讀寫巧契合，仿寫促提升

沈毅

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的“硬骨頭”，對此，教材編寫專家曾經(jīng)做過很多努力，1992年義務(wù)教育初中語文教材和 2001年課改中推出的人教版語文教材都有嘗試和探索，雖然也打開了新局面，但寫作教學(xué)存在的問題仍然沒有完全得到解決。閱讀是寫作的基礎(chǔ)與借鑒，而寫作是閱讀的創(chuàng)造與提升，讀和寫的融合滲透因此也是語文教學(xué)中永恒的主題。而統(tǒng)編版語文教材抓住這點(diǎn)，能夠把所學(xué)習(xí)的閱讀課文與寫作相結(jié)合。

統(tǒng)編版語文教材中閱讀與寫作板塊的設(shè)計(jì)遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合學(xué)生現(xiàn)階段的心智發(fā)展特點(diǎn)。教師可通過閱讀教學(xué)，組織豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠關(guān)注自我、社會(huì)和生活，大膽并樂于表達(dá)。統(tǒng)編版語文教材編寫中，閱讀課文和單元寫作之間還暗含了契合點(diǎn)，讀寫結(jié)合，以讀促寫。這樣編排無疑成為統(tǒng)編版語文教材的亮點(diǎn)。

相比之下，統(tǒng)編版更注重寫作日常化的隨文訓(xùn)練，除每個(gè)單元編排了寫作板塊之外，在每一課的課后練習(xí)中也編排了許多隨文小練筆?？梢园l(fā)現(xiàn)，這些隨文小練筆和本單元的寫作要求以及所屬課文的寫作特點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生因此獲得了作文基礎(chǔ)訓(xùn)練的場地，能夠夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

綜觀七上語文教材，收錄22篇課文，有隨文小練筆要求的就達(dá)7篇，由此可見統(tǒng)編版語文教材對隨文訓(xùn)練的重視程度。具體內(nèi)容如下：

七次練筆仿寫便達(dá)到三次，由此可見，統(tǒng)編版語文教材重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中積極模仿經(jīng)典課文的方法。根據(jù)統(tǒng)編版七年級(jí)語文教科書的編排，仿寫訓(xùn)練分別設(shè)置在《濟(jì)南的冬天》《從百草園到三味書屋》《天上的街市》幾篇課文后，提出的仿寫要求有：借鑒課文的寫法進(jìn)行片段仿寫，句式仿寫，以及詩歌仿寫。在教學(xué)中重視仿寫，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)名人大家的寫作手法，逐漸積累語文材料，為寫作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

仿寫有助于掌握寫作的基本規(guī)范，而改寫則可以激發(fā)想象力。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：學(xué)生能變換文章的文體或表達(dá)方式，對文章進(jìn)行改寫。統(tǒng)編版七年級(jí)語文教科書上冊便安排了三次改寫訓(xùn)練，分別安排在《狼》《皇帝的新裝》《寓言四則》的課后練習(xí)之中。改寫形式也不一樣。例如，《狼》一課的課后練習(xí)要求將文言文改寫為白話文?！痘实鄣男卵b》一課，教材建議有條件的可試著將本文改編為課本劇并進(jìn)行表演?！对⒀运膭t》中則是要求賦予寓言新的寓意并加以改寫。這樣的改寫形式多樣，可以讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)、回顧本課的知識(shí)，同時(shí)這種隨文小練筆，學(xué)生會(huì)有更大的發(fā)揮空間，教師稍加引導(dǎo)便可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。在改中，教師也可根據(jù)課后習(xí)題提出更為具體的改寫要求。例如，在《狼》一文的改寫中，可以提出讓學(xué)生注意屠夫的動(dòng)作、心理描寫等，類似更具體的要求會(huì)起到更好的指導(dǎo)效果，這樣的改寫更有操作性，學(xué)生也更具方向性。此外，改寫相對來說耗時(shí)比較長，教師可以將其放在課后進(jìn)行，這樣時(shí)間更為充足。此外，學(xué)生還可以查找相關(guān)資料，使改寫訓(xùn)練更有效。

將寫作與課文結(jié)合起來，是提升學(xué)生寫作能力的重要方法。統(tǒng)編版教材在這方面為教師指引了路徑，要求合理設(shè)計(jì)優(yōu)化，使學(xué)生伴隨著閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，并取得較好效果。

（江蘇省南京市科利華中學(xué)棠城分校;210000）