轉(zhuǎn)換敘述身份，促進(jìn)情境寫作的深度學(xué)習(xí)

岳守琳

【背景分析】

2020年第一季度，受疫情影響，初中生度過了一段漫長的線上學(xué)習(xí)、生活時光?；趯W(xué)生的實際需要，學(xué)校組織教師開展了線上直播課。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在工作日每天準(zhǔn)時按照課表居家上課。

為了更好地利用這段非同尋常的經(jīng)歷，在開展線上直播課的教學(xué)過程中，我精心設(shè)計了語言表達(dá)訓(xùn)練題目及內(nèi)容。例如，表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和德育活動的《我的云生活》，表現(xiàn)豐富多彩的居家生活時光的《我的居家生活》系列——廚房篇、運動篇、讀書賞影篇等。學(xué)生通過描述自己上網(wǎng)課的表現(xiàn)，參加云升旗、云植樹、云班會，為抗疫一線工作者“明星代言”等活動，關(guān)注時事，關(guān)愛他人，反思自己，培養(yǎng)自律、自強(qiáng)的意識，激發(fā)愛國精神，提升審美能力。

學(xué)生的文章大多寫得內(nèi)容豐富，生動有趣，篇幅較長，“微寫作”也因興之所至而一發(fā)不可收——被寫成了大作文。課堂講評時，學(xué)生也普遍反映：這類題目和寫作要求貼近他們真實的生活，有話可說，有情可抒，心生歡喜。返校后進(jìn)行了網(wǎng)課學(xué)習(xí)測試，寫作測試內(nèi)容是：以“宅”為話題，寫寫自己的所歷所感。測試結(jié)果顯示，均分超過作文切入分，低分段人數(shù)較上學(xué)期減少很多，但高分段人數(shù)遠(yuǎn)低于預(yù)期。于是，我決定將閱卷后常態(tài)的作文講評課改為作文提升課。

【情境描述】

環(huán)節(jié)一：暢所欲言

生：老師，這次我寫的就是網(wǎng)課時寫過的《我的云生活》題材，也符合這次寫作的要求呀，怎么就不能成為一類文中的一檔作文呢？

師：還有跟這位同學(xué)有同樣困惑的嗎？（“唰”的一下，一排手就舉起來了）同學(xué)們先說說你了解的好作文是什么樣子。

（生暢所欲言，列舉了好的記敘文要滿足的諸多要素）

環(huán)節(jié)二：經(jīng)典“洗腦”

生：我覺得自己的作文是滿足這些要素的。

師：同學(xué)們還記得去年我們校慶的時候，有校友借用趙雷創(chuàng)作的《成都》，重新填詞演唱的《河西》嗎？（生紛紛點頭）你在現(xiàn)場看到這個表演時是什么感覺呢？

生：感覺很親切，熟悉的旋律，懷舊感很足。

生：雖然聽起來不錯，但覺得像抄襲，不是原創(chuàng)，缺乏新意。

生：我覺得他們作為一個樂隊，應(yīng)該有自己的創(chuàng)作風(fēng)格，而不應(yīng)該直接借用別人的曲調(diào)。

師：說得好！音樂、美術(shù)需要創(chuàng)新，這叫藝術(shù)。那大家有沒有想過，作文和它們一樣，叫文學(xué)藝術(shù)？（生若有所思）寫作，是一種創(chuàng)造性的活動，它需要在符合題干要求的前提下有創(chuàng)意地表達(dá)。一個熟悉的題材，如何在符合題干要求的前提下寫出新意呢？

（屏顯）

行道樹（節(jié)選）

張曉風(fēng)

我們是一列樹，立在城市的飛塵里。

許多朋友都說我們是不該站在這里的，其實這一點，我們知道得比誰都清楚。我們的家在山上，在不見天日的原始森林里。而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。我們的同伴都在吸露，都在玩涼涼的云。而我們呢？我們唯一的裝飾，正如你所見的，是一身抖不落的? ? 煤煙。

去看白樺林（節(jié)選）

葦岸

我去看白樺林時，是在秋天，秋天旅行是一種幸福，木草豐盈，色彩斑斕，大地的顏色仿佛在為行者呈現(xiàn)。世界上有許多事物，往往是一種事物向另一種事物轉(zhuǎn)化的過渡……我平生沒有實地見過白樺林，但我從內(nèi)心深處感到，在白樺與我之間存在著某種先天的親緣關(guān)系，無論在影視或圖片上看到它們，我都會激動不已。我相信，白樺樹淳樸正直的形象，是我靈魂與生命的象征。秋天到白樺林中漫步，是我向往已久的心愿。我可以想象，紛紛的落葉像一只只鳥，飛翔在我的身旁，不時落在我的頭頂和肩上。我體驗這時的白樺林，本身便是一群棲在大地上的鳥，在一年一度的換羽季節(jié)，抖下自己金色的羽毛。

師：兩篇散文都寫樹的故事，都以樹為主人公?！缎械罉洹分苯訉滢D(zhuǎn)換為敘述者，以“樹眼”觀生活，用“樹心”悟奉獻(xiàn);而《去看白樺林》中的主人公仍然是以一個“人”的身份來觀自然，悟哲理。兩文都是經(jīng)典名篇，單從角色身份來講，《行道樹》顯然更有創(chuàng)意。我們可以給這種寫法取個名字——轉(zhuǎn)換敘述身份。其實，網(wǎng)課之初，我們寫過以“口罩”為話題的作文，有位同學(xué)就是化身一位醫(yī)生的“口罩”，敘述了醫(yī)務(wù)工作者兇險而又高尚的抗疫故事，我在講評時還表揚過這位同學(xué)的? ? 創(chuàng)意。

環(huán)節(jié)三：百變“小櫻”

師：同學(xué)們，在這次寫作中，“我”或敘述者是個學(xué)生，就是作者的真實身份。下面我們根據(jù)自己作文的內(nèi)容，嘗試轉(zhuǎn)換敘述身份，在小組中交流。

（生進(jìn)行小組討論，師巡視了解各個小組的討論結(jié)果）

師：剛才大家討論很熱烈。老師了解到，同學(xué)們主要是轉(zhuǎn)換了自己測試作文中的敘述身份，這個敘述者還是在室內(nèi)，我們不妨嘗試在室外找一個敘述者。

生（迷茫）：那還叫“宅”嗎？

生：“我”可以化身為一盞路燈，側(cè)面表現(xiàn)特殊時期人們的宅生活。

生：“我”可以轉(zhuǎn)換成雞鳴寺櫻花路上的一棵櫻花樹，通過櫻花的寂寞去表現(xiàn)時代背景和人們的宅生活。

環(huán)節(jié)四：變身成功

1.學(xué)生轉(zhuǎn)換的敘述身份。

（1）動物類：“我”是家中的一只寵物貓、寵? ?物狗。

（2）日用品：“我”是主人喜歡的一雙運動鞋、主人外出玩耍常戴的一副美瞳、主人春天外出喜歡穿的一條牛仔褲、家中女主人年前新買的包包、教室里的一把椅子……

（3）運動器材：籃球、足球、羽毛球拍……

（4）電子產(chǎn)品：電腦、手機(jī)、耳機(jī)……

（5）室外物品：新街口的一盞路燈、小區(qū)里的一棵大樹、雞鳴寺路上的一朵櫻花……

（6）人類：一名頂級流量小生、上網(wǎng)課的一位老師、交通卡點的一位警察。

2.學(xué)生轉(zhuǎn)換敘述身份后的“宅”生活話題作文精彩片段。

一天、一周、一個月。我，一只籃球，孤獨地滾在一個角落里。

以前放假幾乎天天都要把我捧在掌心的小主人，無精打采地蜷在床上，沒日沒夜地抱著我的“情敵”——手機(jī)。我不禁陷入了無盡的慌張：“主人不喜歡我了，他有新歡了！”

終于有一天清晨，主人抱起我望向窗外：天空湛藍(lán)湛藍(lán)，陽光普照大地，小草綠油油，美得那么不真實。奇怪的是樓下廣場上沒了跳舞的阿公? ? ? 阿婆。

——小堯《我與主人的宅家日記》

我是立于新街口的一只路燈。每當(dāng)城市褪去白日的光彩時，我便點亮自己，去照亮那些在黑暗中尋不到方向的人。

……

漸漸地，我點亮?xí)r，會有更多的人走出家門，來到這片曾經(jīng)燈紅酒綠的繁華之地?？晌易钕Ｍ匆姷?，還是那個身著白大褂的身影，想看見他提著那個旅行箱，滿臉笑意地回來。

——小煒《路燈下的白大褂》

【教學(xué)反思】

網(wǎng)課期間進(jìn)行語言訓(xùn)練時，主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生用文字去記錄生命中的一段獨特時光，讓生活有意思，通過自己的故事來反映社會生活的變化。但學(xué)生的寫作不可能僅僅處在怡情悟理的自然狀態(tài)，當(dāng)他們需要進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)時，教師應(yīng)該給學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)支架，讓他們在創(chuàng)意寫作中展示寫作個性。

1.轉(zhuǎn)換敘述身份寫作活動，為學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動型寫作任務(wù)實踐激活創(chuàng)意。

任務(wù)驅(qū)動型寫作是在材料引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)其寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，增強(qiáng)寫作的針對性，使學(xué)生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證，集中考查當(dāng)代學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀，以及他們看問題的方式。

轉(zhuǎn)換敘述身份寫作活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的換位思考意識，讓學(xué)生關(guān)注生命，關(guān)愛萬物，以平等和尊重之心去觀照世界;學(xué)會進(jìn)入不同場景，站在不同角度，從不同人物身份辨析觀點，多元、多向地看待問題，思考其時代意義。

轉(zhuǎn)換敘述身份寫作活動的意義，從近處講，它可以無障礙對接高中階段的任務(wù)驅(qū)動型寫作，多角度思考社會事件，提升思辨能力，發(fā)展理性思維;從長遠(yuǎn)看，這是培養(yǎng)和形成學(xué)生正確價值觀念的有效途徑。

2.讓真實而富有意義的寫作情境，成為學(xué)生語文核心素養(yǎng)表現(xiàn)和發(fā)展的載體。

寫作教學(xué)的重點在于語言和思維，在于如何教學(xué)生寫作文。師生課堂上的對話與傾聽，有詩意的表達(dá)、思維的激活，有審美的參與、文化的陶冶，都在致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在學(xué)生的思維進(jìn)入發(fā)酵狀態(tài)時，同伴間的充分合作交流能促進(jìn)其思維的激活。在娓娓敘談中，在激烈的爭辯中，新的觀點、新的構(gòu)思、新的情節(jié)不斷閃現(xiàn)，不斷交融，不斷被創(chuàng)造出來，學(xué)生的思維空間也不斷得以拓展。

學(xué)生在轉(zhuǎn)換敘述身份的寫作活動中，可以通過不同的真實寫作情境，借助自己對生活的觀察和體驗，按照情境設(shè)定的方向進(jìn)行合情合理的想象和推理。通過多種語言運用，能訓(xùn)練學(xué)生的描寫、記敘、抒情和議論的能力，獲得直覺思維和形象思維的發(fā)展，進(jìn)而提升自己的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平，成為學(xué)生未來應(yīng)對各種復(fù)雜的、開放的現(xiàn)實情境的依托和載體。

3.教師富有創(chuàng)新意識的“教”，能讓學(xué)生轉(zhuǎn)向更有價值的寫作課程的深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)的有效策略離不開寫作。寫作，這種精細(xì)化的復(fù)述和有意義的建構(gòu)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移和保持，并且能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教師富有創(chuàng)新意識的“教”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)向更有價值的寫作課程的深度學(xué)習(xí)，順利地將已有經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為全新體驗，著力提高其思考問題的深度。

寫作，尤其是文學(xué)性寫作是一種創(chuàng)造性活動，需要有創(chuàng)意地表達(dá)。在“經(jīng)典‘洗腦”環(huán)節(jié)，我設(shè)計了以下活動：用校慶時學(xué)生熟悉的校友樂團(tuán)仿《成都》之作《河西》，將文學(xué)與藝術(shù)進(jìn)行類比，收到了很好的效果，學(xué)生很快就接受了這個觀點，對寫作創(chuàng)新充滿了興趣。我所在的學(xué)校課外活動豐富，可以充分挖掘這些資源，調(diào)動學(xué)生的生活儲備，有效突破學(xué)生認(rèn)知的瓶頸。

有針對性地選用同一題材的經(jīng)典作品作為例證，能讓學(xué)生對轉(zhuǎn)換敘述身份寫作有具體而感性的認(rèn)知，激發(fā)他們的寫作欲望。在“百變‘小櫻”環(huán)節(jié)，在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)定的敘述者的身份由他們在家庭中接觸最多也最喜歡的寵物，延伸到日用品;又從室內(nèi)器具不斷拓展到室外景物;敘述者的身份由參與者過渡到旁觀者;敘述內(nèi)容由正面入筆到側(cè)面表現(xiàn)。學(xué)生的思維角度在不斷變換，思維的深度也在不斷拓展。學(xué)生頗傷腦筋的話題作文擬題難問題，在這堂作文提升課中也得到了解決。學(xué)生腦洞大開，標(biāo)題精彩紛呈，趣味橫生。

學(xué)生寫作的成文，驗證了教師富有創(chuàng)新意識的“教”，真正讓他們的寫作課程更有價值，更有深度。深度學(xué)習(xí)在場的寫作教學(xué)也是在為學(xué)生的一生奠基，講好一個故事，抒發(fā)一種情感，記錄一段獨特時光，領(lǐng)悟一種人生態(tài)度，從而樹立正確的價值觀念。

（江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校;210019）