虛實結(jié)合PBL雙創(chuàng)課程教學研究

申 彥，杜建國，童金根，竇 倩，張亞菲

（1. 江蘇大學 管理學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013；2. 中國重型汽車集團，山東 濟南 250100）

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會進入了以創(chuàng)新為主要驅(qū)動力的知識經(jīng)濟時代。為了培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才，高校必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在新的時代背景下，國家和社會對高校教育提出的新要求。在國家大力推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，各地區(qū)積極整合各方面社會資源，搭建產(chǎn)學研融合平臺、眾創(chuàng)空間平臺等，大力扶持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1-2]。

本文提出虛實結(jié)合的PBL教學方法，旨在發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)在雙創(chuàng)課程教學中的作用，使學生在課堂教學中學習創(chuàng)業(yè)基礎理論，在虛擬仿真實驗室的虛擬情境中體驗創(chuàng)業(yè)實踐，彌補缺乏實踐條件的不足，使雙創(chuàng)教學從單純的理論教學走向理論與實踐相結(jié)合的綜合教學，進一步完善雙創(chuàng)教學體系。

1 理論基礎

1.1 PBL基于問題的學習

PBL（problem-based learning）是基于問題的、以學生為中心的教學模式[3]。PBL教學模式強調(diào)學生的主動學習，通過真實的任務，把學習過程設置在復雜而有意義的問題情境中，通過學生自主探究和小組合作來解決問題，培養(yǎng)學生解決問題、自主學習的能力。PBL的精髓在于發(fā)揮“問題”對學習過程的指導作用，充分調(diào)動學生的主動性和積極性[4]。

近年來，國內(nèi)不少學者開始研究PBL教學方法在多個學科領(lǐng)域的應用。陳春干進行了基于 iSTEM 的PBL市場營銷課程設計研究[5]；劉曉娟等將 PBL/CDIO教學理念引入“功能食品學”課程教改中[6]；戰(zhàn)雙鵑通過實證研究驗證了 PBL在高校通識教育中的可行性[7]；還有學者將PBL教學方法引入到會計教學、Moodle平臺等教學實踐中[8-9]。國外也有學者對此進行了大量的深入研究，還有學者對PBL教學方法進行了改造應用，如Santos提出一種用于軟件工程教育的評估模型PBL-SEE[10]，Hussain等對LMS系統(tǒng)應用于PBL的環(huán)境進行了探索[11]。

本文提出將虛實結(jié)合 PBL教學方法應用于雙創(chuàng)課程教學，以問題為導向，以學生為中心，發(fā)揮“問題”的指導作用，將創(chuàng)業(yè)教學中的理論性問題與實踐性問題銜接起來。對于理論性問題，可進行現(xiàn)實課堂的 PBL教學，而對于不充分具備實踐教學條件的實踐、實驗等，則可通過虛擬仿真綜合實驗平臺進行虛擬的PBL教學。

1.2 虛擬仿真技術(shù)

虛擬仿真（virtual reality，VR）是借助仿真手段實現(xiàn)人與虛擬環(huán)境中的事物進行交互，增強對真實環(huán)境感受的一種技術(shù)手段[12]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實驗教學就是整合各類雙創(chuàng)實驗教學資源，構(gòu)建一個虛擬的雙創(chuàng)課程實驗教學環(huán)境。學生可以在此虛擬的環(huán)境中，模擬真實企業(yè)的競爭環(huán)境，分組進行商業(yè)經(jīng)營對抗，實現(xiàn)人機實時交互。游戲式、互動式的虛擬情境教學為學生帶來直觀感受，給學生留下深刻印象，有利于提高學生的學習效率，增強學生對創(chuàng)業(yè)過程的認知。

2 虛實結(jié)合PBL的雙創(chuàng)課程教學設計

2.1 問題情境設計

在虛實結(jié)合PBL學習中，知識的獲得來源于對問題的認知和解決過程，問題是PBL的核心。在創(chuàng)業(yè)課程教學中設置問題情境，對于如“什么是創(chuàng)業(yè)”“怎么制定創(chuàng)業(yè)計劃”“如何鑒別創(chuàng)業(yè)機會”等理論性較強的問題，主要采用基于原有PBL模式的理論教學，讓學生通過小組合作、自主探究、案例研討等方式來思考和探究問題，使學生的獨立思考能力、解決問題能力以及綜合素質(zhì)得到提高。對于實踐性比較強的問題，如“銀行驗資需要哪些手續(xù)和流程”“如何進行工商注冊”“稅務登記的流程”等，可以采用基于虛擬仿真技術(shù)的PBL教學，幫助學生在創(chuàng)業(yè)之前進行模擬實戰(zhàn)，從而使學生更好地適應從學校到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，降低創(chuàng)業(yè)風險。

2.2 教學資源設計

問題的探究和解決是虛實結(jié)合 PBL教學的核心過程。在這個過程中，教師發(fā)揮引領(lǐng)指導作用，問題的真正解決是通過以學生為中心的自主探索學習。在這里教學資源起到了非常重要的作用，將貫穿虛實結(jié)合PBL教學的整個過程，因此需要設計豐富的教學資源類型，以供學生自主探索學習。教師團隊需要提前規(guī)劃教學目標與進度，并準備各階段雙創(chuàng)課程教學所需的電子文檔、音視頻、圖片、虛擬實驗場景設計等，供學生在進行課堂理論學習和虛擬仿真實驗時使用。此外，教師應當鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫檢索資源，積極閱讀新文獻并關(guān)注研究熱點及動向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.3 教學活動設計

基于虛實結(jié)合PBL的雙創(chuàng)課程實際教學中，以教師為指導，以學生為中心的教學活動分為問題認知、小組交流協(xié)作、總結(jié)匯報三個階段。

問題認知是最基本的環(huán)節(jié)，也是虛實結(jié)合PBL重點強調(diào)的，它決定著整個教學活動的導向和結(jié)果。學生需要根據(jù)教師給定的問題情境，認真瀏覽課程資料，從多個角度感知問題，尋找解決核心問題的方法，為下一階段的深入分析打好基礎。教師的引導在這一階段發(fā)揮著重要作用，當學生對問題的理解出現(xiàn)偏差時，教師要及時進行指導糾正，但同時也要注意指導過程的靈活性，注意對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在基于虛實結(jié)合PBL雙創(chuàng)課程教學中，小組合作是一種相對理想的教學組織方式。教師在征求學生意見的基礎上，根據(jù)學生的知識能力水平、團隊合作能力、虛擬實驗情境要求等因素進行合理分組，指定小組長負責分配任務、組織協(xié)調(diào)。在小組交流協(xié)作中，要注意發(fā)揮組長的協(xié)調(diào)帶頭作用，保證組內(nèi)每個人都能參與到問題的解決過程中。通過這一過程，能夠培養(yǎng)學生的思維能力、團隊合作能力和協(xié)調(diào)能力等雙創(chuàng)人才所需要的基礎能力。

小組總結(jié)匯報的形式是多種多樣的，可以是PPT幻燈片展示，也可以是實驗過程虛擬展示。小組成員將各自搜集到的資料及實驗過程的體驗感悟進行加工整合，形成探究成果，由各組選派的匯報人向全班作匯報。通過各小組之間的分享、借鑒，進一步修改完善各自的成果報告并提交，以此作為課程的考核依據(jù)。

2.4 雙向教學評價設計

教學評價是對教學效果進行評判，對教師的教學活動和學生的學習行為都具有重要的導向和調(diào)節(jié)作用[13]。教師與學生之間雙向的評價，不僅能讓學生更清楚地認識到自己對知識技能的掌握情況以及自身的不足，也能讓教師了解課程的教學效果，并據(jù)此調(diào)整課程安排以更好地適應教學需要。

教師在對學生的學習成果進行評價時，要引導學生總結(jié)問題解決過程中的體會與收獲，還要對學生的探究成果進行總結(jié)和點評，指出存在的不足，引導學生作出改進。在虛實結(jié)合PBL教學中，為了避免出現(xiàn)組內(nèi)合作不到位、個人的評價不全面等現(xiàn)象，教師應采用多角度評價方式。虛擬仿真實驗系統(tǒng)應自動記錄學生的操作步驟及自動記分，并提供多種評價方式供教師選擇使用。

學生對教師進行教學評價時，應將課堂學習與網(wǎng)絡虛擬仿真學習結(jié)合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學與實踐教學結(jié)合起來。新的教學方法需要長期教學實踐的檢驗，才能不斷調(diào)整完善。學生對教師評價的目的，就是方便教師據(jù)此調(diào)整完善教學計劃，以便更好地進行下一階段的教學。

3 虛實結(jié)合PBL雙創(chuàng)課程教學實踐

以本校的特色課程“創(chuàng)業(yè)人生”為例，選取大三年級信息專業(yè)學生進行了雙創(chuàng)課程教學體驗。在未告知學生改變授課方式的情況下，按照創(chuàng)設問題情境、問題認知、小組交流協(xié)作、總結(jié)匯報、教學評價反饋等步驟，讓學生體驗基于虛實結(jié)合的PBL虛擬仿真教學。

為了解“創(chuàng)業(yè)人生”課程中應用PBL與虛擬仿真融合的教學效果，以及學生對實施虛實結(jié)合PBL教學模式的態(tài)度，在課程結(jié)束后進行了問卷調(diào)查和個別訪談，詳細了解學生對教學過程各環(huán)節(jié)的感受。共發(fā)放調(diào)查問卷51份，有效回收48份，調(diào)查問卷及統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。

表1 學生對虛實結(jié)合PBL雙創(chuàng)課程教學的評價%

結(jié)果表明，學生的自主學習興趣和課堂參與度顯著提高。虛擬仿真實驗所帶來的視覺沖擊和直觀感受，不僅有利于加深學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的認知，也讓學生切身體驗了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程，使學生能通過雙創(chuàng)課程的理論與實踐環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知與實踐能力。大部分學生認可虛實結(jié)合PBL的教學模式，并表示愿意繼續(xù)進行這種模式下的雙創(chuàng)課程學習。也有少量學生反映小組分配不盡合理、組內(nèi)分工不能明確等問題，需要教師在后續(xù)課程教學中加強引導與管理?？傮w上，學生對問題導向的、融合PBL和虛擬仿真的雙創(chuàng)課程教學模式反映良好。

4 結(jié)語

本文提出在雙創(chuàng)課程教學中應用虛實結(jié)合 PBL教學方法，在原有課堂理論教學的基礎上引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的虛擬仿真情境，將抽象的內(nèi)容實例化、形象化。目前這一教學方法已初步應用于雙創(chuàng)課程教學。教學實踐表明，利用虛實結(jié)合PBL進行雙創(chuàng)課程教學是一種切實可行的教學方法，有效提升了教學效果。今后，基于虛實結(jié)合 PBL的虛擬仿真雙創(chuàng)課程教學還需要更廣泛的實踐探索，并不斷改進和完善。