互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語文構(gòu)建智慧課堂的有效方法

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生的理論認(rèn)知發(fā)展情況，雖然看似可以讓學(xué)生掌握語文知識，但是學(xué)生并未形成語文學(xué)科智慧，只能通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)意識、語文遷移意識較弱。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造智慧課堂，以便引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)科規(guī)律，使其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文將從打造遠(yuǎn)程教育，實現(xiàn)線上教學(xué);創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)先學(xué)后教;構(gòu)建微課教學(xué)模式，實現(xiàn)以生為本;開發(fā)智能教學(xué)工具，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四個角度來分析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語文教師應(yīng)該如何構(gòu)建智慧課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智慧教室;教學(xué)模式;優(yōu)化策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0052-02

引 言

自教育活動出現(xiàn)后，如何促使師生雙方生成智慧便成為永恒的教育追求。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)活動的深度結(jié)合讓智慧教學(xué)變得更加可行。互聯(lián)網(wǎng)平臺可以切實突破教學(xué)時空，拓展課程資源，根據(jù)學(xué)生的成長需求落實語文教育，保證學(xué)生可以及時形成良好的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、審美情趣，使其生成成長智慧，為學(xué)生的未來發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)語文教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造智慧教室，并為此重構(gòu)教學(xué)模式，確保學(xué)生可以及時生成語文智慧。

一、打造遠(yuǎn)程教育，實現(xiàn)線上教學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織的線上教學(xué)活動，教師、學(xué)生的互動都是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)的，不受時空限制，只要教學(xué)主體身處互聯(lián)網(wǎng)世界，就可隨時隨地進(jìn)行線上互動[1]。在這一環(huán)境下，小學(xué)語文教師不必過于依賴課堂教學(xué)去傳遞語文知識、組織習(xí)題講解活動，可以直接將教學(xué)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生探究語文學(xué)科規(guī)律、發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)層面，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行語文探究，使其圍繞某個語文學(xué)習(xí)主題去調(diào)查資料、參與語言交際或論證與推理等多種活動。因此，小學(xué)語文教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造遠(yuǎn)程教育平臺，積極組織線上教學(xué)活動，以便切實優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)《海上日出》一課時，筆者利用釘釘軟件組織了遠(yuǎn)程教育活動，目的是讓學(xué)生在課外也能積極學(xué)習(xí)語文知識，使其參與線上學(xué)習(xí)活動，及時生成語文智慧。為此，筆者提前調(diào)查了學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，確定本班學(xué)生家中都已經(jīng)購入了信息化設(shè)備，而且家中也都鋪設(shè)了無線網(wǎng)絡(luò)，然后便在規(guī)定的時間組織了網(wǎng)課教學(xué)活動，讓學(xué)生及時通過云課堂學(xué)習(xí)語文知識。在上網(wǎng)課時，筆者先有感情地朗讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生找出課文中關(guān)于時間線索描述的詞語，由此確定寫景順序，即按照時間線索，促使學(xué)生積極劃分課文段落，概括課文內(nèi)容。在此過程中，筆者進(jìn)行了隨機提問、點名，被點名的學(xué)生要自主回答問題。然后，該學(xué)生打開了麥克風(fēng)回答問題，存在其他觀點的學(xué)生也可直接發(fā)送彈幕留言。筆者據(jù)此組織學(xué)生回答問題，使學(xué)生勇于表達(dá)自己的閱讀思路。接著，筆者就教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生分析了海上日出的自然景觀，總結(jié)了文章作者對海上日出這一自然美景的思想感悟。這樣的教學(xué)方法可切實培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使其及時生成語文智慧。值得一提的是，本班學(xué)生也可根據(jù)個人需求回放網(wǎng)課視頻，直到可以準(zhǔn)確掌握課文的寫景順序、景物特征、作者的思想情感，從而切實優(yōu)化學(xué)生的語文思維結(jié)構(gòu)，使其按照個人成長計劃實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)先學(xué)后教

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于與常規(guī)的學(xué)科教學(xué)程序不一致，被形象地稱為“顛覆課堂”，即師生雙方要在課前完成新知傳遞任務(wù)，將課堂活動看成為學(xué)生解難答疑的動態(tài)過程，讓學(xué)生及時進(jìn)行語文探究，有效消除學(xué)生的認(rèn)知疑慮，從而真正做到以學(xué)生為中心，切實實現(xiàn)先學(xué)后教，保證學(xué)生可以及時形成良好的語文學(xué)習(xí)能力，生成學(xué)科智慧[2]。因此，小學(xué)語文教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課前指導(dǎo)、課堂探究活動結(jié)合起來，以先學(xué)后教的教學(xué)模式落實語文教學(xué)活動，進(jìn)一步落實構(gòu)建智慧課堂的教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺。首先，筆者在班級討論組中上傳了《窮人》一課的多媒體課件，以及圍繞《窮人》的細(xì)節(jié)內(nèi)容、環(huán)境內(nèi)容所設(shè)計的一些預(yù)習(xí)檢測題。據(jù)此，本班學(xué)生可自主安排課前學(xué)習(xí)時間，根據(jù)多媒體課件的具體內(nèi)容去閱讀課文，分析窮人的窮體現(xiàn)在哪幾個方面，客觀總結(jié)桑娜、漁夫的人物形象。待預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生便要獨立完成預(yù)習(xí)檢測習(xí)題，反思預(yù)習(xí)成果。在此過程中，學(xué)生可能會解錯題，甚至空出一些閱讀理解題目。這些錯題、空題反映了學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)。大多數(shù)學(xué)生在分析主人公人物形象、課文主旨時存在認(rèn)知淺薄、思慮不周的現(xiàn)實問題，少部分學(xué)生在概括課文內(nèi)容、劃分課文段落方面存在認(rèn)知疑問。據(jù)此，筆者確定了學(xué)情起點，并圍繞如何分析桑娜與漁夫的人物形象、如何總結(jié)課文主旨等教學(xué)任務(wù)開展了課堂探究活動。在課堂上，筆者將學(xué)生分為6人小組，讓其積極分工合作，綜合閱讀課文內(nèi)容，通過合作討論總結(jié)出課文的敘事主線、文本的篇章布局結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)特點等多個知識點。這樣的教學(xué)模式增強了學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生積極分享語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而切實優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其生成閱讀智慧。

三、構(gòu)建微課教學(xué)模式，實現(xiàn)以生為本

微課教學(xué)模式是指利用時長在10分鐘內(nèi)、內(nèi)容集中在一到兩個知識點間的微視頻組織學(xué)科教學(xué)活動的教學(xué)范式，體現(xiàn)的依然是以學(xué)生為本的先進(jìn)教育理念，可讓學(xué)生在注意力最為集中的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文知識，有利于促使學(xué)生生成語文智慧。因此，小學(xué)語文教師要積極構(gòu)建微課教學(xué)模式，據(jù)實制作微課資源，由此構(gòu)建“線上+線下”的混合互動模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面成長做準(zhǔn)備[3]。這樣的教學(xué)模式可及時實現(xiàn)智慧教學(xué)，讓師生雙方都能生成語文智慧、信息素養(yǎng)，切實實現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《七律·長征》一課時，筆者以詩歌鑒賞為目的，全面分析了詩歌的旋律美、節(jié)奏美、意境美，并為此制作了微課，還在微課中插入了關(guān)于長征史實的歷史背景材料，讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。在本節(jié)課上，筆者首先講述了長征史實的文化背景，讓學(xué)生清晰地了解長征發(fā)生在何時、何地，中國紅軍為何要走向長征之路，長征的歷史影響與結(jié)果是什么等內(nèi)容。然后，筆者組織了6人小組合作學(xué)習(xí)活動，讓其共同閱讀《七律·長征》這篇詩歌，要做到有感情地朗讀。每位小組成員都應(yīng)注入個人情感，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，通過集體討論總結(jié)詩歌的意境內(nèi)涵，結(jié)合自己對長征史實的了解概括課文的主題思想，闡述長征精神的特質(zhì)。如此，學(xué)生可及時內(nèi)化所學(xué)知識。最后，各小組輪流展示合作探究結(jié)論，從文化、文學(xué)角度鑒賞《七律·長征》這首詩歌。在此過程中，筆者選擇合適時機播放《七律·長征》詩歌鑒賞微課內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真觀看微課內(nèi)容，使其能夠及時內(nèi)化所學(xué)知識，從而切實改善學(xué)生的語文思維狀態(tài)，確保學(xué)生可以積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。待微課播放結(jié)束后，筆者與學(xué)生一同進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，對小組討論出的結(jié)論及時進(jìn)行補充，以便讓學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確把握詩歌內(nèi)涵，使其切實實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、開發(fā)智能教學(xué)工具，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

不管在何時，課堂教學(xué)都十分重要。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建智慧課堂的初衷是為了讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下自覺參與課堂探究活動，生成語文智慧，從而切實改善課堂教學(xué)效益，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展[4]。因此，小學(xué)語文教師要積極開發(fā)豐富的智能化教學(xué)工具，充分發(fā)揮這些工具的輔助教學(xué)作用，如利用多媒體課件呈現(xiàn)板書內(nèi)容，節(jié)省課堂教學(xué)時間，并引導(dǎo)學(xué)生自主生成語文知識;利用思維導(dǎo)圖軟件引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)語文知識，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生及時內(nèi)化所學(xué)知識;利用移動通信技術(shù)整理學(xué)情反饋，據(jù)此設(shè)計以學(xué)情為中心的語文教學(xué)計劃等。這樣的教學(xué)方法可切實培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，獲得智慧教學(xué)的效果，真正為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)《草原》一課中，筆者主動利用PowerPoint軟件制作了多媒體課件，在第一張幻燈片中插入了草原美景圖片，以藝術(shù)字輸入了“草原”二字，由此點明了閱讀主題，讓學(xué)生有了閱讀方向。接下來，筆者在多媒體課件中插入了一些關(guān)于草原自然美景、人文景觀的照片、視頻，以便讓學(xué)生及時了解草原地區(qū)的美麗景色，從而切實深化學(xué)生的感性認(rèn)識，由此創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生順利進(jìn)入語文閱讀狀態(tài)。然后，圍繞《草原》的具體內(nèi)容、寫作思路等重要知識，筆者在多媒體課件中插入了一些問題，依然是以綠色的草原景色作為幻燈片背景，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極閱讀課文，及時總結(jié)出課文主旨、作者的表達(dá)意圖。借助這一多媒體課件，筆者順利引導(dǎo)學(xué)生概括了課文內(nèi)容，分析了課文主旨，還讓學(xué)生積極掌握了課文的閱讀思路，進(jìn)行了閱讀探究，解放了師生關(guān)系，讓學(xué)生實現(xiàn)了自主閱讀。接下來，筆者還利用思維導(dǎo)圖軟件與學(xué)生一同總結(jié)列出了《草原》的課文結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式，構(gòu)建了完整的知識體系。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，構(gòu)建智慧課堂將是一個具有時代意義的舉措，如果成功，就可切實優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)效益，為學(xué)生的一生成長做好充足準(zhǔn)備。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助教學(xué)作用，根據(jù)語文教學(xué)需求組織語文教學(xué)活動，從而真正優(yōu)化學(xué)生的語文思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語文學(xué)科能力，為學(xué)生一生的成長做好充足的準(zhǔn)備。

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作者簡介：賈翠婷（1970.9—），女，安徽亳州人，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：小學(xué)語文營造智慧課堂教學(xué)模式。