高校大學生社會實踐能力培養(yǎng)研究

內容摘要：社會實踐活動對大學生的全面發(fā)展具有重大的意義，有助于提升其專業(yè)技能及綜合素質發(fā)展水平。目前高校在大學生社會實踐能力培養(yǎng)方面還存在不少問題，比如內容與形式不夠豐富、缺乏指導與評價、實踐成果未能有效利用、保障不到位等問題。高校應提高認識，豐富社會實踐的內容和形式，加強指導，促進社會實踐成果的推廣和交流，建立相應的保障措施，有效促進大學生社會實踐能力的提高。

關鍵詞：大學生 社會實踐 能力培養(yǎng)

2019年，教育部出臺了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，意見中提出要積極組織學生參加社會調查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等實踐活動[1]。國家政策的支持為高等學校社會實踐活動的開展提供了有利條件，但在實施過程中仍然存在不少問題。

一.高校大學生社會實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

本次調查設計了“高校大學生社會實踐能力培養(yǎng)調查問卷”，針對大二以上年級發(fā)放，共回收有效問卷464份，其中大二學生有156份，大三學生有149份，大四學生有159份。

1.大學生對社會實踐的認知現(xiàn)狀

調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對社會實踐都有一定的認識，但仍有約20%的學生表示不太了解或非常不了解大學生社會實踐。與此同時，大學生的社會實踐能力也不容樂觀，有約68%的學生認為自己的社會實踐能力一般或比較差。可喜的是，近九成學生都認為參加社會實踐活動是有必要的。

2.大學生參與社會實踐的現(xiàn)狀

調查中顯示，大學生參加社會實踐的原因按選擇次數(shù)高低排名前五的依次為提升社交能力、積累社會實踐經(jīng)驗、充實課外生活、減輕家庭負擔和完成學分要求。參與最多的社會實踐活動為實習和見習，約有75%的學生選擇。在信息獲取渠道方面，老師、同學介紹和學校學院的通知排在前兩位，分別有約81%和64%的學生選擇，說明大多數(shù)大學生的社會實踐信息來自于學校，也依賴學校提供參與機會。

3.高校大學生社會實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

調查中發(fā)現(xiàn)，約25%的學生認為所在高校對大學生社會實踐的重視程度一般，約5%的學生認為所在高校并不重視大學生社會實踐，說明高校在大學生社會實踐能力培養(yǎng)方面還需再下功夫。

在教師指導方面，有62%的受訪學生表示教師的指導很少或者沒有指導，在社會實踐的考核方面，約33%的受訪學生不知道所在學校是否有社會實踐活動的考核標準。具體到實踐效果，有約58%的受訪學生表示高校的大學生社會實踐活動效果一般，另有約10%的學生認為其效果差，說明高校的社會實踐能力培養(yǎng)體系還不夠完備。

二.高校大學生社會實踐能力培養(yǎng)中存在的問題

1.社會實踐的內容及形式不夠豐富

首先，社會實踐活動的覆蓋面不夠廣。除了專業(yè)實習、見習能夠覆蓋到每一位學生，其他實踐活動類型的參與人員很有限。加入學生會和社團的基本上都是一小部分比較積極的學生，其組織的活動也大致局限于校內競賽、晚會、講座、文化展示節(jié)等，且規(guī)模不大，只能吸引或者容納一部分學生參與。

其次，社會實踐的內容與形式未能有效滿足學生需求。調查中發(fā)現(xiàn)，一些學生會、社團活動由學生自己規(guī)劃組織，且娛樂性活動較多，效果達不到預期要求。有些社會實踐活動在實際開展過程中流于形式，比如寒暑假的社會實踐是學校社會實踐活動的常規(guī)項目，但實踐內容沒有過多限制，大部分學生都是隨便找一個單位，在鑒定表上蓋章，回校后上交，這一實踐項目形同虛設。

2.社會實踐缺乏指導與評價

調查發(fā)現(xiàn)，有過半數(shù)的學生表示在實踐過程中沒有教師的指導或者指導很少。一般來說，專業(yè)相關的見習和實習會安排相應指導老師，但也僅限于實習的動員總結大會以及實習過程中學生問題的解答，主動的指導還比較欠缺。學生實踐前的準備、實踐中的迷茫、實踐后的總結均處于“自由發(fā)揮”的狀態(tài)，導致部分實踐活動雖然內容和形式符合要求，但學生的實踐效果差強人意。

在評價方面，除了專業(yè)實習、見習，其他實踐活動的成果很少得到有效的評價。寒暑假的社會實踐雖然會要求學生提交鑒定表、學習心得以及學分申請表，但大多學生都是隨便找個地方蓋章，完成的好與壞在結果上沒有區(qū)別，以至于成為一種形式。

3.社會實踐的結果未能有效利用

有些社會實踐的成果是比較優(yōu)秀的，學生的實踐體會和收獲也比較大，但因為缺乏平臺，無法有效的號召其他學生相互交流、共同學習。比如青年志愿者聯(lián)合會組織的一些支教、敬老愛幼活動等，參加的學生在能力提高的同時也會有很深的感觸，有些學生參與志愿活動的時間很長，獲得了“星級志愿者”等稱號，他們的經(jīng)歷和體會是非常寶貴的資源，但因為沒有平臺，很多未參與過志愿活動的學生可能依然不清楚具體活動內容。所以非常有必要建立實踐成果資源的共享平臺，增加宣傳。

4.社會實踐保障不到位

目前大部分高校校級的社會實踐活動由學校提供經(jīng)費，但由于高校的經(jīng)費是有限的，社會實踐活動得到的經(jīng)費相對較少，比如“暑期三下鄉(xiāng)”社會實踐，由于經(jīng)費限制，只有一小部分同學可以參與，活動開展形式有時候也因受經(jīng)費影響，無法發(fā)揮出最好的效果。部分高校社團活動的經(jīng)費來源于學校社團聯(lián)合會以及學生加入社團時收取的會費，但社聯(lián)僅報銷一部分大型活動的費用，會費金額又少，總體來說難以負擔平時活動的支出。

在實踐基地方面，大多高校都存在校內實踐基地缺乏，校外實踐基地不完善的問題。一些合作的實踐單位只是出于廉價勞動力的需求，讓學生去做些非常簡單的工作，實踐效果與預期相比有較大出入。也有學生提到部分實踐單位的食宿條件很差，難以適應，在一定程度上影響實習效果。

三.高校大學生社會實踐能力培養(yǎng)的相關對策

1.豐富社會實踐活動的內容和形式

“高校要創(chuàng)設一種機制與氛圍，能充分調動學生主動參與實踐鍛煉的內在積極性”[2]。大學生社會實踐包含內容廣泛，除了專業(yè)實習、見習，還應該包含思想教育、參觀訪問、志愿者服務、科研活動、調查調研、勤工儉學、勞動實踐、辦公軟件技能訓練、團體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各項內容。

在開展形式方面，社會實踐活動的開展可以與課程相結合。一方面，專業(yè)課程的講授過程中可以增加實踐教學，提升學生的專業(yè)實踐能力;另一方面，在職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導等公修課中也應開設實踐教育專題，對社會實踐的意義、類型等做介紹，增加大學生對社會實踐的認知度和接受度。在這方面，北京科技大學的實踐育人模式有很大的借鑒意義，從實踐前的選題和理論授課，實踐中的指導，實踐后的答辯、考核、評獎、成果轉化等，是一個非常完備的體系，為其他高校開展社會實踐活動提供了很好的參考[3]。

2.完善社會實踐的指導與評價

目前，高校的專業(yè)實習和見習雖然有教師指導，但多限于學生問題的解決，應變被動指導為主動指導，提前對學生進行相關的培訓，實踐過程中主動與學生溝通，及時解決學生的問題和困惑，幫助他們更快適應實踐環(huán)境。

在評價方面，高校應制定一套規(guī)范合理的評價標準，對于實踐過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的團體、個人、指導老師或者院系給予物質和精神上的獎勵。同時堅持定性評價與定量評價相結合，高校評價、實習單位評價與學生自我評價相結合，全方位的給予實踐學生較為公允的評定[4]。

3.促進社會實踐成果的交流與推廣

首先，高?？山柚ヂ?lián)網(wǎng)，整合不同院系、友鄰高校的社會實踐資源，搭建共享平臺，促進社會實踐的交流與學習。同時加大宣傳，利用校園網(wǎng)、微信、微博、貼吧、QQ等大學生喜聞樂見的方式推送優(yōu)秀社會實踐成果案例，激發(fā)大學生參與社會實踐活動的熱情。其次，利用學校講座、優(yōu)秀實踐成果的展演、座談會等線下方式，通過學生觀看展演，以及社會實踐先進典型的宣講，幫助大學生深入了解社會實踐。部分支農(nóng)、支教、支醫(yī)類的項目很有創(chuàng)意和實效性，可以通過聯(lián)合更多社團、院系、高校等，吸引更多學生參與。

4.加強社會實踐的支持與保障

政府、高?？梢栽O立大學生社會實踐活動專項經(jīng)費，根據(jù)實踐類型合理分配，確保各類活動有序開展。校內實踐，學校是主要的出資方，而對于校外實習、見習，高校可以積極與實習單位溝通，爭取為同學們提供更優(yōu)越的實習環(huán)境和食宿環(huán)境，解除學生后顧之憂，提高實踐效果。政府相關部門可以對這些合作單位給予一些政策上的優(yōu)惠，美國聯(lián)邦稅法就規(guī)定，凡是參與合作教育的企業(yè)可以享受營業(yè)額5%免稅的待遇，這大大調動了企業(yè)參與實踐育人活動的主動性[5]。

在實習運行機制方面，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》指出，要推動健全大學生實習法律制度，完善各類用人單位接收大學生實習的制度保障。高校應加強實習、實踐期間的過程監(jiān)督和安全保障，為學生投保相應保險，建立匯報制度，全方位的對大學生的實踐過程進行保障。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html，2019-09-29/2019-10-26.

[2]袁偉菊.大學生社會實踐全員參與的現(xiàn)狀與實現(xiàn)路徑[J].思想教育研究，2010（11）：69-72.

[3]李薇薇.高校社會實踐育人機制的建構——基于北京科技大學社會實踐育人模式的分析[J].思想教育研究，2017（7）：114-117.

[4]劉娟.高?！半p合雙循環(huán)”實踐育人模式研究[J].學校黨建與思想教育，2018（09）：52-54.

[5]吳剛.美國高校實踐育人概述及啟示[J].學校黨建與思想教育，2017（01）：93-95.

項目：本文是新鄉(xiāng)市社會科學聯(lián)合會2019年度立項課題“新鄉(xiāng)高校大學生社會實踐能力培養(yǎng)研究”（項目編號：2019117）的研究成果之一。

（作者介紹：謝騰云，新鄉(xiāng)學院助教，碩士，主要研究方向：教育基本理論）