STEM教育背景下語文綜合性學習活動的有效開展

摘 要：STEM教育理念強調(diào)突破學科界限，融入一門或幾門不同學科的內(nèi)容、技能和思維方式，并引導學生通過自主合作學習等方式解決問題。文章結(jié)合綜合實踐活動、校本課程、班隊節(jié)假日活動、地方資源等探討在STEM教育背景下語文綜合性學習的開展，在此基礎上得出結(jié)論：STEM教育背景下的語文綜合性學習與其他領域的課程進行整合，能有效鍛煉學生跨學科的綜合應用能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有助于全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：綜合課程;校本課程;班隊活動;節(jié)日活動;地方資源

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0020-02

引 言

語文教學不僅應重視雙基教學，更應重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作解決問題的能力，使學生在教學活動中受到人文素養(yǎng)的熏陶[1]。STEM教育具有跨學科、項目制學習、解決問題這三個特點，尤其是強調(diào)突破學科界限，培養(yǎng)學生跨學科學習的能力。因此，本文對STEM教育背景下語文綜合性學習活動的開展進行了探討，以期探求出能夠促進兩者相互整合的有效方式，從而提高教師的指導水平，延伸學生的知識體系，提升學生的語文核心素養(yǎng)，真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念。

一、結(jié)合綜合實踐活動課程，提升學生綜合實踐的能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文綜合性學習活動要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會”，這與綜合實踐活動的實施目標是相通的。當前，很多語文教師也負責學校的綜合實踐活動教學，要想開展好語文綜合性學習活動，著重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，主要方式就是開展綜合性研究活動。綜合性研究活動要基于學生的需要、興趣、直接經(jīng)驗來設計和實施相關活動，因此，教師可以結(jié)合綜合實踐活動這門課程引導學生進行研究性學習[2]。語文教材中有很多學生感興趣的內(nèi)容，學生由課文內(nèi)容引發(fā)了很多想探究的問題，但有的問題僅通過課堂學習無法得到答案，由此，研究性學習的活動主題也就誕生了。

例如，部編版小學語文六年級上冊的第一單元和第六單元“語文園地”中都提到了路牌。第一單元要求學生借助拼音認識地名，第六單元要求學生學會看路牌，選擇合適的乘車方案……學生很快調(diào)動了自己對生活的感知和積累，產(chǎn)生了探究的興趣和欲望，如“路牌的顏色有綠有藍，有什么規(guī)定嗎？”“路牌的方向與站點有需要注意的事項嗎？”隨著地鐵、飛機、輪船等交通工具的發(fā)展，人們的出行越來越便利，因此學生產(chǎn)生了研究如何乘坐地鐵、飛機、輪船到某個地方的想法。要想解答這些問題，學生必須進行實踐和探究，并通過PPT的形式匯報自己的研究成果。這樣，由一堂普通的語文課引發(fā)的探究活動大大拓寬了學生的學習空間，增加了學生走進生活進行實踐研究的機會，促進了學生整體認知水平的提高，他們的收獲已經(jīng)大大超過了這堂課的教學目標的范圍。

由此可見，語文綜合性學習活動可以和綜合實踐活動課程相結(jié)合，而教師要做的就是充分利用社會生活和語文教學的結(jié)合點，引導學生把語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域。這樣不但溝通了課堂內(nèi)外，實現(xiàn)了學科知識的整合互補，還突出了學習的趣味性，體現(xiàn)出教學活動的實踐性。

二、結(jié)合校本活動課程，有效開發(fā)語文學科外延

校本課程是學?；谵k學理念和學校特色獨自開發(fā)設計的課程，目標是滿足學生多樣性和個性化發(fā)展需要，形成和體現(xiàn)學校的辦學特色[3]。從理論上講，語文學科和校本課程分屬不同的課程類別，各自獨立，但從課程實踐模式來看，校本課程與語文綜合性學習活動之間存在交叉關系。在STEM教育背景下，語文學科可以結(jié)合校本課程的理念、技術和形式，開發(fā)出具有語文性、綜合性、實踐性、活動性的校本綜合實踐活動課程。

例如，部編版小學語文六年級上冊第八單元的“語文園地”中有對著名的書法家柳公權及其作品的介紹。筆者就結(jié)合我校的校本課程“讀詩、寫書、作畫”，有目的性、有計劃性地拓展教材內(nèi)容，拓寬活動資源的范圍。首先，引導學生從“書體”上展開研究，讓他們了解了書法一般分為篆、隸、楷、行、草五種書體。其次，筆者主要介紹了楷書，使學生了解楷書是所有書體中最晚形成的字體，始于漢末，流寫至今，楷書有四大家，也稱“四大楷書”“楷書四體”，分別是唐初歐陽詢、盛唐顏真卿、唐朝柳公權、元朝趙孟頫。最后，筆者引導學生了解了楷書四大家及他們的代表作。

以上是圍繞著“書”而展開的研究，筆者還從“詩” “畫”等方面繼續(xù)向課外蔓延，如由校長室領銜開發(fā)出了一套一至六年級的經(jīng)典校本教材，由學校美術興趣小組開發(fā)出了一套國畫教材，這樣，語文綜合性學習活動就在校本課程的陣地綻放出美麗的花朵。

在語文綜合性學習活動中有機整合校本課程，可以使教學目標在校本課程中得以實現(xiàn)，而校本課程在語文綜合性學習活動的探究與實踐中也得到了有效開發(fā)與深化，二者相得益彰，還在一定程度上提升了學生的綜合素養(yǎng)，也使我們的研究事半功倍[4]。此外，在開展與校本課程相結(jié)合的語文綜合性學習活動時，STEM教育理念也得到了充分的體現(xiàn)。

三、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)假日文化，賦予語文濃厚的文化氣息

語文綜合性學習活動與班級活動、少先隊活動、節(jié)假日活動等非指定領域的課程有著密切的聯(lián)系，作為語文教師，我們要有敏銳的觀察力，要能發(fā)現(xiàn)富有具有教育價值的活動，從而抓住契機，去挖掘更值得探究的課題[5]。

例如，學校圍繞傳統(tǒng)節(jié)日開展了系列活動，意在引起學生對傳統(tǒng)文化的重視，使他們能自覺地傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我們結(jié)合“家長進課堂”在端午節(jié)開展了“知端午民俗，傳民族文化”的研究活動。學生經(jīng)過商議，總結(jié)了幾個研究小課題：“唱歌謠，知端午”“五月五，話起源”“五月五，傳習俗”“五月五，誦古詩”。經(jīng)過一段時間的實踐研究，學生知道了端午節(jié)的由來，了解到了端午節(jié)在常武地區(qū)的傳承情況，還收集了不少關于端午的詩詞歌賦。筆者認為，學生們最大的收獲是對習俗的研究。他們圍繞小課題，分別從包粽子、制作香囊、編織雞蛋網(wǎng)兜、制作彩蛋這幾個方面進行了深入細致的實踐性學習。在匯報課上，有的學生在家長的指導下現(xiàn)場包粽子，受到了大家的稱贊。學生在深入開展端午節(jié)系列活動的過程中，也感受到了中華民族傳統(tǒng)節(jié)日所折射出的濃郁的文化氣息，并為傳承這種文化習俗而努力。之后，我們又圍繞著中秋節(jié)、重陽節(jié)開展了系列活動，學生從選題到實踐也逐漸駕輕就熟，語文綜合能力得到了提高，而且傳統(tǒng)節(jié)日的意義也在實踐中得到了傳承與發(fā)展。這些活動很好地體現(xiàn)了STEM教育的體驗性特征，這是促進學生不斷學習的動力。

四、結(jié)合地方本土資源，激發(fā)學生愛鄉(xiāng)情感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：各地區(qū)、學校都蘊藏著多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。語文教師應高度重視對課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，從多方面提高學生的語文素養(yǎng)。

筆者在開展語文綜合學習活動時，以“面向本土、來自本土、服務本土，體現(xiàn)地域性、本土性、針對性和實用性”為指導思想，充分發(fā)掘本地各種各樣的實踐資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。例如，在“草長鶯飛二月天”的季節(jié)，筆者緊扣鄉(xiāng)土文化氣息，針對我鎮(zhèn)每年元宵節(jié)前后放飛風箏、鷂燈比賽的悠久歷史，結(jié)合當?shù)氐拿袼罪L情，開展“遙觀——磚瓦之鄉(xiāng)”“放飛鷂鄉(xiāng)”等富有鄉(xiāng)土特色的研究性活動。學生查閱鄉(xiāng)志和攝影、繪畫作品，或利用節(jié)假日約稿采訪，或進行詩書畫的創(chuàng)作，之后通過組稿、整理等工作總結(jié)了研究成果?！斑b觀——磚瓦之鄉(xiāng)”“放飛鷂鄉(xiāng)”這兩個研究性成果均獲常州市綜合實踐活動方案評比二等獎。再如，錫劇大師王蘭英先生是我們遙觀鎮(zhèn)湖頭村人士，我們聯(lián)合鎮(zhèn)政府開展了“挺秀幽芳一枝蘭”進校園、進社區(qū)的活動。諸如此類的本土資源還有很多，因此語文學科綜合性學習活動有著廣泛的開展空間，而且利用鄉(xiāng)土資源，通過開展一系列的學習和活動，學生在收獲驚喜的同時也加深了對家鄉(xiāng)的了解，激發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

書本知識是有限的，為了提升學生的語文素養(yǎng)，語文教師應當積極整合課程資源，開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，同時增進學校與社會之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感[6]。

結(jié) 語

語文綜合性學習活動應突出學生的主體性，重視學生主動積極的參與精神，尤其要注重探索和研究的過程。因此，語文教師要鼓勵學生在實際學習中綜合運用各學科知識，從而實現(xiàn)各學科知識與實踐性學習的整合。這樣的語文綜合性學習活動才能體現(xiàn)出應有的價值和作用，才能有助于全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

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作者簡介：王麗萍（1970.7—），女，江蘇常州人，本科學歷，中小學高級教師，研究方向：小學語文教學。