多樣化生源環(huán)境下的高職院校分類培養(yǎng)模式研究

高職院校的學(xué)生正值后青春期，正處于一個(gè)對(duì)未來(lái)感覺(jué)到迷茫的階段。而高職院校是以培養(yǎng)上崗人才為主的，如何在學(xué)生迷茫的階段，通過(guò)分類教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，確保學(xué)生的上崗就業(yè)率，是高職院校人才培養(yǎng)的根本目的。在多樣化生源環(huán)境下，不少教師學(xué)者都建議分類培養(yǎng)，一方面分類培養(yǎng)能顧照顧到不同層次學(xué)生的具體情況，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.高職院校多樣化生源環(huán)境的分析

在高職院校教師的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校的生源呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，新入學(xué)的學(xué)生中，有通過(guò)高考統(tǒng)招錄取的高考落榜學(xué)生，有高考前自主單招和高考后注冊(cè)入學(xué)的高中生，有對(duì)口單招的中職學(xué)生，還有不少是校企合作培養(yǎng)模式下的中高職銜接的中職學(xué)生，和3+2專本分段的高中生。正是因?yàn)閷W(xué)生的生源環(huán)境不一樣，所以在教學(xué)方面教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，只有分類，分層，因材施教，才能在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

1.1高中學(xué)生以理論知識(shí)為主

一般來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生中學(xué)階段文化知識(shí)扎實(shí)，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)的意志力也比較弱，抗挫折能力比較弱。而在高中學(xué)生中，甚至不乏高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)好，但是高考落榜的佼佼者。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上都面臨著同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)過(guò)程中通常更注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，所以即使是有著高中文憑的高中生，知識(shí)水平也大不一樣，所以分類培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

1.23+3中高職銜接的中職學(xué)生

中職學(xué)生與高中生不一樣，在中職院校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)技術(shù)能力，盡管在文化知識(shí)上，德育教育上仍然有所欠缺，但是在動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力上，中職學(xué)生遠(yuǎn)比高中生更強(qiáng)。中職學(xué)生與高中生比較起來(lái)，存在的問(wèn)題大多是心理上的，不少中職學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是比較低的，尤其是在剛?cè)雽W(xué)的階段，而學(xué)生正值后青春期，這些心理問(wèn)題不解決，往往會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.基于多樣化生源環(huán)境下的而高職院校分類培養(yǎng)模式研究

分類培養(yǎng)模式歸根結(jié)底是一種因材施教的教學(xué)方式，因材施教作為一種教育理念，旨在對(duì)不同的學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。由于現(xiàn)階段高職院校的生源環(huán)境多樣化，所以在高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，因材施教，既能夠提升學(xué)生的知識(shí)技能，又能夠滿足不同層次學(xué)生的需要。

2.1以文化基礎(chǔ)差異為主，以人為本，因材施教

不同的生源文化基礎(chǔ)是不一樣的，學(xué)生在基本的學(xué)科知識(shí)，學(xué)術(shù)能力方面有著很大的差異，所以高職院校在文化基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)新入學(xué)的考試，對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)進(jìn)行摸底調(diào)查，并且將學(xué)生分成不同的類別，文化基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生分成一類，文化基礎(chǔ)中等分為一類，文化基礎(chǔ)薄弱分為一類。然后教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如對(duì)文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教學(xué)，改善文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)低的心理狀況，讓學(xué)生知道只要愿意學(xué)習(xí)，任何人都有改變命運(yùn)的能力，然后循序漸進(jìn)，彌補(bǔ)學(xué)生在文化知識(shí)上的不足。對(duì)文化基礎(chǔ)中等的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到教師的賞識(shí)與鼓勵(lì)，往往能夠增加學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)注入新鮮持久的動(dòng)力。對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，教師要不斷勉勵(lì)學(xué)生見(jiàn)賢思齊，保持對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸。

通過(guò)這種分類教學(xué)的方式，教師可以將不同的專業(yè)學(xué)生，分成不同的班級(jí)，然后針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師針對(duì)性地用不同教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，高職院校的教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠盡可能地照顧到更多學(xué)生的實(shí)際需要，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2基于學(xué)生的專業(yè)技能差異，分類教學(xué)，因材施教

中職學(xué)生和原來(lái)的職高學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前，已經(jīng)有了頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以在動(dòng)手能力，操作能力以及專業(yè)技能方面比高中生強(qiáng)。高中生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之前，幾乎是零專業(yè)技能。所以高職院校，要按照學(xué)生的專業(yè)技能差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)。

中職學(xué)生中專業(yè)技能雖然比高中學(xué)生能力強(qiáng)，但是在學(xué)生中仍舊有強(qiáng)弱之分，所以教師可以將中職學(xué)生專業(yè)技能分成強(qiáng)，中，次三個(gè)等級(jí)，職高學(xué)生也是同樣。但是由于高中學(xué)生是新起點(diǎn)，所以高職院校的教師在培養(yǎng)高中學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該為高中學(xué)生設(shè)置一定的觀察時(shí)間，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)。

比如在烹飪與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師要求中職學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新菜肴的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，而對(duì)高中新起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，側(cè)重對(duì)高中學(xué)生烹飪基本功的訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)技能技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，因材施教，這樣往往能夠讓不同專業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，最終都能夠完成相同的教學(xué)目標(biāo)。

2.3基于學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行分類教學(xué)

在新課程不斷改革的過(guò)程中，教師不僅需要扮演傳道授業(yè)的角色，還必須要在教學(xué)過(guò)程中扮演好學(xué)生的引導(dǎo)者，組織者的角色。高職教師在分類教學(xué)的過(guò)程中，不僅要從學(xué)生的心理問(wèn)題出發(fā)，改善學(xué)生的心理問(wèn)題，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的生長(zhǎng)環(huán)境，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

高中學(xué)生大多數(shù)經(jīng)歷了高考的失敗，盡管文化基礎(chǔ)與中職學(xué)生比起來(lái)更扎實(shí)，但是在實(shí)踐操作能力上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。所以高中學(xué)生進(jìn)入到高職院校，通常會(huì)有一種不適應(yīng)感，并且在心里反思高考失敗，判定自己是一個(gè)無(wú)法成功的人。

中職學(xué)生在進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然具備了一定的專業(yè)技能，但是中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)還是不夠，德育教育方面也有所欠缺，所以教師要通過(guò)言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷自我提升。

面對(duì)不同學(xué)生的不同素養(yǎng)，高職教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，只有依據(jù)每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師才能切實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，更好地幫助學(xué)生就業(yè)上崗。

3.基于生源多樣化高職院校分類人才培養(yǎng)模式的探索

3.1“3+3”中高職聯(lián)合培養(yǎng)

中職教育與高職教育是我國(guó)職業(yè)教育重要的組成部分，由于我國(guó)職業(yè)教育起步比較晚，社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育存在一定的偏見(jiàn)與誤解，導(dǎo)致不少中學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)之后，進(jìn)入到中職院校，就以為自己的人生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)無(wú)可救藥的階段，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期接收到職業(yè)教育的負(fù)面信息，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為在職業(yè)院校學(xué)習(xí)以后競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)。學(xué)生之所以會(huì)接收到這些信息，歸根結(jié)底是因?yàn)槁殬I(yè)教育的體系構(gòu)建不完善，現(xiàn)階段中職教育與高職教育不斷地銜接，致力于為學(xué)生打通升學(xué)的綠色通道。

比如建立中職學(xué)校與高職學(xué)校的綠色通道，建立職高學(xué)校與本科大學(xué)的綠色通道，然后教師在教學(xué)過(guò)程中不斷鼓舞學(xué)生，糾正學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低的想法，讓學(xué)生明白，改變命運(yùn)的方法就在自己手里，不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)，就能夠改變命運(yùn)。當(dāng)學(xué)生能夠在職業(yè)教育中看到全日制本科教學(xué)的希望，就會(huì)燃起不少學(xué)生心中的大學(xué)夢(mèng)，夢(mèng)想會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生朝著更好的方向不斷努力。

其次教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不少中職學(xué)生，高中學(xué)生的專業(yè)都是父母選擇的，這些專業(yè)可能與學(xué)生的興趣愛(ài)好相違背，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，能夠結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。然后做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃工作，幫助學(xué)生腳踏實(shí)地，實(shí)現(xiàn)自己的工作夢(mèng)想。通過(guò)分類人才培養(yǎng)的模式，高職院校既能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，又能夠更好地幫助學(xué)生就業(yè)上崗。

3.2“3+2”專本分段培養(yǎng)

現(xiàn)階段不少企業(yè)，用人單位對(duì)高職培養(yǎng)出來(lái)的人才認(rèn)可程度不高，尤其是在酒店管理，工商管理，以及會(huì)計(jì)專業(yè)等方面，而之所以不認(rèn)可的主要原因一方面是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)比較薄弱，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)不高，學(xué)生的可塑性不夠強(qiáng)。所以高職院校應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)的需要，與學(xué)生自我發(fā)展的需要，為學(xué)生建立專本分段培養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生在高職院校中進(jìn)行3年專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，并且完成高職階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)專升本的考試，進(jìn)入大學(xué)院校，在大學(xué)繼續(xù)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深造，在本科階段，高校要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，為學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才既能夠更好地滿足市場(chǎng)的需求，又能夠滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求，幫助學(xué)生學(xué)到更好的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)努力改變自己的命運(yùn)，更好地就業(yè)上崗。

3.3加強(qiáng)校企合作

高職分類人才模式中比較出名的是訂單培養(yǎng)模式，不少高職學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)階段就知道自己未來(lái)想要做什么工作，所以對(duì)于這部分生源來(lái)說(shuō)，采用企業(yè)冠名，對(duì)口培養(yǎng)的方式，既能夠更好地緩解高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，也能夠保證企業(yè)員工的有效替換。在這種模式下，高職教師與企業(yè)共同負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，創(chuàng)新更多的人才分類培養(yǎng)模式，不僅能夠更好地滿足市場(chǎng)對(duì)人才的要求，也能夠更好地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

高職院校在不斷地?cái)U(kuò)招中，生源必然會(huì)朝著多樣化的方向發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，高職教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，文化基礎(chǔ)，專業(yè)技能，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，更好地為學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)展計(jì)劃，制定更全面，目標(biāo)性更強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃。除此之外，高職院校要不斷豐富辦學(xué)的通道，打破學(xué)歷的壁壘，讓更多的學(xué)生能夠在高職院校的學(xué)習(xí)中，得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：苑瑞林，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院講師）