情感滲透教學(xué)打造生動(dòng)的道法課堂

金孝紅

【內(nèi)容摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的中心受體。如何有效開發(fā)學(xué)生資源，是教育工作者提高課堂教學(xué)的重要突破口。學(xué)生資源有多樣化的特征，其中情感資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)積極性的重要組成部分。初中階段的青少年，正處在認(rèn)知外界社會(huì)的懵懂時(shí)期，思想單純，有好奇心，渴望得到周圍的認(rèn)同和重視，所以他們的情感體驗(yàn)的需求特別強(qiáng)烈，也需要合理釋放。課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，同時(shí)也是他們情感培養(yǎng)和錘煉的重要場(chǎng)所。道法課程體現(xiàn)強(qiáng)烈的思想取向和人文價(jià)值，教師的情感表達(dá)在影響教學(xué)效果方面起著關(guān)鍵作用。

【關(guān)鍵詞】情感資源? 課堂教學(xué)? 情感體驗(yàn)

上學(xué)年第一學(xué)期，我有幸應(yīng)邀參加本市教育局組織的一次初中政治骨干教師觀摩暨評(píng)比課活動(dòng)?；顒?dòng)中，給我留下印象最深的，是一位姓張的年青老師以及她的那節(jié)精彩的“青春的邀約”道德與法治課。張老師語(yǔ)言質(zhì)樸，教態(tài)平和，舉手投足間很切當(dāng)?shù)匕l(fā)揮情感的溝通作用。她溫暖坦誠(chéng)的目光，以及親切自然的話語(yǔ)感染著學(xué)生，無(wú)形中消除了師生間固有的隔閡，并且在課堂諸多環(huán)節(jié)的設(shè)置和處理上，比如導(dǎo)入部分、問題探究等等，都很巧妙地打出“情感”這張好牌。毫不夸張地說，置身在她的課堂，是一種精神的享受，是一次靈魂的洗禮。隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，我跟著學(xué)生們一起歡笑，一起鼓掌，時(shí)而激動(dòng)不已，熱血沸騰，時(shí)而凝重沉思，潸然淚下。課后，一位專家的發(fā)言代表了大家的普遍看法：“與其說這是一節(jié)課，不如說這是一次師生間觸動(dòng)心靈的對(duì)話！”

然而，與這位老師生趣盎然的課例不同，我們很多時(shí)候，道法課堂成了“一潭死水”，表現(xiàn)得氣氛沉悶，缺乏活力。通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生對(duì)道法課相對(duì)別的學(xué)科而言學(xué)習(xí)熱情不夠，甚至少數(shù)有抵觸情緒，比如一些學(xué)生在課上提不起精神，反應(yīng)冷淡，對(duì)所學(xué)內(nèi)容敷衍了事，作業(yè)方面只求應(yīng)付老師的檢查，不求進(jìn)步。這樣的現(xiàn)狀讓老師們痛心，同時(shí)也違背道法課設(shè)置的本意。作為一門人文性很豐富的學(xué)科，道德與法治課能啟迪我們廣大初中生思想認(rèn)識(shí)，幫助樹立端正的社會(huì)公德和法制意識(shí)，并使其明辨是非。由于現(xiàn)實(shí)的功利性應(yīng)試教育機(jī)制存在，道法課的人文性被扼殺，原來生動(dòng)活潑的教學(xué)被枯燥的重復(fù)性記憶所取代，導(dǎo)致教師教得累，學(xué)生學(xué)得乏，課堂教學(xué)成效甚微。在如何激活道法課堂的探究道路上，上面提及的這位老師滲透情感教育于課堂的做法，的確有許多值得我們探討和借鑒的地方。

一、以心換心——情感流露要真實(shí)

要產(chǎn)生有效的師生情感互動(dòng)，作為課堂教學(xué)執(zhí)行者的教師，必須重視如何在師生中建立真實(shí)的發(fā)自內(nèi)心的情感共鳴，即所謂“以情感人”。在課堂上，老師自己要投入到教學(xué)需要的心理狀態(tài)，不做作，不虛偽，能有意識(shí)地醞釀?wù)鎸?shí)的情感流露，來感染每一位學(xué)生并贏取對(duì)方的熱情回應(yīng)。在“青春的邀約”這課的導(dǎo)入部分，張老師是這樣設(shè)計(jì)的：她拿出幾張疊得很整齊的信紙，告訴大家這是她十年前收到的人生第一封信，請(qǐng)同學(xué)們猜猜是誰(shuí)寫的。大家感覺很好奇，開始竊竊私語(yǔ)，有些膽大的舉手回答說是父母寫的，有說是老師寫的，張老師微笑著搖頭，突然一位男生喊道：“老師，這是一封情書吧？”班級(jí)里隨之爆發(fā)出一陣笑聲。此時(shí)，張老師也笑了，用溫暖的眼神對(duì)大家說：“同學(xué)們，這的確是一封情書，是我在初一時(shí)同桌男生寫的，我很感謝他?！蓖瑢W(xué)們一陣驚愕，開始交頭接耳議論起來。在抓住學(xué)生的注意力之后，張老師娓娓講述她的兒時(shí)經(jīng)歷：由于家庭的特殊原因，她從小性格內(nèi)向自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)又差，在老師和同學(xué)面前抬不起頭，感覺不到一絲生活的快樂。說著說著，她眼圈泛紅，聲音幾乎哽咽。大家默默聽著，不少女同學(xué)被她動(dòng)情坦誠(chéng)的傾述而感染，也流下眼淚。接著，張老師抹了一下眼角，激動(dòng)地說：“同學(xué)們，正是這位男生的信，給了當(dāng)時(shí)孤獨(dú)的我以自信，讓我知道還有人喜歡我，也讓我體會(huì)到青春的美好。后來，我們成為好朋友，并且我們很珍惜這段純真的友誼！”不約而同地，課堂里響起熱烈的掌聲。通過這一生動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本課關(guān)于“青春”這一主題深深地吸引學(xué)生的關(guān)注，也為接下來的教學(xué)作了很好的鋪墊。張老師親切的話語(yǔ)，率真的神情，以及發(fā)自內(nèi)心的情感交流，體現(xiàn)了“真性情”，正是這樣的“真”，在課堂上建立起和諧的師生感情上的共鳴情境。學(xué)生浸潤(rùn)于充滿信任和坦誠(chéng)的情感體驗(yàn)之中，當(dāng)然就能敞開心扉，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、和風(fēng)細(xì)雨——情感切入要自然

啟動(dòng)情感資源的手段豐富多樣，可以穿插于課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到情感激發(fā)學(xué)生興趣和喚起學(xué)生求知欲望的同時(shí)，還需要注意情感資源切入是否切當(dāng)，否則可能引起學(xué)生的不適甚至反感，影響課堂氛圍的和諧感及生動(dòng)性。在這方面，張老師體現(xiàn)出高超的教學(xué)智慧，以下兩個(gè)范例說明了切入時(shí)該“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，既要合理而且到位。

【例1】問題探究環(huán)節(jié)：什么樣的青春最美麗？

老師：同學(xué)們，青春是美好的，她代表了年輕和希望，請(qǐng)問，你認(rèn)為什么樣的青春最美麗？我給大家播放一段視頻，它的片名叫《熱血青春》。

伴隨音樂響起，視頻以紀(jì)錄片的形式，講述了毛澤東、周恩來等我國(guó)老一輩革命家在當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩社會(huì)形勢(shì)下的早期經(jīng)歷，當(dāng)視頻呈現(xiàn)少年毛澤東勇敢反抗封建壓迫和學(xué)生周恩來喊出“為中華之崛起而讀書”的畫面時(shí)，同學(xué)們的情緒被深深感染，許多人激動(dòng)不已，紛紛舉手發(fā)言。

學(xué)生甲：老師，我覺得，心懷祖國(guó)，努力學(xué)習(xí)，這樣的青春最美麗。

學(xué)生乙：老師，作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們要學(xué)好知識(shí)，健康成長(zhǎng)，將來做社會(huì)有用的人，青春無(wú)悔！

【例2】課堂討論環(huán)節(jié)：成長(zhǎng)的不僅僅是身體

老師：青春是成長(zhǎng)的生命，像東升的朝陽(yáng)，像春天的樹苗，同學(xué)們，你們思考過嗎，我們成長(zhǎng)的，除了身體還有什么？

拋出問題后，張老師提議大家在班級(jí)多媒體上欣賞歌曲《紅蜻蜓》。當(dāng)小虎隊(duì)歡快動(dòng)聽的歌聲響起，整個(gè)教室頓時(shí)彌漫充滿陽(yáng)光的氣息，同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下，一起哼唱，表現(xiàn)得非常振奮，其中不斷反復(fù)出現(xiàn)的歌詞“我們已經(jīng)長(zhǎng)大”強(qiáng)化了本環(huán)節(jié)的主題，無(wú)形中把大家?guī)霟崃业挠懻撝衼怼?/p>

以上兩個(gè)例子，張老師利用視聽手段，恰到好處地激發(fā)學(xué)生分享情感體驗(yàn)，使課堂生動(dòng)活潑，由于切入自然流暢，讓整節(jié)課看起來“豐滿”又不顯突兀。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短——情感取向要積極

著名教育專家魏書生說過：愉悅的課堂產(chǎn)生高效。教學(xué)的主體和對(duì)象都是人，而每個(gè)人總渴望在愉快的精神氛圍中進(jìn)步，因此成功的課堂活動(dòng)總是有積極向上的情感存在。初中學(xué)生感情豐富細(xì)膩，情緒易產(chǎn)生波動(dòng)。上課時(shí)，他們追求的除了知識(shí)之美還有情感之暖。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)S多老師經(jīng)常對(duì)班級(jí)中的一些成績(jī)落后、行為表現(xiàn)差的學(xué)生一味地粗暴指責(zé)，或以滿腹牢騷待之，特別是這樣的情況發(fā)生在課堂上時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極情緒容易爆發(fā)，抵觸學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為就很難避免。記得，在張老師的那節(jié)“青春的邀約”道法課上，一個(gè)小插曲讓我感覺她在這方面的努力。在討論環(huán)節(jié)，一位被提問的男生不知道是不是性格過于內(nèi)向，站起身后，臉漲得通紅，一聲不吭，而且表現(xiàn)得有些不耐煩。當(dāng)時(shí)張老師輕輕拍了一下男生的肩頭，微笑著對(duì)大家說：“這位同學(xué)也許有更好的答案來不及想，讓我們給他時(shí)間再思考，好不好？”話親切又不失幽默，化解尷尬同時(shí)讓這位學(xué)生感受到一份真摯的鼓勵(lì)。

回顧整堂課，張老師用她和風(fēng)細(xì)雨般的教態(tài)和樂觀開朗的言語(yǔ)，掌控了良好的情感節(jié)奏，一句“你真棒”，一聲“精彩”，一個(gè)贊許的眼神，都在鼓勵(lì)著學(xué)生們迸發(fā)出高昂的學(xué)習(xí)熱情。在課后的交流活動(dòng)中，她談了幾年來的教學(xué)感悟：“我從不在課堂上說哪個(gè)學(xué)生不行，即使這是事實(shí)，因?yàn)槲蚁嘈?，學(xué)生都希望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，都有改正缺點(diǎn)和完善自己的愿望。”話雖不多，也很樸實(shí)，值得我們認(rèn)真思考。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔中學(xué)）