由掌握教學(xué)向建構(gòu)教學(xué)的課程模式研究

宋婷

[摘 要]項目組梳理了幾個維度教學(xué)原理概念與內(nèi)在關(guān)系，將其以漸進融合為主旨，以掌握學(xué)習(xí)和構(gòu)建主義教學(xué)理論的結(jié)合為主要理論指導(dǎo)，以具體專業(yè)技能和自我學(xué)習(xí)能力的融合為目標，以豐富的教學(xué)內(nèi)容與細分的教學(xué)方法為主綱，以全面教學(xué)評估與準確教學(xué)反饋為保障，提出一般設(shè)計原理類課程的系統(tǒng)教學(xué)方案設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]掌握學(xué)習(xí);建構(gòu)主義教學(xué);漸進教學(xué)

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）10-0005-06

一、緒論

隨著我國高等教育從精英教育進入大眾化普及階段，其方法理論和實踐經(jīng)驗也在不斷豐富。各等級高等教育在目標定位、適應(yīng)崗位、培養(yǎng)方法等方面的差異很大，決定了課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式的各有針對[1]。近年來，同濟大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)將其教學(xué)目標總結(jié)為對于景觀績效理解的三個層次：了解景觀績效的概念與需求、充分理解景觀績效以及循證科學(xué)對于景觀設(shè)計的價值和終培養(yǎng)學(xué)生能夠在一個景觀設(shè)計項目中獨立完成分析、評估、創(chuàng)建等設(shè)計過程的能力[2]，充分體現(xiàn)了風(fēng)景園林這一綜合學(xué)科的先進教育理念與方法探索。而園林類專業(yè)在以技能型人才為主要培養(yǎng)目標的一般性本科院校中也有大量開設(shè)，其專業(yè)教學(xué)往往需要突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的承上啟下作用。在社會愈加重視生態(tài)、文化、鄉(xiāng)村等重要議題的背景下，風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)服務(wù)對象不斷擴大類型、加深內(nèi)涵，而作為該類專業(yè)主干必修基礎(chǔ)課程的園林綠地規(guī)劃設(shè)計原理課程，筆者在近年教學(xué)經(jīng)驗中深刻體會到該類課程的重要性和教學(xué)研究意義，希望結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評測-反饋機制等方面，探索適宜的創(chuàng)新教學(xué)途徑。

二、課程教學(xué)方法綜述

（一）教學(xué)基本原理

掌握學(xué)習(xí)理論（Theory of Mastery Learning）所指向的“廣泛均等機會”與構(gòu)建主義理論（Constructivism Teaching Theory）所隱含的“個體能動優(yōu)化”是作為本文教學(xué)方法研究基礎(chǔ)的既有區(qū)別又有聯(lián)系兩種觀點。從發(fā)展時期來看，建構(gòu)主義作為認知主義分支，要早于掌握學(xué)習(xí)理論，也是掌握學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之一;掌握教學(xué)理論作為體現(xiàn)公平、體系完善的教學(xué)理論，在世界各國基礎(chǔ)教育和技能型教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，是教學(xué)理論的重大貢獻。而實際教學(xué)中由于各種因素的制約，是要?！叭妗边€是突出“個體”這兩級的觀點分異普遍存在，設(shè)計原理類的課程是面向全專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是影響未來設(shè)計師乃至大師的專業(yè)思想引導(dǎo)課程，這兩極的平衡關(guān)系微妙，而分析、運用經(jīng)典的教學(xué)理論，將之轉(zhuǎn)化為適應(yīng)的具體教學(xué)方法，具有現(xiàn)實意義。

（二）課程基本特點及存在問題

筆者根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)向?qū)⒃眍惖恼n程內(nèi)容劃分為四類知識點：“錯與對” 的識記規(guī)范、“好與差”的判別標準、“價值取向”的思考引導(dǎo)和“拓展創(chuàng)新”的多元啟迪。這四個方面也形成了與掌握學(xué)習(xí)理論的“認知維度”和“知識維度”具有同構(gòu)性的漸進知識體系，針對與設(shè)計類、文史類有高度關(guān)聯(lián)的風(fēng)景園林原理課程具有內(nèi)容豐富、解讀多元、觀點甄選的特點。

對學(xué)生培養(yǎng)什么樣的審美情趣、傳遞什么樣的價值標準不僅是技術(shù)內(nèi)容，更糅合了價值度量的自由性、教師個人的素養(yǎng)與情懷影響深遠。即使在專業(yè)內(nèi)容側(cè)重點、核心價值觀導(dǎo)向已然確定的情況下，多種教學(xué)方法的擇優(yōu)也對授課提出了要求，教師的專業(yè)性、敏感性、教學(xué)技術(shù)性都有很高的要求。教學(xué)中幾方面問題比較突出，如教材內(nèi)容、深度與培養(yǎng)方向不貼切，教材的更新滯后于市場、政策與學(xué)科發(fā)展，理論的可讀性較差，內(nèi)容多與學(xué)時少矛盾顯著，理論與實踐銜接不充分等。

三、漸進教學(xué)模式的理論探討

（一）總體思路

掌握學(xué)習(xí)理論中，達成良好教學(xué)效果的必要條件是教師的充分指導(dǎo)和學(xué)生的充分學(xué)習(xí)時間;建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在學(xué)科大交融愈加顯著的今天，不可能在有限學(xué)時內(nèi)實現(xiàn)“充分”指導(dǎo)和學(xué)習(xí)而達到全而精的效果?；诖耍獏^(qū)分各類知識的性質(zhì)，對課程知識點進行模塊化組織，對基礎(chǔ)必要、“授本位”的規(guī)范性知識點，進行反復(fù)加強記憶訓(xùn)練;對延伸思考、“學(xué)本位”的知識點，進行啟發(fā)式的教學(xué)，這樣可以有效提升綜合性極強的設(shè)計原理類課程這盤 “大菜”的綜合豐富與營養(yǎng)度。基于該出發(fā)點，筆者提出以掌握教學(xué)的普適性為主體指導(dǎo)思想，吸納建構(gòu)主義理論，兩種理論共同指導(dǎo)下的“通識+特色” 漸進模塊教學(xué)方式。

（二）漸進模式的構(gòu)建

筆者以具體專業(yè)技術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)能力兩類能力的培養(yǎng)為最終目標，將上述兩大教學(xué)理念指導(dǎo)下的關(guān)鍵思路進行整合，探討漸進式的教學(xué)模式。本文所提出的漸進模式，是指由掌握理論模式漸進向建構(gòu)模式的一類具體漸進，總體思路是通過對教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計的改革，將掌握學(xué)習(xí)的“寬”和建構(gòu)學(xué)習(xí)的 “窄”相結(jié)合，適應(yīng)市場需求為基礎(chǔ)，能力對標為驅(qū)動，啟發(fā)創(chuàng)新為導(dǎo)向，采用 “雙向模塊，五標段”的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生形成寬基礎(chǔ)、多接口、促思考的專業(yè)能力，同時強化不可預(yù)測的真實情境中解決復(fù)雜問題的能力，努力將學(xué)生習(xí)得的能力從“魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾O”[3]。具體包括在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教改目標、教改途徑幾大方面的內(nèi)容（圖1）。

四、漸進教學(xué)模式應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容的漸進

讓學(xué)生充分了解專業(yè)，全面準確地了解專業(yè)的范疇、定位、技術(shù)特點，是奠定專業(yè)思維基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。原理類課程教學(xué)內(nèi)容宜在挑選代表性教材之外，適當補充當前社會的熱點和新理論、新方法。如在園林綠地規(guī)劃設(shè)計原理教學(xué)中增加特色小鎮(zhèn)規(guī)劃與景觀提升、雨水花園與海綿城市、都市農(nóng)業(yè)、郊野景觀營建等內(nèi)容，體現(xiàn)課程教學(xué)的時代性和前沿性。同時豐富課程教學(xué)的知識維度，從建筑學(xué)、城市學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等多個相關(guān)學(xué)科切入知識點，能夠有效提升學(xué)生對知識點的理解。

（二）科學(xué)模塊劃分

循序漸進、環(huán)環(huán)相扣是模塊劃定的基本原則。在課堂理論教學(xué)中，知識框架條理清晰， 根據(jù)市場對人才的需求與學(xué)生學(xué)術(shù)深造的不同定位目標，課程提出“雙向模塊”“五步驟”的內(nèi)容體系。

1.“雙模塊”設(shè)立

研究型高校重高層次人才培養(yǎng)和科技研發(fā)，應(yīng)用型高校則重技能培養(yǎng)，在原理類課程內(nèi)容的設(shè)置上很不相同，但兩方面性質(zhì)的知識點兼具，重點在于比重與落點設(shè)定。本課程中設(shè)置的“雙模塊”即為技能模塊與思維模塊：模塊A——項目技能導(dǎo)向，面向就業(yè)的實用技能型板塊;模塊B——理論思維導(dǎo)向，面向深造的學(xué)術(shù)性能力板塊。根據(jù)具體的專業(yè)發(fā)展目標來充實兩個模塊的基本內(nèi)容。

2.五階段漸進

階段上劃分形成逐步深入的五個部分：第一階段主要為事實性知識的傳達，讓學(xué)生對專業(yè)的發(fā)展、主流的設(shè)計理念理解基礎(chǔ)上進行記憶，為后面的具體專業(yè)技能進行情緒鋪墊;第二階段主要為概念性知識的講授，講解通過基本物質(zhì)要素來設(shè)計空間的基本方法，同時注意滿足規(guī)范要求，該階段是掌握具體空間設(shè)計技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié);第三階段主要為程序性知識的解析，讓學(xué)生熟悉和掌握較為系統(tǒng)的設(shè)計流程、方法;第四階段主要為程序性知識的細化與鞏固，通過對幾種典型風(fēng)景園林設(shè)計類型進行重點講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)運用前期空間組織的技能，按照科學(xué)范式的流程方法進行中小尺度園林景觀的設(shè)計;第五階段上升為元認知的啟蒙，通過討論風(fēng)景園林的價值觀，增強學(xué)生的理論積累、辯證思考、專業(yè)目標等元認知，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（三）強化理論的圖示化演繹設(shè)計

由于理論相對枯燥，學(xué)生接受程度普遍較低，因此需充分調(diào)動學(xué)生的興趣，整理、設(shè)計、繪制、組織大量原理知識的可視化表達。例如在講解風(fēng)景園林的空間構(gòu)成與結(jié)構(gòu)組織的內(nèi)容時，把基于類型學(xué)的總體介紹、分類概念與特征、典型案例圖示、項目中的綜合運用四個環(huán)節(jié)用以圖釋文的方式逐步展開（圖2）。又如傳統(tǒng)動態(tài)視點的單個場景空間構(gòu)圖演示中，從展示大家所熟悉的月洞門景色開始，反推其植物配置的形成過程，把看似自由隨意的平面布局轉(zhuǎn)化為經(jīng)由專業(yè)設(shè)計思維的產(chǎn)物（圖3）。

（四）綜合教學(xué)方案設(shè)計

1.基于掌握學(xué)習(xí)與建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計

借鑒掌握學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本原理進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。掌握學(xué)習(xí)原理的認知、情感、與技能三要素的統(tǒng)籌（表1）、建構(gòu)學(xué)習(xí)原理的支架搭建、進入情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)四環(huán)節(jié)（表2）是形成漸進性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基本骨架。

由于知識的動態(tài)性，建構(gòu)教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義，在教學(xué)中引入的新概念、新理論，并非是以非黑即白的條框灌輸給學(xué)生，事實上，教師并沒有一成不變的專業(yè)前沿知識可直接復(fù)制給學(xué)生，而是立足先進的價值導(dǎo)向，通過精心案例收集，激活學(xué)生原有但模糊的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進學(xué)生自身進行由“常識”向 “知識”的建構(gòu)。

2.漸進教學(xué)方案的總體框架

綜上，形成以時間為橫軸，兩大教學(xué)理論要素為縱軸的漸進教學(xué)方案總體框架（見圖4）。五個階段中，細分較豐富的前兩個階段，都含有技能向思維，即識記掌握向主動能力構(gòu)建的漸進過程;同時后三個階段則共同構(gòu)成了漸進關(guān)系。

（五）評測機制

1.漸進評測設(shè)計——一次考核到多次考核

根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程中應(yīng)進行多次形成性評價或形成性測驗，并建立反饋—矯正機制。評測分為對技術(shù)和自我學(xué)習(xí)這兩類能力的兩模塊評價，從評測階段來分，又分為若干單元測試和綜合測試（表3）。設(shè)計的多個單元測驗形式各不相同，通過課堂討論、錯題分析、補充材料、循環(huán)訓(xùn)練、課后同類案例分析報告等形式，試誤性學(xué)習(xí)與啟發(fā)性學(xué)習(xí)同步，形成有效的診斷性測驗機制。

2.評測結(jié)果

由近三年各類考核成績匯總發(fā)現(xiàn)（表4），規(guī)范性知識的掌握不符合正態(tài)分布，大部分學(xué)生都可以達到優(yōu)秀或者良好;但在理論運用于設(shè)計創(chuàng)新的環(huán)節(jié)明顯優(yōu)等少，符合一般正態(tài)分布;同時從后續(xù)課程與學(xué)生自我評價結(jié)果來看，學(xué)生的綜合設(shè)計分析能力也逐年增強。

五、總結(jié)與研究展望

本文在梳理經(jīng)典教學(xué)理論基礎(chǔ)上，把握掌握教學(xué)和建構(gòu)主義的理論要義，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法，以達到具體專業(yè)技能和自我學(xué)習(xí)能力的融合培養(yǎng)的目標。該方法框架也對一般原理類課程的系統(tǒng)教學(xué)方案設(shè)計具有一定的借鑒意義。

基于掌握學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法核心是師生時間與精力的投入，而基于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法核心是對學(xué)生個體最適合的啟發(fā)互動，盡管魚與熊掌難以兼得，原理的教育還是要努力探索最適合的點。本文形成的教學(xué)方法集中體現(xiàn)了以下“四心”要義。

1.精心劃分明確的教學(xué)模塊，依托豐富的專業(yè)經(jīng)驗和廣博的知識儲備，教學(xué)模塊的篩選、組織、動態(tài)調(diào)整等綜合設(shè)計是促成良好教學(xué)的基本途徑。

2.細心梳理規(guī)范性、基礎(chǔ)性的原理知識體系。對于需要高頻度使用的知識點，不妨授之以“魚”，通過多次測驗、設(shè)計分析、設(shè)計快提等方式不斷強化識記，出現(xiàn)問題對癥下藥。

3.傾心制訂優(yōu)秀學(xué)生的適應(yīng)性教學(xué)方案。重視學(xué)生的特質(zhì)和心理反饋，因材施教，授之以“漁”，引導(dǎo)其在專業(yè)進階上快速提升。

4.匠心設(shè)計分階段評測-反饋機制。依托豐富的專業(yè)經(jīng)驗和廣博的知識儲備，進行普通與選優(yōu)結(jié)合的多元評測方式組合，兼顧掌握與建構(gòu)導(dǎo)向。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]