慕課教學(xué)模式在高校英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：目前英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境正在悄然發(fā)生著變化，英語不僅是國際上重要的通用語言之一，也是學(xué)習(xí)者個性塑造、思維訓(xùn)練的重要載體。英語語言生態(tài)的變化，也對高校英語教學(xué)，尤其是借助現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)開展翻譯教學(xué)提出了更高的要求。本文嘗試從當前高校英語翻譯教學(xué)中存在的不足出發(fā)，探討慕課教學(xué)模式在具體的口譯教學(xué)中的可行化應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 口譯教學(xué) 慕課

在當前的高校英語教學(xué)改革與發(fā)展的過程當中，從課程體系來看，呈現(xiàn)出了現(xiàn)實、真實、樸實以及落實的發(fā)展特點。在這些新的課程理念的指導(dǎo)下，原有的高校英語翻譯口譯教學(xué)，在方法、手段以及模式層面所存在的不足也在逐步的凸顯。本文嘗試分析當前高校在英語口譯教學(xué)中存在的不足出發(fā)，探討慕課教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，對于促進該領(lǐng)域研究的深入與完善有著一定的積極意義。

1.高校英語口譯教學(xué)的現(xiàn)狀

從學(xué)科體系上來看，口譯是英語專業(yè)的必修課程，也是英語人才培養(yǎng)的一個主要方向。隨著我國國際化發(fā)展水平的不斷提升，對于英語口譯人才的標準與要求在日益提高。然而，從一些高校的英語口譯教學(xué)實施的現(xiàn)狀來看，還存在著諸多的不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1教學(xué)的專業(yè)性與方向性不足

為了更好的了解高校在英語口譯教學(xué)中的實施現(xiàn)狀，本課題組通過問卷調(diào)查以及訪談的方式來收集第一手的資料。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多被調(diào)查的學(xué)生指出，英語口譯教學(xué)的方向與內(nèi)容較為寬泛，與他們的專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，這就導(dǎo)致了即使學(xué)生完成了一個學(xué)期的英語口譯課程，在圍繞本專業(yè)的英語口譯時仍然會面臨著較大的壓力與挑戰(zhàn)。因此，如何在現(xiàn)有的高校英語口譯教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步的優(yōu)化和調(diào)整其相應(yīng)的專業(yè)性與方向性應(yīng)該是今后高校英語口譯教學(xué)優(yōu)化提升的一個主要方向。

1.2教學(xué)的互動不足

在進行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近4成的學(xué)生反映，他們在日常的高校英語口譯課中發(fā)言的機會比較少。教師講、學(xué)生聽的課堂呈現(xiàn)模式依然占有比較大的比重?？谧g教學(xué)在很大層面上是一個從理論到實踐的過程。教師與學(xué)生圍繞相應(yīng)的口譯教學(xué)目標來設(shè)計口譯練習(xí)與互動，在互動中熟悉并掌握相關(guān)的口譯技巧與規(guī)律。如果在日常的英語口譯教學(xué)的過程當中，互動不足，那么整個的高校英語口譯教學(xué)的效果也會打上一定的折扣。因此，如何在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，強化高校英語口譯教學(xué)中的互動也應(yīng)該是今后該領(lǐng)域提升的另一個主要方向。

1.3學(xué)生的主動性不足

在第二語言的環(huán)境中，學(xué)生所面臨的一個主要影響的因素是自身母語的負遷移。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生在日常的英語口譯課堂中不敢積極、主動的發(fā)言，其主要擔心的是自身英語發(fā)音中的口音會讓同學(xué)或者老師笑話。另外，英語口譯對于學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)，例如，思維的反應(yīng)速度，文化的遷移能力以及必要的語言基礎(chǔ)等等都提出了較高的要求。在這些內(nèi)在以及外在壓力的影響下，學(xué)生參與英語口譯的積極性并不是很高。在加上，教師在日常的英語口譯教學(xué)中對學(xué)生的激勵不足等等。這些都需要在今后的英語口譯教學(xué)中進行相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整。

總之，從以上的調(diào)查中可以看出，當前我國一些高校在日常的英語口譯教學(xué)中，還存在著教學(xué)的專業(yè)性、方向性、互動性以及激勵性等諸多方面的不足。這些不足也為今后的高校英語口譯教學(xué)的發(fā)展指明了方向。

2.慕課教學(xué)模式分析

慕課是最近幾年發(fā)展較為迅速的教學(xué)模式，這一模式的主要特點是利用網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)不同人群的個性化的學(xué)習(xí)需求。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較而言，慕課教學(xué)模式主要呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點。

2.1教學(xué)內(nèi)容豐富

在慕課課堂中，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)的資源分享來獲得大量的學(xué)習(xí)材料，并且這些材料并不是一成不變的，而是處在一個不斷補充與更新的過程當中。目前，美國的很多高校的慕課課堂已經(jīng)對外開放，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來靈活的進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。在這種豐富的教學(xué)內(nèi)容下，原有的教學(xué)材料不足的問題也將會得到一定的改觀。

2.2學(xué)習(xí)時間的靈活性

在借助慕課教學(xué)模式展開日常的教學(xué)過程當中，學(xué)生一方面可以根據(jù)自己的專業(yè)或者興趣來進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。另一方面，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)力以及理解水平來進行自主的學(xué)習(xí)進度的調(diào)整。這種學(xué)習(xí)時間的靈活性在一定層面上有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.3學(xué)習(xí)的互動性

慕課教學(xué)模式的另一個主要的特色是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，圍繞所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行互動。例如， 學(xué)生在慕課教學(xué)平臺中出現(xiàn)的一些專業(yè)方面的困惑與問題，可以與教師或者同學(xué)進行實時的互動，在互動中解疑答惑，提高對抽象知識或者理論的理解力。學(xué)習(xí)者之間也可以將自己的學(xué)習(xí)心得進行反饋，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及需求，從而在之后的教學(xué)過程中進行相應(yīng)的優(yōu)化與完善。

總之，慕課教學(xué)模式從問世之初就憑借其豐富的教學(xué)內(nèi)容，靈活的時間安排以及互動的學(xué)習(xí)氛圍等特點獲得了師生的喜歡與認可。如何將這種教學(xué)模式科學(xué)地應(yīng)用于今后的一線教學(xué)中已經(jīng)作為一個重要的議題提上了議事日程。

3.慕課教學(xué)模式在英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用分析

在上文中簡要地分析了一些高校在日常的英語口譯教學(xué)中所存在的一些問題以及慕課教學(xué)模式的基本特點。在借鑒相關(guān)的研究成果的基礎(chǔ)上，本文嘗試從具體口譯教學(xué)實例中來探討其具體的應(yīng)用效果與思路。

3.1實驗對象

在本次的教學(xué)實驗中，主要是選取了某大學(xué)大一的英語專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生人數(shù)是90人。這些學(xué)生英語翻譯成績在入學(xué)初期處于同一個水平。其中，將其中的A班的45人作為實驗組;B班的45人作為控制組。

3.2實驗過程

在分好組之后，按照預(yù)定的實驗設(shè)計來展開英語口譯教學(xué)。其中A班的英語口譯教學(xué)采用的是慕課教學(xué)模式;B班的英語口譯教學(xué)采用的則是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這次實驗持續(xù)的時間是一個學(xué)期。

3.3實驗結(jié)果

在整個實驗的過程當中，對實驗組與控制組的學(xué)生都進行了3次測試，分別為前測、中測與后測。經(jīng)過最后的結(jié)果比對發(fā)現(xiàn)，采用了慕課教學(xué)模式的A組的學(xué)生整體的英語口譯成績的平均分要高于B組的控制組的學(xué)生。

另外，為了更加全面的對慕課教學(xué)模式的效果進行評價，本課題組還圍繞學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，英語口譯的積極性以及課下英語口譯的練習(xí)時間與次數(shù)等指標來進行問卷調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A班實驗組的學(xué)生整體的表現(xiàn)要優(yōu)于B班控制組的學(xué)生。由此可見，慕課教學(xué)模式在高校英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用是有著一定的積極意義的。

4.慕課教學(xué)模式應(yīng)用于英語口譯教學(xué)的策略

慕課教學(xué)模式對于提升英語口譯教學(xué)的效果有著一定的積極意義，為了更好地發(fā)揮出這一教學(xué)模式的價值。本文在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合整個的實驗過程，嘗試從以下幾個方面提出今后的具體的應(yīng)用策略。

4.1樹立正確的學(xué)生觀、教師觀

從某種角度上來看，慕課教學(xué)模式不僅僅是在教學(xué)的思路與平臺層面對原有的教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊與影響，這一教學(xué)模式更是強調(diào)對教師與學(xué)生身份的重新定位。一方面，在慕課教學(xué)模式下，教師是整個課堂教學(xué)的支持者與服務(wù)者。這就意味著，教師在今后的英語口譯教學(xué)過程當中，要改變傳統(tǒng)的“一言堂”的做法;另一方面，學(xué)生應(yīng)該是英語口譯學(xué)習(xí)的主人。無論是口譯教學(xué)平臺的搭建，還是教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)該為學(xué)生的口譯能力的發(fā)展服務(wù)。

4.2營造更加積極的學(xué)習(xí)氛圍

在進行慕課模式下的英語口譯教學(xué)過程當中，教學(xué)的氛圍扮演著一個重要的角色。雖然，這種氛圍是一種隱性的文化，但是，它對于學(xué)生參與口譯的積極性、參與互動的積極性有著不可替代的作用。因此，教師應(yīng)該充分地借助英語口譯的慕課平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的應(yīng)用場景。在具體的口譯應(yīng)用中來提升自身英語口譯的積極性。除此之外，教師還應(yīng)該在慕課中多使用一些啟發(fā)式以及鼓勵式的語言。通過這種積極的學(xué)習(xí)氛圍的營造來提升學(xué)生大膽嘗試口譯的信心，從而在今后的口譯實踐中走得更遠。

4.3豐富教學(xué)內(nèi)容

在以往的英語口譯教學(xué)過程當中，教學(xué)內(nèi)容以及資源的單一已經(jīng)直接地影響了整體的高校英語口譯的教學(xué)效果。雖然，慕課教學(xué)模式下可以充分地發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)所具有的資源整合優(yōu)勢，為學(xué)生的口譯練習(xí)提供更加多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，教師也應(yīng)該在日常的教學(xué)中，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在繁雜的慕課內(nèi)容中科學(xué)的進行學(xué)習(xí)方向的選擇;另一方面，也應(yīng)該通過學(xué)情的了解，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進行教學(xué)內(nèi)容針對性的補充。只有這樣，才能更好地發(fā)揮出慕課教學(xué)模式在整個的高校英語口譯教學(xué)中所具有的價值與作用。

4.4優(yōu)化教學(xué)評價體系

在以往的高校英語口譯教學(xué)實施的過程當中，之所以會存在著諸多的不足，除了在教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)載體等方面存在著諸多的不足之外，在教學(xué)評價體系方面的不完善也極大地制約了教學(xué)效果的凸顯。因此，為了更好地發(fā)揮出慕課教學(xué)模式所具有的價值，在今后的口譯教學(xué)評價體系方面還應(yīng)該進行系統(tǒng)的完善。一方面，對學(xué)生線上課堂的表現(xiàn)進行綜合的評價。其中包括學(xué)生對相關(guān)教學(xué)視頻的觀看情況，學(xué)習(xí)的反饋以及課堂的表現(xiàn);另一方面，還應(yīng)該在學(xué)生英語口譯的主動性以及積極性等維度進行客觀的評價。只有不斷的優(yōu)化教學(xué)評價體系，慕課教學(xué)模式在高校英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用價值才會得到更大水平的發(fā)揮。

總之，如何發(fā)揮出慕課教學(xué)模式在高校英語口譯教學(xué)中的價值是當前該領(lǐng)域研究的一個主要問題，在今后的英語口譯翻譯教學(xué)中，應(yīng)該加大對慕課教學(xué)模式的應(yīng)用力度，同時，在必要的教學(xué)材料、方法以及評價體系等方面進行系統(tǒng)地完善。

結(jié)語：慕課教學(xué)模式有著其自身的價值與魅力，本文嘗試分析了慕課教學(xué)模式在高校英語口譯教學(xué)中的具體應(yīng)用思路。希望本文的研究能夠有助于該領(lǐng)域相關(guān)研究的進一步完善。

參考文獻

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（作者介紹：王曉曉，青島科技大學(xué)外國語學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向：英語翻譯）