小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的重要性及教學(xué)策略分析

摘 要：學(xué)生獲取信息與提高自身語(yǔ)文能力的主要途徑是閱讀。從小學(xué)階段閱讀教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，其中課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分都十分重要，這也是拓寬學(xué)生知識(shí)面、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及閱讀興趣方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。由此可見(jiàn)，教師在閱讀教學(xué)中不僅要重視課外閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積極挖掘豐富的閱讀資源，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與技巧應(yīng)用，從而潛移默化地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的重要性進(jìn)行分析，并探討培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的途徑，以期起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）28-0036-02

引 言

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的調(diào)研情況來(lái)看，很多教師在教學(xué)中開始重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化課外閱讀教學(xué)，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有重要意義，還有利于提高閱讀教學(xué)效率。同時(shí)，教師要在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)，以期達(dá)到提高學(xué)生寫作與閱讀能力的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀方法不當(dāng)

部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣進(jìn)行批注，而大部分學(xué)生沒(méi)有批注的習(xí)慣或偶爾做批注。一些學(xué)生在閱讀教學(xué)中還存在隨意翻看閱讀文本的習(xí)慣，并沒(méi)有深入作品中，閱讀效果不理想。此外，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師面對(duì)過(guò)重的教學(xué)任務(wù)，在課堂上無(wú)暇顧及學(xué)生課外閱讀，因此只能通過(guò)課堂向?qū)W生傳授基本的課外閱讀方法，學(xué)生很難掌握一定的課外閱讀技巧。

2.目標(biāo)不清晰

當(dāng)前階段，課外閱讀教學(xué)目標(biāo)不清晰屬于比較突出的問(wèn)題，部分教師在課外閱讀教學(xué)中僅是為了完成任務(wù)而開展閱讀教學(xué)，沒(méi)有制定清晰的閱讀目標(biāo)。從閱讀的圖書種類分析，教輔類數(shù)量偏多，但大多數(shù)學(xué)生更喜歡卡通類或故事性很強(qiáng)的圖書。由此可知，當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀功利性較強(qiáng)，很多學(xué)生選擇教輔類圖書的目的是快速提高自身的考試成績(jī)。此外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡在線閱讀，雖然這種模式視覺(jué)沖擊性較強(qiáng)，但閱讀方式過(guò)于碎片化，導(dǎo)致學(xué)生停留在淺閱讀層面。

3.學(xué)生閱讀意識(shí)與自制力較弱

小學(xué)生處于由學(xué)齡期步入青春期的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期學(xué)生很容易出現(xiàn)逆反心理。若教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生布置日常作業(yè)后再加上閱讀任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生排斥心理。但教師若不為學(xué)生安排課外閱讀書籍，任由學(xué)生自主選擇，則很容易出現(xiàn)學(xué)生出于自制力差或認(rèn)知能力不足等原因選擇一些不利于其成長(zhǎng)的文章。即使教師和家長(zhǎng)為學(xué)生規(guī)定讀物，部分學(xué)生也很難堅(jiān)持閱讀，很難掌握精讀、略讀部分，最終出現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)只讀不思考的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的重要性

1.有利于開發(fā)學(xué)生的智力

對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生而言，閱讀種類也有一定的區(qū)別。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好閱讀能力的關(guān)鍵階段，若教師在閱讀教學(xué)中能選擇適合學(xué)生年齡段且能被學(xué)生接受的書籍，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，不斷拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面，從而活躍學(xué)生的思維，讓其智力得到開發(fā)[1]。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

小學(xué)生年齡很小，沒(méi)有形成良好的自控能力，極易受到外界的影響，因此在課堂上很難集中注意力，這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高的主要原因。教師要想改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，課外閱讀具有很強(qiáng)的靈活性與豐富性，極易讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的好奇心，從而讓其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。但需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)切不可給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松的閱讀氛圍。

3.有利于學(xué)生形成正確的三觀

一般情況下，課外閱讀沒(méi)有局限性，學(xué)生可以選擇自己喜歡的書籍。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以接觸我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并了解我國(guó)更多的文學(xué)作品，這對(duì)開闊學(xué)生視野、完善學(xué)生思維具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，學(xué)生在不斷閱讀中也能提高自身的綜合能力，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下也能逐步形成正確的三觀。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)途徑

1.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

學(xué)生閱讀效果不理想，最主要的原因是學(xué)生課外閱讀方法不正確。這需要教師在教學(xué)中以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外閱讀方式，如此才能有效提高課堂教學(xué)效率。首先，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)從傳統(tǒng)的“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。其次，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇更為合適的閱讀方式。

例如，在閱讀一些經(jīng)典名著或理論性很強(qiáng)的文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用精讀模式閱讀，深化學(xué)生對(duì)文章情感與內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生深入文本;在閱讀報(bào)紙或雜志類文章時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，了解大致內(nèi)容即可;而閱讀故事類或小說(shuō)類圖書時(shí)則應(yīng)用略讀方式，在有限的時(shí)間內(nèi)提取更多有用的信息，把握文章中心即可。最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中批注勾畫的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生畫出有疑問(wèn)的地方并提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)美詞句摘抄下來(lái)共同分享。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性

教師在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)以小學(xué)生的年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇學(xué)生喜歡的繪本閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望。從繪本內(nèi)容來(lái)看，情節(jié)簡(jiǎn)單、圖畫生動(dòng)的繪本故事更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)課外閱讀教學(xué)也能讓學(xué)生拓展自身的閱讀面，有更多機(jī)會(huì)接觸更多讀物，這也能潛移默化地開發(fā)學(xué)生智力、拓展學(xué)生思維[2]。

例如，一年級(jí)學(xué)生尚未形成良好的閱讀能力與理解能力，因此筆者為他們推薦了繪本閱讀內(nèi)容，激發(fā)其對(duì)課外閱讀的興趣，如《給爸爸的吻》《愛(ài)心樹》等，讓其在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在一段時(shí)間后，學(xué)生不斷提高自身的閱讀與理解能力，在此基礎(chǔ)上教師可以逐步增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生從原來(lái)的每天閱讀1頁(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)?～3頁(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身接受能力選擇閱讀量。在這一過(guò)程中，教師給學(xué)生合理制訂了課外閱讀計(jì)劃，使學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，突出了課外閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的價(jià)值。

3.以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇閱讀材料

為了提高課外閱讀教學(xué)效率，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課內(nèi)與課外閱讀，幫助學(xué)生拓展自身知識(shí)面，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高[3]。由此可見(jiàn)，教師在新課程改革背景下，應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，尋找與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)符合的課外閱讀書籍。

例如，在教學(xué)某篇文章時(shí)，筆者在課堂上讓學(xué)生自主閱讀與這篇文章有關(guān)的書籍，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟。但小學(xué)生知識(shí)積累相對(duì)有限，筆者在為學(xué)生選擇閱讀文本時(shí)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知與年齡特點(diǎn)，選擇了學(xué)生感興趣的書籍。同時(shí)，教師應(yīng)選擇與各年級(jí)學(xué)生相適應(yīng)的課文讀本，如說(shuō)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生知識(shí)范圍與識(shí)字能力有限的情況，教師應(yīng)采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生閱讀故事類與帶有圖片解釋的文章。如此學(xué)生才能在閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)更多生字生詞，同時(shí)通過(guò)閱讀體會(huì)更多人生哲理。

4.組織形式多樣的課外閱讀活動(dòng)

教師教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，但課堂時(shí)間十分有限，往往難以讓學(xué)生清晰地體會(huì)作者的觀點(diǎn)與情感，因此教師可以科學(xué)選擇相關(guān)的課外讀物，積極組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，同時(shí)潛移默化地接受情感教育。

例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境與地球二者關(guān)系的理解，教師應(yīng)著重讓學(xué)生理解文章中的觀點(diǎn)“地球可愛(ài)”“地球易碎”[4]。在此背景下，筆者向?qū)W生推薦了相關(guān)書籍，如《危險(xiǎn)中的地球》，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)人類如何污染與破壞環(huán)境，使學(xué)生形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓其能從小事做起、從自我做起，愛(ài)護(hù)并保護(hù)地球。同時(shí)，教師要以學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，組織多樣化的課外閱讀活動(dòng)，如辯論賽、討論會(huì)等，以課內(nèi)閱讀的方式深化學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷拓寬自身的知識(shí)面，使學(xué)生掌握從不同角度分析問(wèn)題的方法。因此，教師在組織課外活動(dòng)時(shí)能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生觀念與情感上的教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[5]。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視課外閱讀教學(xué)，采取多樣化的課外閱讀教學(xué)策略拓展學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入豐富的課外閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到課外閱讀對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的重要意義，積極組織課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：毛詠梅（1977.11—），女，甘肅臨洮人，小學(xué)一級(jí)教師。