提高初中班主任管理工作的有效性探究

王垚

基于初中學(xué)生學(xué)習(xí)的多元性與身心的多樣性，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行全面深入了解，審視以往的班級(jí)管理方式，找出其中的不足進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高初中學(xué)生管理工作效能。

一.工作認(rèn)知誤區(qū)

初中班主任開(kāi)展學(xué)生教育管理時(shí)，由于出現(xiàn)了一定工作認(rèn)知誤區(qū)，直接影響到班級(jí)學(xué)生的整體管理質(zhì)量。如開(kāi)展學(xué)生管理時(shí)，沒(méi)有側(cè)重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)提升，而是基于學(xué)生的文化課考試成績(jī)進(jìn)行管理督促，不斷的鞭策學(xué)生開(kāi)展文化課理論學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生應(yīng)試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力缺乏。

在學(xué)生管理工作開(kāi)展時(shí)，班主任將管理權(quán)責(zé)集中于自己手中，對(duì)全班學(xué)生開(kāi)展權(quán)威式管理，每一位學(xué)生都“懼怕”班主任，因?yàn)榘嘀魅尉哂薪^對(duì)的學(xué)生管理權(quán)威，學(xué)生必須服從班主任的教育管理。但由于初中學(xué)生正處叛逆成長(zhǎng)期，學(xué)生在語(yǔ)言行為上沒(méi)有違背班主任的管理要求，但內(nèi)心對(duì)班主任的管理工作非常反感，主要是因?yàn)榘嘀魅螞](méi)有給予學(xué)生一定的自由成長(zhǎng)空間，導(dǎo)致學(xué)生始終處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，間接影響到學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)?；谠摲N問(wèn)題，班主任需開(kāi)展民主學(xué)生管理，給予學(xué)生班級(jí)管理權(quán)力，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人公[1]。

二.工作開(kāi)展路徑

（一）家校合作管理

初中生的叛逆心理與好奇心非常強(qiáng)，學(xué)生身心成長(zhǎng)的變化與家庭成長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)，和諧穩(wěn)定的家庭環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)育成長(zhǎng)。若家長(zhǎng)沒(méi)有給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成長(zhǎng)出現(xiàn)一定變數(shù)。初中教育管理時(shí)，不能僅依靠班主任對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，家長(zhǎng)需充分發(fā)揮出家庭教育的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境。為此班主任需深化家校合作，與家長(zhǎng)攜手開(kāi)展學(xué)生教育管理工作，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)生教育環(huán)節(jié)當(dāng)中。

在家校合作管理工作開(kāi)展時(shí)，班主任需與學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)建良好的公共關(guān)系，共同推動(dòng)學(xué)生管理工作效果提高。為此，班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，可以組織學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校參加定期的家長(zhǎng)會(huì)，同時(shí)，組建相關(guān)的家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)代表走進(jìn)校園、走進(jìn)教學(xué)課堂，基于家長(zhǎng)的教育管理視域，給班主任提供中肯的教育管理意見(jiàn)，以協(xié)助班主任不斷完善提高自我管理綜合實(shí)力。在家長(zhǎng)委員會(huì)的意見(jiàn)匯總下，可以深化與班主任的溝通交流，協(xié)助班主任開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)管理事務(wù)，提高初中學(xué)生的整體管理質(zhì)量與效果。

筆者基于自身教學(xué)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，班主任主動(dòng)強(qiáng)化與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，可以幫助家長(zhǎng)更加全面客觀的認(rèn)知學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，為學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)正確的教育理念，基于學(xué)生優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)引導(dǎo)，基于學(xué)生缺點(diǎn)進(jìn)行正確協(xié)助，幫助學(xué)生主動(dòng)解決相關(guān)不足[2]。

通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查可知，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)寄予了殷切的希望，導(dǎo)致家長(zhǎng)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力，以弱化了學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生叛逆心理不斷增強(qiáng)，間接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。由于初中學(xué)生的心理承受能力較差，一旦學(xué)生的心理成長(zhǎng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，很可能誘發(fā)校園欺凌事件發(fā)生。為此，班主任開(kāi)展家校合作教育管理時(shí)，需要協(xié)同家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的身心情感進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與品德認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力。

在班級(jí)學(xué)生管理工作開(kāi)展時(shí)，班主任可以為每一位學(xué)生構(gòu)建電子成長(zhǎng)信息庫(kù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與生活軌跡記錄其中，為分析學(xué)生的人格與思想提供數(shù)據(jù)支持。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，可以基于具體的事例記錄信息開(kāi)展班級(jí)管理工作，讓學(xué)生可以直觀的發(fā)現(xiàn)事例存在的問(wèn)題，主動(dòng)配合班主任的管理，以提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)[3]。

（二）學(xué)生民主管理

隨著教育理念的不斷更新完善，班主任需主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教育管理思想，構(gòu)建全新的班級(jí)管理模式，以提高班級(jí)管理的有效性。在班級(jí)管理工作創(chuàng)新時(shí)，班主任可以構(gòu)建學(xué)生民主管理模式，即學(xué)生自主管理，維護(hù)班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序，保證各項(xiàng)教育工作的有序開(kāi)展。

在學(xué)生民主管理模式下，每一位學(xué)生都是班級(jí)的主人翁，都可以提出班級(jí)管理建設(shè)意見(jiàn)，推動(dòng)班級(jí)管理水平提高。為保證學(xué)生民主管理的可行性，班主任需圍繞著班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建班干部管理體系，通過(guò)班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)支部、學(xué)科代表、班級(jí)內(nèi)務(wù)干部的選舉，保證學(xué)生班干部的整體管理實(shí)力。以往班干部選舉時(shí)，并沒(méi)有很好突出學(xué)生的民主權(quán)利，而是基于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，由班主任進(jìn)行直接委任，導(dǎo)致學(xué)生班干部的權(quán)威不足，無(wú)法得到基層學(xué)生的支持，影響到班級(jí)各項(xiàng)管理工作開(kāi)展效果[4]。

在班干部團(tuán)隊(duì)組建時(shí)，班主任可以進(jìn)行公證裁決，讓學(xué)生們進(jìn)行自由競(jìng)選，能力強(qiáng)的學(xué)生則擔(dān)任班干部一職。通過(guò)班主任的監(jiān)督，確保學(xué)生自主競(jìng)選的公平，確保競(jìng)選的學(xué)生班干部可以得到廣大學(xué)生的擁護(hù)。通過(guò)民主競(jìng)選則可以得到一支團(tuán)結(jié)合作的班干部隊(duì)伍，有助于構(gòu)架和諧安全的班級(jí)文化環(huán)境，抑制了校園欺凌問(wèn)題，第一時(shí)間解決學(xué)生之間的內(nèi)部矛盾，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為班主任開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)管理工作奠定基礎(chǔ)。

筆者在實(shí)際班級(jí)民主管理時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，開(kāi)展班干部競(jìng)選時(shí)，部分學(xué)生無(wú)法主動(dòng)積極參與其中，導(dǎo)致部分學(xué)生在班級(jí)集體當(dāng)中不斷被邊緣化，直接影響到班級(jí)后續(xù)管理工作質(zhì)量與效果。為此，班主任開(kāi)展班級(jí)學(xué)生管理工作時(shí)，可以嘗試構(gòu)建第二課堂活動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具體的班級(jí)主題活動(dòng)，以激發(fā)出學(xué)生的參與積極性，如元旦晚會(huì)、開(kāi)學(xué)慶典、文藝晚會(huì)等。確保所有學(xué)生都可以參與其中，班干部通過(guò)對(duì)學(xué)生建議進(jìn)行收集整理，以編制設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的流程與活動(dòng)項(xiàng)目，保證學(xué)生可以主動(dòng)參與其中，提高班級(jí)整體團(tuán)結(jié)凝聚力[5]。

在班級(jí)第二管理課堂開(kāi)展時(shí)，可以遵循學(xué)生的建議，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組?；趯W(xué)生的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)進(jìn)行分組，如足球興趣組、籃球興趣組、圍棋興趣組、音樂(lè)組、美術(shù)組、舞蹈興趣組等。在學(xué)生分組之后，學(xué)生快速找到單位集體，以小組為單位參與班級(jí)活動(dòng)，很好突出學(xué)生的班級(jí)管理主體性。如文藝演出、黑板報(bào)、演講比賽等，確保學(xué)生的興趣愛(ài)好與優(yōu)點(diǎn)可以得到有效發(fā)揮，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解。