小學籃球體育課分層教學模式的構(gòu)建研究

田米

摘 要：在素質(zhì)教育日益深入的背景下，小學體育課受到越來越多人的關(guān)注。小學階段不僅是學生學習知識的基礎階段，更是學生身體成長的重要階段。由于身體素質(zhì)不同，小學生對體育知識的掌握程度也不同。因此，體育教師應根據(jù)小學生的年齡特征和個體差異，開展分層教學。本文將探究小學籃球體育課堂分層教學模式的建構(gòu)策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學籃球;體育課;分層教學

中圖分類號：G40-013.9 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0092-02

引 言

在小學體育課堂上，學生的身體素質(zhì)和運動技能要靠自己努力完成，教師的角色為指導者。在開展籃球課堂教學時，由于性格存在差異，學生喜歡籃球的程度也有所差異?；诖?，小學體育教師必須積極思考，找到幫助學生有效提高運動技能及身體素質(zhì)的方法，從而促進學生身心的健康發(fā)展。在這一要求下，分層教學被逐漸應用到小學籃球體育課堂教學中。

一、當前小學籃球體育課教學存在的問題

1.僵化的指導思想

在傳統(tǒng)的體育教學中，教師是中心，由教師對課堂各方面進行統(tǒng)一安排，完全忽視學生的主體地位，致使學生只能被動或被迫接受教學內(nèi)容，根本做不到全身心地投入。由于很多體育教師并不了解學生的學習風格、認知特點、學習興趣、身體素質(zhì)等，而只是根據(jù)自己的判斷安排課堂教學，致使籃球基礎相對薄弱的學生只能被動適應課堂教學節(jié)奏，最終使其因難以掌握教學內(nèi)容而討厭上體育課，放棄學習籃球。同時，受應試教育的影響，很多學生忽視體育學科，部分學生還會借口說生病而不上體育課。而一些有較強籃球天賦的學生，因體育教師“一刀切”式的教學無法滿足其學習需求，對籃球體育課沒有期待，長此以往，便不再喜歡籃球，導致體育人才的流失[1]。

2.單一的教學內(nèi)容和形式

小學籃球體育教學過度重視知識傳授，而忽視學生發(fā)展的具體需要和路徑。由于受功利性教學目標的影響，教師只是要求學生突破自己的極限，不僅阻礙了學生的健康發(fā)展，還無法保證教學質(zhì)量，最終導致學生討厭體育學習，對學生的全面、健康發(fā)展產(chǎn)生極大的負面影響。

二、在小學籃球體育課堂中運用分層教學的作用

分層教學是指一種教師根據(jù)學生的實際情況和個體差異，將學生分為水平相近的幾個群體進行針對性教學，以實現(xiàn)學生的整體進步的新型的教學模式。該模式強調(diào)學生的個體差異和在課堂教學中的主體地位，要求教師以學生為中心展開教學，重視每位學生的學習和發(fā)展。新課程改革要求教師按照教學大綱及《義務教育體育課程標準（2011年版）》，根據(jù)學生的能力情況、身體素質(zhì)、興趣愛好、接受知識方式等實際情況，將學生進行分層，設計相應層次的教學內(nèi)容和教學目標，采用不同的教學策略及方法對學生進行有針對性的教學指導[2]?？茖W分層教學模式能夠有效激發(fā)學生的籃球興趣，開發(fā)學生的體育潛能，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，不斷提高學生的體育綜合能力。

1.有效體現(xiàn)教育意義

教育的對象是所有學生，每位學生都有平等接受教育的權(quán)利。在小學籃球體育課堂教學中，教師應開展分層教學，根據(jù)學生的愛好、興趣、個性、體育能力、身體素質(zhì)、學習需求等實際情況進行針對性教學，從而有效拓寬學生的體育知識面，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，促進所有學生的健康發(fā)展[3]。

2.確保素質(zhì)教育的有效開展

傳統(tǒng)的應試教育非常重視成績，有著較強的選拔性和淘汰性，體育教育也是如此。但是近年來，隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育受到越來越廣泛的關(guān)注，因為應試教育培養(yǎng)的學生無法實現(xiàn)全面發(fā)展，很難滿足現(xiàn)代社會對于人才的要求。而分層教學將學生作為中心，重視教育對象全面性，宗旨是不允許任何人掉隊，尊重每一位學生，實現(xiàn)因材施教[4]。在小學籃球體育課堂教學中，教師采用分層教學的教學模式，能夠有效調(diào)動學生學習籃球的積極性和主動性，并充分發(fā)揮學生的主體作用，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，滿足新課程改革的重要要求。

3.確保提高教師專業(yè)水準

在應試教育體系下，評價教師的主要標準是學生的學習成績，對籃球課堂教學效果的評價標準是學生最終取得的籃球成績。隨著新課程改革的不斷深入，教育越來越強調(diào)學生的全面發(fā)展，所以對于教師的評價也逐漸轉(zhuǎn)移到學生能力的發(fā)展方面。要想取得良好的分層教學成果，最重要的前提是教師要對學生的實際情況有準確的把握，然后再開展因材施教的教學。這就要求教師具備更加專業(yè)的教學知識及方法，只有采取有針對性的教學形式和教學策略，籃球體育課堂教學才能滿足不同層次的學生的學習需要[5]。因此，教師必須積極豐富專業(yè)知識，努力提高專業(yè)水準，創(chuàng)新教學方法，嘗試不同的教學方式。另外，教師還要積極總結(jié)教學經(jīng)驗，始終秉持教育是為了學生、立足學生、發(fā)展學生、依靠學生的教育理念。總之，在籃球課堂上開展分層教學，能夠有效推動體育教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進新課程改革的深入發(fā)展。

三、在小學籃球體育課堂中開展分層教學的具體做法

1.將學生進行合理分層，激發(fā)學生學習籃球的興趣

學生的特點是活潑好動，對新鮮事物充滿興趣和好奇。要想讓學生更樂于學習籃球的相關(guān)知識，體育教師必須抓住學生的興趣點，使其以飽滿的熱情參與到課堂教學活動中。隨著籃球體育課堂教學活動的深入開展，體育教師必須根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，對課堂結(jié)構(gòu)進行科學構(gòu)建，分析學生的學習要求，了解學生掌握籃球知識的程度，根據(jù)學生能力差異進行分層教學，讓每位學生都學有所成，有所進步。例如，體育教師可以根據(jù)學生對籃球的接受能力及喜愛程度來劃分學習小組，開展針對性教學，并注意觀察學生的學習情況和能力變化，及時對教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容作出調(diào)整，從而促進學生的共同發(fā)展，有效尊重學生的課堂主體地位，激發(fā)學生對籃球的學習興趣，使學生更加積極主動地進行籃球訓練[6]。