小組合作在小學(xué)地方課程中的實踐應(yīng)用策略研究

摘 要：新課程改革強調(diào)重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以主人翁的身份進行思考與探究，而不是被動地等待教師的講解或知識的輸入?；诖?，筆者提出可以采取小組合作教學(xué)法來設(shè)計教學(xué)活動。為了更好地闡述觀點，筆者以小學(xué)地方課程“浙江傳統(tǒng)習(xí)俗”一課為教學(xué)案例，先后從教學(xué)思路與應(yīng)用策略兩個方面來分析小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)地方課程教學(xué)中的應(yīng)用，希望給小學(xué)地方課程教學(xué)帶來更多啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小組合作;地方課程;傳統(tǒng)習(xí)俗

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0022-02

引 言

小組合作模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比更加靈活，能夠為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。這為學(xué)生交流的輕松開放營造了良好氛圍，能夠為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的可能性[1]。同時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在小組的交流討論將更具有針對性。下文將對如何在小學(xué)地方課程“浙江傳統(tǒng)習(xí)俗”中開展小組合作教學(xué)展開分析。

一、小組合作模式的小學(xué)地方課程中的教學(xué)思路

1.以特定內(nèi)容為學(xué)習(xí)主題

為了避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時“脫軌”，教師需要為學(xué)生選定學(xué)習(xí)主題。以學(xué)習(xí)研究浙江的生活習(xí)俗為例，它涵蓋了吃、穿、住、行等多個領(lǐng)域，教師可以讓每個小組以抽簽的方式來選定本組的學(xué)習(xí)主題。通過這種方式，每個小組都可以圍繞特定的學(xué)習(xí)主題來透徹掌握知識點。同時，學(xué)生也可以在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)了解其他小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方式既保證了小組學(xué)習(xí)的專注度，又保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的全覆蓋。

2.以多種渠道為學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)地方課程教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開動腦筋，通過多種渠道來學(xué)習(xí)知識[2]。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于浙江各地的飲食、服飾、居住、生活用具、交通工具等習(xí)俗時，除了從教材中獲取知識外，學(xué)生還可以從課外的教輔書籍、影視資料、歷史年鑒、地方文化刊物、地方博物館和圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺等渠道來搜集資料。由于是以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員可以每個人負(fù)責(zé)一種或幾種渠道，如此一來，資源整合與信息搜集的效率會大大提高，從而讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗。

3.以合作互助為學(xué)習(xí)宗旨

小組合作模式的關(guān)鍵詞是“合作”，因此，在小學(xué)地方課程教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式時，教師應(yīng)提醒學(xué)生以合作互助、共同進步為原則。具體來講，其一，重視組內(nèi)成員之間的溝通與交流，鼓勵大家大膽地發(fā)表自己的看法;其二，重視組內(nèi)成員之間的互補，鼓勵大家取長補短，在組內(nèi)學(xué)習(xí)時發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)長處與優(yōu)勢;其三，重視組內(nèi)成員之間的互相監(jiān)督與鼓勵，小組成員可以為小組取名字、設(shè)計口號，在學(xué)習(xí)中遇到困難時，組內(nèi)成員一起想辦法解決，當(dāng)有新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與進步時，共同慶祝。如此一來，整個小組的學(xué)習(xí)氛圍就會非常濃厚，學(xué)生自然會更好地投入學(xué)習(xí)中去。

4.以主觀能動為學(xué)習(xí)原則

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生真正地形成學(xué)習(xí)思維、掌握學(xué)習(xí)方法，并將思維和方法遷移到實踐中去指導(dǎo)自己更好地生活[3]。小學(xué)地方課程教學(xué)中的內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，這更有利于學(xué)生的自主發(fā)揮。因此，在小組合作中，教師要以學(xué)生的主觀能動為學(xué)習(xí)原則。具體來講，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己觀察現(xiàn)象，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己思考解決問題的方法，從而自己嘗試解決問題。例如，上文提到的多種學(xué)習(xí)渠道，在相對有限的時間里，如何安排每種渠道的時間，如何讓渠道能夠最大限度地凸顯信息搜索的價值，如何在最短的時間里將多種渠道搜集來的信息進行整合等，都是需要學(xué)生在小組內(nèi)共同思考的問題。如此一來，學(xué)生的思維可以在此過程中變得更加活躍，對知識的學(xué)習(xí)也會更加主動。

二、小組合作模式在小學(xué)地方課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.情景還原體驗策略

“浙江傳統(tǒng)習(xí)俗”一課的內(nèi)容非常通俗易懂，洋溢著濃厚的生活氣息，教師可以巧妙地抓住這一點，在開展小組合作教學(xué)時，采用情景還原體驗策略。以節(jié)慶習(xí)俗中的廟會為例，教師可以鼓勵學(xué)生一起在班級中構(gòu)建廟會、燈會的熱鬧情景。在這一過程中，首先，學(xué)生需要對廟會有較為全面的了解，包括廟會的時長、廟會都有哪些人參與、廟會中都有哪些造型別致的花燈等，這大大提高了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的全面性。其次，學(xué)生需要自己動手還原花燈，既可以將圖片、視頻等第三方媒介作為工具，又可以自己親手嘗試制作，在訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。最后，學(xué)生需要自己設(shè)計廟會的活動流程，包括有哪些環(huán)節(jié)、花燈是如何被點亮的、有哪些助興節(jié)目、觀眾如何與廟會中的表演者進行互動等。這些既訓(xùn)練了學(xué)生思維的多樣性，又讓學(xué)生嘗試了各種角色扮演，讓整個學(xué)習(xí)過程別致有趣，富有吸引力。以情景還原體驗的方式來學(xué)習(xí)地方的傳統(tǒng)習(xí)俗，一方面能夠讓學(xué)生跳出教材的限制，激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力;另一方面，能讓學(xué)生在親自參與、親身體驗的過程中加深對知識內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

2.人物訪談?wù){(diào)研策略

浙江傳統(tǒng)習(xí)俗作為傳統(tǒng)文化的一種，隨著社會發(fā)展而沉淀積累下來，陪伴著當(dāng)?shù)匾淮说某砷L，因此，教師在地方課程教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式時，可以采用人物訪談?wù){(diào)研策略。以生產(chǎn)習(xí)俗的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生對農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、手工業(yè)等比較陌生，缺乏直接參與和體驗的機會。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時，教師可以提醒學(xué)生從人物入手，通過訪問身邊的老人來進行調(diào)研。其一，學(xué)生可以通過與老人的閑聊來了解各種習(xí)俗，包括流傳至今的習(xí)俗和已經(jīng)失傳的，了解原因，思考社會發(fā)展變遷對生產(chǎn)習(xí)俗的影響。其二，學(xué)生可以在與老人對話前小組合作擬定一份問題清單，將自己想要了解的問題整理出來，便于訪談時做好提問與記錄。其三，學(xué)生可以請老人向小組展示一些與生產(chǎn)習(xí)俗有關(guān)的資料，如老照片、日記、記錄習(xí)俗的老報紙、文化刊物等。以人物訪談?wù){(diào)研策略來學(xué)習(xí)浙江傳統(tǒng)習(xí)俗，能夠讓學(xué)生搜集更多寶貴的信息與資料，從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.文化內(nèi)涵挖掘策略

地方傳統(tǒng)習(xí)俗是地方文化的一種形式，具有豐富的文化內(nèi)涵，因此，教師在地方課程教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式時，可以采用文化內(nèi)涵挖掘策略。以浙江各地的生活習(xí)俗為例，教材中介紹了在清朝盛行的烏氈帽具有一定的實用性功能，同時從側(cè)面折射出當(dāng)時的審美觀，這也讓頭戴烏氈帽的農(nóng)民形象成為魯迅先生筆下的人物。教師可以鼓勵學(xué)生以此為參考，試著自己收集生活習(xí)俗中與飲食、服飾、居住、生活用品等有關(guān)的具體物件。例如，服飾就是一個非常好的研究對象，從布料的質(zhì)地到款式的設(shè)計，到舒適度的感受、審美的風(fēng)格，再到造價的成本等，都體現(xiàn)著大眾審美、主流審美等。每件服飾的背后有著怎樣的故事等，都可以被學(xué)生深入地挖掘。以文化內(nèi)涵挖掘策略來學(xué)習(xí)地方課程的傳統(tǒng)習(xí)俗能夠讓學(xué)生在小組合作的過程中品嘗一場文化盛宴，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

4.科普報告書寫策略

教師除了引導(dǎo)學(xué)生研究特定的主題內(nèi)容外，還可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中梳理所學(xué)知識，總結(jié)知識要點，即采用科普報告書寫策略。以生產(chǎn)習(xí)俗為例，農(nóng)業(yè)與漁業(yè)具有非常強的時令性特點，一年四季不同時令的農(nóng)業(yè)與漁業(yè)作業(yè)重點不同。因此，在民間習(xí)俗中，特別是圍繞農(nóng)業(yè)與漁業(yè)的一系列慶典活動具有一定的時間性，有非常多的科學(xué)依據(jù)（如與天氣有關(guān)、與水文有關(guān)等）。教師可以讓學(xué)生在小組合作的過程中，從科學(xué)的角度搜集知識、思考問題。例如，在學(xué)習(xí)某種習(xí)俗時，學(xué)生應(yīng)多思考其背后的科學(xué)依據(jù)和存在的合理性與必要性等。教師可以讓學(xué)生查閱相關(guān)的科學(xué)書籍，并以小組為單位生成一份學(xué)習(xí)報告，報告的類型可以是文字類，可以是表格類，也可以是圖畫類;報告的形式可以是手抄報，可以是短視頻，也可以是電子畫冊等。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試不同的報告書寫策略。以科普報告書寫策略來學(xué)習(xí)該地方課程的傳統(tǒng)習(xí)俗能夠讓學(xué)生從科學(xué)認(rèn)知的角度學(xué)習(xí)知識、掌握知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神與學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.特定事件研究策略

文化是經(jīng)濟社會、政治體系、百姓生活在精神層面和審美層面上的一種折射與縮影，它不是抽象的，而是具體可認(rèn)知、形象可感知的，其載體包括代表性物件、代表性人物、代表性事件，因此，在以小組合作模式學(xué)習(xí)地方課程時，教師可以采取特定事件研究策略。例如，節(jié)慶習(xí)俗中的廟會是一種非常典型的民俗特定事件。教師可以啟發(fā)學(xué)生從廟會慶典的誕生背景、從過去到現(xiàn)在的演變形式、慶典當(dāng)天的整個流程、流程中具體的各個環(huán)節(jié)、百姓在慶典當(dāng)天的各種安排、慶典在當(dāng)?shù)氐挠绊懥Φ确矫嫒胧?。這些切入點代表了不同的元素，不同的元素背后折射的是不同的輻射點，學(xué)生將這些輻射點聚集起來，就可以勾勒出一幅文化版圖。這是一個以點連線、以線成面的過程，也是一個讓思維由淺到深、由個性到共性的訓(xùn)練過程。

結(jié) 語

總之，小學(xué)地方課程帶有非常濃郁的地方文化色彩，與學(xué)生的日常生活緊密相連，充滿溫暖樸實的“煙火味”，這能夠在學(xué)習(xí)上帶給學(xué)生更多親近感。與單純地聽教師講解知識或者閱讀教材相比，以小組合作的模式來學(xué)習(xí)該類型的課程能夠讓學(xué)生挖掘知識中更多的趣味，同時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：林麗（1984.11—），女，浙江玉環(huán)人，本科學(xué)歷，一級教師。