這樣的情境下，提出閱讀任務(wù)。

例如，高爾基的《童年》，可設(shè)置如下的情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

A. 《童年》描寫了阿廖沙三歲到十歲的成長(zhǎng)經(jīng)歷。請(qǐng)你繪制他成長(zhǎng)軌跡的時(shí)間軸（時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)生的事帶來他的思想情感變化）。

B.請(qǐng)你為阿廖沙開通微信。設(shè)計(jì)最符合原著精神的微信頭像、微信昵稱、個(gè)性簽名，并添加好友，再以他為群主，建一個(gè)有名字的微信群。

微信昵稱：

個(gè)性簽名：

微信好友，分三類：

家人：

小伙伴：

幫助我的朋友：

微信群組，名稱、人員：

C.如果可能，你愿意和《童年》中的誰做朋友？和誰做同桌？說明理由。

D.以阿廖沙的口吻，給他母親寫信：一是在他和母親寄住到外祖父家時(shí)，二是母親嫁給他繼父時(shí)。在這兩個(gè)人生節(jié)點(diǎn)的時(shí)刻，以阿廖沙的口吻分別給母親寫一封信。

這四個(gè)閱讀任務(wù)，按照傳統(tǒng)提問題來說，其實(shí)就是對(duì)小說情節(jié)的梳理（A任務(wù)）和人物形象的分析（B、C、D任務(wù)）?，F(xiàn)在變換了一下形式，以當(dāng)下有時(shí)代感的情境來變相提出閱讀任務(wù)，學(xué)生的讀書欲望被點(diǎn)燃。特別是B、C任務(wù)，新穎時(shí)尚，與學(xué)生時(shí)代同步，學(xué)生對(duì)此“情境化閱讀任務(wù)”特別感興趣，感興趣就想做，想做就會(huì)努力。如要為阿廖沙設(shè)計(jì)并開通微信，說明和誰做朋友、和誰做同桌的理由，就必須認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文本。這為學(xué)生進(jìn)一步閱讀搭起了一個(gè)支架，一個(gè)閱讀的腳手架。而要完成這些閱讀任務(wù)，除了深入閱讀文本的同時(shí)，還要有知識(shí)整合能力、獨(dú)到的構(gòu)思和見地，這對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展和提升，大有裨益。

可以說，“情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是深入推進(jìn)閱讀的一個(gè)有力抓手，是助推閱讀、提升學(xué)生能力的一劑良方。

以上只是幾年來我們引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書實(shí)踐的點(diǎn)滴體會(huì)，雖然比較粗淺，但讓我們看到了明顯的效果：從農(nóng)村到城鎮(zhèn)，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生平均每年能讀十幾本或幾十本書，是原來讀書量的好幾倍，學(xué)生的讀書興趣越來越濃。同時(shí)也帶來了家庭讀書氛圍、學(xué)校讀書環(huán)境的明顯改善。

“興趣為先，讀書為要，語文的出路在讀書?！痹鯓右I(lǐng)學(xué)生有效地閱讀整本書，方法不一而足，可謂“仁者見仁，智者見智”。蘇霍姆林斯基說：“讓孩子（兒童）愛上閱讀的基本方法，就是給他朗讀一本書?！蔽覀円┎杀娂抑L(zhǎng)，努力讓學(xué)生愛上閱讀，再閱讀！