轉換視角，妙入內心

李力

閱讀者與文本對話的途徑很多，如果“拘于讀者身份，只能順著文本的程序馴服地追隨，閱讀必然陷于被動，而被動則自卑，對文本仰視”。作者與文本對話的方式更多，轉換視角，走進文本，與人物平等對話，是一種不拘泥于傳統(tǒng)，解讀敘述性文本的新路徑。

統(tǒng)編教材的助學系統(tǒng)新增了很多敘述學知識。比如《從百草園到三味書屋》《一滴水經過麗江》《我的叔叔于勒》等課文的閱讀提示中，都直接呈現(xiàn)了“敘述視角”的概念;在單元提示（九年級上冊第四單元）、名著導讀（《朝花夕拾》）中，“敘述視角”的術語也有呈現(xiàn)。而在教材的課后思考題中，也有變式呈現(xiàn)，比如《社戲》課后積累拓展提出了“體會‘我的心理，感受語句中的童真童趣”，再如《散步》課后思考探究提出了“換個角度另擬一個題目”，并說明理由。筆者的這節(jié)寫作課也由《散步》的閱讀教學聯(lián)想生發(fā)而來，用轉換視角的方法，通過內心獨白、行動暗示、環(huán)境襯托三種方法，走進人物內心，與人物來場“心有靈犀”的對話。

一、內心獨白——初探人物內心

《散步》以父親的口吻講述散步這件家庭小事，散文中也引入了小說的筆法，特地制造了一些“波瀾”。在走大路和走小路的過程中，奶奶和孫子產生了分歧，文章以父親的口吻抒發(fā)了一段內心獨白：

我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。

這段話只是父親的內心獨白，但是包含了豐富的信息，母親老邁、順從;兒子年幼、乖巧;妻子懂事、賢惠。我教學的第一個環(huán)節(jié)，就是從這段“擇路分歧”開始。

師：如果你是孩子，或者你是妻子，或者你是奶奶，你會怎么想呢？請大家結合課本情境，用第一人稱說一說自己的想法。

生：如果我是奶奶，我會想——上次摔跤給孩子們帶來多大的麻煩啊！我這腿腳不好，走大路平坦保險些，可是小孫子想走小路，小路多有意思。嗯，沒錯，為了孫子我這把老骨頭豁出去了，正好兒子媳婦都在，走不過去的地方可以讓他們背我嘛。

生：如果我是孩子，我會想——我真想走小路啊，小路多有意思，可是爸爸媽媽經常說要尊老愛幼，奶奶年紀大了，得讓著她，還是放棄我心愛的小路吧！

師：哪位同學想體驗妻子這個身份？

（眾生笑）

師：那就請一位男生來試試吧！

生（羞澀地笑）：如果我是妻子，我會想——還是走大路吧，婆婆年紀大了，拉扯我老公長大不容易，還幫我?guī)鹤?，多辛苦，得順著老人家的心意，而且老公都發(fā)話了，在外面總要給他留面子的。

（眾生鼓掌）

師：這位男生得到了大家的掌聲，我想知道為? ? ?什么。

生：作為“兒媳婦”，他叫了婆婆，比較貼合實際，而且這個妻子情商很高——在外面總是聽? ? ? 他的。

師：很會讀文章，文章里說：“妻子呢，在外面，她總是聽我的?！睂@個“總”字，你有什么特別的想法？

生：也許在外面妻子總聽丈夫的，但是……在家里，也許丈夫總是聽妻子的。

（眾生又笑）

師：我們再讀文本，感受人物的內心獨白。

這是一次愉快的教學實踐，學生的笑聲此起彼伏。大家對家庭成員的心理琢磨得非常到位，轉換身份視角說獨白，其實就是一次鮮活地品析人物性格的過程。讓男同學去想象“妻子”的獨白，又是一次性別視角的轉換。再借助散步分歧，在課文情境中教會學生體悟各類人物的內心獨白，從而達到初探人物內心的目的。

二、行動暗示——漸入人物內心

一篇作品，選擇異于文本的視角講述，改寫文本，能感受到不同視角的敘述效果，但是想要更好地走進人物內心，不僅要聆聽內心的聲音，還要觀察其外在的行動。正如契訶夫談到的：“最好還是避免描寫人物的精神狀態(tài)，應當盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動中表現(xiàn)明白?！币虼?，我設計了第二個教學環(huán)節(jié)。

師：人物的一舉一動，都是人物內心世界的外在體現(xiàn)。請同學們以《散步》為例，拿出剛才你寫的材料，以文中父親的視角，保留適當的人物內心獨白，并添加合乎情境的行為動作，揣摩人物內心。

（屏顯教師下水文）

母親的手摩挲著衣襟，眼睛望向前方的分岔路口，面露難色。大路多平坦啊！如果走小路，她怕像上次摔跤那樣，給孩子們帶來巨大的麻煩。躊躇之時，孫兒的一聲呼喚拉回了她的思緒。母親摸摸孫兒的小腦瓜，握著肉嘟嘟的小手，突然變了主意：“豁出去了，小路多有意思，還是走小路吧！”

生：兒子的腳不由自主地邁向小路的方向，剛跨出兩步又慢慢縮了回去，用水汪汪的大眼睛回頭看了看我，又看了看他的媽媽。他真的很想走小路啊，也許是我教育了太多，他急切的腳步舒緩下來，跟著我們向大路前進。

生：妻子朝我點點頭，在外面她總是聽我的。隨后，她趕緊拉住兒子的小手，蹲下身子撫摸他因委屈而微微變形的小臉。妻子哼起了兒歌，抱起兒子，用手指了指大路方向出現(xiàn)的一只蝴蝶，母子二人快樂地向大路追去。

師：如果這篇文章是以孩子的視角寫，會有什么樣的觀察呢？

生：爸爸媽媽拉著我正要往大路走去，可是奶奶急匆匆走到我們的前頭，用手揮了揮，把我們趕向小路。見爸爸媽媽“無動于衷”，她竟然一個人徑直蹣跚而行，她佝僂著背，想快卻又不能。爸爸怕奶奶再次跌倒，趕緊抱起我調轉方向，一家子往小路趕去。

第二個教學環(huán)節(jié)不僅轉換了敘述視角，在敘述的過程中還引導學生用行動暗示的方法，走進人物內心。在第二個學生敘述中，我看到了妻子通過哼兒歌、用轉移注意力的方法消解兒子的失落，行動暗示的方法讓“我”領略了她的智慧。在第三個學生，敘述視角變成孩子，孩子眼里的奶奶用徑直前行的方式，為孫子爭取走小路的機會。行動暗示的方法讓我們看到奶奶對孫子的疼愛。通過視角轉換、行動暗示，讓人物鮮活，想象蓬勃。

三、環(huán)境襯托——深入人物內心

《散步》原文里不僅有行動暗示，還有環(huán)境描寫。原文如下：

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！”她的眼睛順著小路望過去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的? ?魚塘。

父親的視角，讓母親看到的景物是菜花、桑樹、魚塘。文中的設定是南方初春的田野，為什么會看到這些，而不是其他的景物呢？帶著這樣的疑問，我設計了第三個教學環(huán)節(jié)。

師：作者為什么專門挑這幾個景物去寫呢？

生：這一切使人想起一樣東西——生命。有桑樹、魚塘的地方就有人，菜花大多用來榨菜籽油，也多是人種的。有人的地方就有生命。

師：你的回答很精彩。請大家看一段作者創(chuàng)作的背景資料。

（屏顯）

文章寫于1985年。我的父親剛去世。照料了他多年的母親似乎一下子給抽掉了生活目標，身體情況也很復雜。我有個弟弟是醫(yī)生，私下說，母親處在喪偶綜合征中，這是一個微妙的階段，必須謹慎度過，最不能缺的就是子女的陪伴。那次散步，就是一次陪伴，就是對“生命”這個命題的感受和? ? 思考。

師：所以我們從父親的視角才會看到如此多的與“生命”這個命題相關的景物，而不是五顏六色的鮮花。如果這時候是孩子的視角，他可能會看到什么景物呢？

生：蝴蝶、鳥群之類有趣的小動物。

師：如果是妻子的視角，她可能會看到什么景物呢？

生：鮮花多一些吧，我媽媽最喜歡鮮花。

師：那你們可以寫一寫。

生（作品展示）：爸爸媽媽拉著我正要走大路，可是奶奶急匆匆走到我們前頭，用手揮了揮，把我們趕向小路。小路邊不知名的野花開得隨意而恬靜，或深或淺，或疏或密，肆意地在初春里生長。見爸爸媽媽無動于衷，她竟然一個人徑直蹣跚而去，她佝僂著背，想快卻又不能。爸爸怕奶奶再次跌倒，趕緊抱起我調轉方向。燕兒呢喃，雀鳥啁啾，一家人歡聲笑語地走向那小路。

關于《散步》的主題，人們有著各種各樣的理解，互敬互愛、尊老愛幼、中華美德這樣的角度，學生理解起來并無難度，但是抒發(fā)生命的感慨，傳遞人性的美好，以及傳承家庭與民族的責任，理解起來好像并不是那么容易。而借助父親的視角分析菜花、桑樹、魚塘景物時，則很輕松地詮釋了生命的主題。轉換視角、運用環(huán)境襯托的方法寫作，學生也能恰如其分地給不同人物安排不同的景物，這堂課讓學生收獲頗豐。

除了以上幾種方法，還可以增添人物的外貌、神態(tài)、語言等，豐滿人物的內心世界。舉一反三，學生還可以積極利用其他文本。比如以《孔乙己》為例，可以讓學生以掌柜、孔乙己、“短衣幫”甚至丁舉人的身份或視角改寫故事，走進孔乙己的內心。教師可以引導學生討論敘述視角變化引起的故事情節(jié)的變化，改寫后注意內容、銜接的取舍。

《溜索》《走一步，再走一步》《驛路梨花》《我的叔叔于勒》等都可以作為寫作素材。想象、甄別、篩選、增添各類素材，讀寫結合，系統(tǒng)訓練，從而提高學生的寫作能力。

人物描寫千千萬，心理描寫為一難。緊緊抓住文本資源，合理安排訓練節(jié)奏，讓學生感受心理描寫的真切與細膩，方是啟動心理描寫的開端，長期訓練，方能熟能生巧。

（江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學校;213299）