大學(xué)英語混合式聽力教學(xué)研究

文 樸淑慧（天津農(nóng)學(xué)院）

2014 年教育部研制印發(fā)了《關(guān)于全面深化課 程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。程曉堂教授認(rèn)為，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是與英語和英語學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)性的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。四個(gè)方面的核心素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)，有些素養(yǎng)相互之間還可能有交叉和重疊之處。

文化理解力和自主學(xué)習(xí)能力既是影響大學(xué)英語聽力水平的重要因素，也是大學(xué)英語的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的聽力課堂中，由于時(shí)間限制，教師會(huì)把重點(diǎn)放在聽力的操練上，導(dǎo)致學(xué)生的文化輸入很少，文化理解力的培養(yǎng)無從談起。同時(shí)，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)聽教師播放的聽力材料，存在畏難和應(yīng)付了事的現(xiàn)象，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。

一、混合式聽說教學(xué)實(shí)施步驟

筆者研究探討以培養(yǎng)學(xué)生文化理解力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的基于“多媒體課堂+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的混合式聽力教學(xué)。教學(xué)過程包含課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)擴(kuò)展和評(píng)價(jià)反饋。

（一）課前預(yù)習(xí)

在課前一周教師將與課堂教學(xué)主題相關(guān)的背景知識(shí)和文化知識(shí)以文稿、音視頻等形式通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備上的App對(duì)這些英文新聞、原聲電影、英文歌曲、文化速覽等內(nèi)容反復(fù)觀看，并完成相關(guān)的練習(xí)。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)

課上，老師對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行考查，并通過學(xué)生的反饋講解并進(jìn)行課程主題導(dǎo)入。然后，教師播放聽力內(nèi)容，學(xué)生對(duì)語言知識(shí)在實(shí)際語境中的運(yùn)用進(jìn)行認(rèn)知，教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生遇到的聽力困難及時(shí)進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練。在整個(gè)課堂教學(xué)階段，教師借助新媒體技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源提高英語課堂的實(shí)效性。

（三）課后擴(kuò)展

聽力能力的提高需要大量語言輸入，僅僅靠課堂時(shí)間不夠，同時(shí)，由于學(xué)生的聽力水平存在差異，課堂教學(xué)無法最大限度體現(xiàn)差異性。因此，教師需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置課后擴(kuò)展自學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平選擇不同難度的聽力材料完成聽力任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中逐步提高聽力自主學(xué)習(xí)能力。為了避免學(xué)生出現(xiàn)挫折感或應(yīng)付了事的情況，教師需要督促學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。不僅如此，教師要掌握學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，有的放矢進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，為下一單元的教學(xué)提供借鑒。

（四）評(píng)價(jià)反饋

混合式聽力教學(xué)的評(píng)價(jià)手段采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)手段。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生在Welearn 隨行課堂App 上的成績（活躍程度、課前預(yù)習(xí)情況、課后任務(wù)的完成情況）和課堂表現(xiàn)（課堂活躍程度、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)），評(píng)價(jià)成績計(jì)入平時(shí)成績。終結(jié)性評(píng)價(jià)為學(xué)期末的統(tǒng)一聽力考試。在學(xué)期總評(píng)中平時(shí)成績與期末成績各占50%。

二、教學(xué)效果實(shí)證研究

（一）研究過程

為考查混合式聽力教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生的聽力能力的提高，筆者研究選定2018 級(jí)非英語專業(yè)12 個(gè)班的學(xué)生共計(jì)609 人為研究對(duì)象，進(jìn)行大學(xué)英語1、2 一學(xué)年的混合式聽力教學(xué)。第二學(xué)期末收集學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的聽力平時(shí)成績并取均值。通過成績排序確定聽力平時(shí)成績高分組（304 人）和低分組（305 人）。一學(xué)年后學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級(jí)考試，統(tǒng)計(jì)出12 個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)共599 名學(xué)生的四級(jí)聽力成績（剔除沒有參加四級(jí)考試的10 人）。

（二）結(jié)果分析

運(yùn)用SPSS18.0 對(duì)高分組和低分組學(xué)生的四級(jí)聽力成績進(jìn)行t 檢驗(yàn)，結(jié)果如下表：

不同分組四級(jí)成績統(tǒng)計(jì)

表中高分組的四級(jí)聽力成績平均分高于低分組的四級(jí)聽力成績平均分，而t 檢驗(yàn)和 P 檢驗(yàn)結(jié)果表明，高分組的四級(jí)聽力成績與低分組的四級(jí)聽力成績存在顯著性差異，說明英語聽力平時(shí)成績高的學(xué)生聽力水平明顯高于平時(shí)成績較低的學(xué)生。

研究表明，基于多媒體課堂+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式聽力教學(xué)有助于學(xué)生聽力水平的提高。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將移動(dòng)學(xué)習(xí)手段與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，通過文化背景知識(shí)的大量導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生的文化理解力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在提高聽力水平的同時(shí)，加強(qiáng)自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。（本文系2018 年度全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號(hào)為2018TJ0027B 的階段成果之一）