作文課該有的模樣

李曉星

亮點(diǎn)一：師生之間的平等對話。作為一名國內(nèi)較有影響力的語文特級教師，丁衛(wèi)軍老師并沒有高高在上的師者威嚴(yán)，而是從一開始就表現(xiàn)出極大的親和力，拋出一個關(guān)于“老丁與小丁”的稱呼問題，徹底放松了學(xué)生的“心理戒備”，用真誠拉近了師生之間的距離。之后的整堂課里，“你的語言非常美。還有嗎？”“小姑娘，你來說”諸如此類的極具親和力的語言俯拾皆是，師生一直處在和諧而平等的狀態(tài)下，生生交流、師生對話精彩不斷，感悟生成水到渠成。由此，我想到一句話：再調(diào)皮的孩子對德高望重、德才兼?zhèn)涞慕處熞部偸鞘肿鹬厣踔脸绨莸摹?/p>

亮點(diǎn)二：啟發(fā)引導(dǎo)時機(jī)的精準(zhǔn)把握?？鬃釉诳偨Y(jié)教育方法時說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”其精妙之處，自不言而喻。丁老師的這堂課，給我做了很好的示范。例如，對于細(xì)節(jié)描寫的探討一節(jié)，一學(xué)生回答：“細(xì)節(jié)描寫是對人物的語言、動作、神態(tài)、心理等進(jìn)行更細(xì)致入微的刻畫?！倍±蠋熅o問一句：小伙子，做到了細(xì)致入微的刻畫，這就是細(xì)節(jié)嗎？該生回答道：我覺得應(yīng)該就是這樣子?？梢?，這是目前為止該生關(guān)于“細(xì)節(jié)描寫”的“最高認(rèn)知”了，但這僅僅停留在對細(xì)節(jié)描寫的概念層面，未觸及細(xì)節(jié)本質(zhì)。丁老師并未罷休，而是另請學(xué)生來作答，征求更廣泛的意見，從而順勢得出細(xì)節(jié)描寫的核心“以小見大、畫龍點(diǎn)睛”這八個字，這一步相機(jī)引導(dǎo)的把控非常精準(zhǔn)，不可謂不高妙。

亮點(diǎn)三：寫作資源的開發(fā)利用充分。作文課歸根結(jié)底是要落實(shí)到學(xué)生的動筆寫作上來的，這一點(diǎn)丁老師早已了然于胸。從引導(dǎo)學(xué)生觀察陌生的丁老師開始，丁老師就設(shè)了一個局，讓學(xué)生利用現(xiàn)有資源學(xué)會觀察人物，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧課本上的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生明白，寫好人物不僅要觀察人物外在形象（神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)），還要關(guān)注人物的內(nèi)在精神（語言、心理等細(xì)節(jié)），以及外在形象與內(nèi)在精神之間的聯(lián)系。為了真正提高學(xué)生的寫作能力，丁老師還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將人物寫厚實(shí)，學(xué)會將人物放到“故事”中去寫，“圍繞中心”來寫等，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)穿梭于書本與現(xiàn)實(shí)，課堂與課外，實(shí)與虛，講與練之間，在有限的時間內(nèi)，進(jìn)行各種寫作技能的整合訓(xùn)練，整堂課緊緊圍繞“初見小丁老師”這個寫作中心，做細(xì)做足文章，對于“小丁老師”這個特殊資源的開發(fā)利用非常? ? 充分。

亮點(diǎn)四：退學(xué)讓學(xué)意識十分強(qiáng)烈。丁老師高度關(guān)注學(xué)生的個體差異，除非必要，拋出問題后，主動讓位給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，為每位學(xué)生的自主發(fā)展、可能發(fā)展提供了廣闊的空間。如，圍繞寫作中“丁老師的眼睛真小”這一“缺點(diǎn)”，讓學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)，大膽發(fā)言，進(jìn)行放大，進(jìn)行分解，從而學(xué)會寫好人物的細(xì)節(jié)訣竅。這堂寫作課引爆了學(xué)生的寫作熱情，寫作的潛力在教師“退學(xué)讓學(xué)”的催發(fā)下冒出智慧的綠芽。

（江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué);226300）