群文閱讀特點(diǎn)探究與教學(xué)實(shí)踐反思

李志云

群文閱讀是基于“1+X”的閱讀理念而廣泛實(shí)踐的閱讀方式。它與單篇閱讀有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，也與專題閱讀、主題閱讀、互文性閱讀、單元閱讀等閱讀方式有著本質(zhì)上的相似與相連，但作為新課程背景下閱讀教學(xué)探索的新路徑，它有著自己的本質(zhì)特點(diǎn)，其教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)該是新課程理念下自身特點(diǎn)與教學(xué)方式的統(tǒng)一。

一、群文閱讀的特點(diǎn)

1.閱讀任務(wù)的情境性

群文閱讀是在具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)下具有特定情境的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。相對(duì)于單篇閱讀，群文閱讀具有更明確的任務(wù)，它以明確的閱讀任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，以真實(shí)的閱讀情境創(chuàng)設(shè)推動(dòng)閱讀者（學(xué)生）的認(rèn)知、理解、篩選、梳理、綜合、比較、評(píng)價(jià)、反思、探究和表達(dá)等閱讀行為。群文閱讀是功能性閱讀，具有明確的閱讀情境。其閱讀情境包括社會(huì)情境與學(xué)習(xí)情境。社會(huì)情境與生活聯(lián)系更為緊密，例如工作、生活、娛樂(lè)中的各類閱讀情境。學(xué)習(xí)情境指語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀情境。如果根據(jù)不同目的或情境，我們可以把群文閱讀分為三類：為獲取語(yǔ)文知識(shí)或文學(xué)體驗(yàn)的群文閱讀，是與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合最為緊密，最為實(shí)用和泛在的閱讀;為獲取和使用關(guān)鍵信息的群文閱讀，它是現(xiàn)代社會(huì)生活的常見(jiàn)方式;為完成特定任務(wù)的群文閱讀，它需要完成以讀促讀或以讀促寫等任務(wù)，屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)范疇，與閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。例如八上語(yǔ)文第二單元第七課《回憶我的母親》，課后積累拓展第五題要求對(duì)鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》等進(jìn)行比較閱讀，看看作者筆下的母親形象、文章的寫作手法、作品的語(yǔ)言風(fēng)格上有什么不同。這兩篇文章與課文便共同構(gòu)成了一組群文，其目的便在于以讀促讀和以讀促寫。

2.閱讀議題的引領(lǐng)性

群文閱讀首先要確定議題，以議題作為論議的對(duì)象，展開(kāi)相關(guān)的閱讀活動(dòng)，完成閱讀任務(wù)。“所謂議題，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可供師生展開(kāi)議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題”。一組群文之所以能組合在一起，是因?yàn)樗鼈兡苄纬晒餐淖h題，給讀者提供了明確的閱讀內(nèi)容。議題可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，它是文本選擇的標(biāo)準(zhǔn)和前提條件。選擇文本構(gòu)建群文之前需要根據(jù)閱讀任務(wù)先明確議題，也可以先選擇泛識(shí)性議題，隨著閱讀的進(jìn)行逐漸形成明確議題，“議題可以是閱讀者與他人合作、探究、自主選擇的成果”，閱讀的過(guò)程中也可以產(chǎn)生新的議題，從而將閱讀進(jìn)行到更廣闊更深層次。

3.閱讀內(nèi)容的多樣性

群文閱讀的內(nèi)容具有“群”的特點(diǎn)，是由一組集群性的文本組成。這些文本不僅數(shù)量多，內(nèi)涵也豐富，可以來(lái)自課內(nèi)課文、課外課文，或者課內(nèi)外課文相結(jié)合，包含不同體裁、題材、內(nèi)涵。它們也可能是不同介質(zhì)的廣義文本，例如圖像、視頻、音頻等。語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀是基于“1+X”理念的閱讀方式，其閱讀多為擴(kuò)展閱讀。正如溫儒敏先生提出“1+X”的理念，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，其意也在此。由于是泛讀或者課外閱讀篇目，因此在文本選擇上具有更大的靈活性與自由性，可以最大限度地從學(xué)生的發(fā)展角度選擇閱讀材料，設(shè)計(jì)多樣化文本結(jié)構(gòu)。

群文閱讀文本雖然要以議題為中心組建群文，但其文本組成也要求具有多樣性，不能都是同質(zhì)文本，而應(yīng)包括不同種類、特性的異質(zhì)文本，以形成互補(bǔ)、互文意義，或者給學(xué)生留下各種類型文章寫作范式的深刻印記。不同體裁、題材、內(nèi)涵的文本也可以滿足不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與個(gè)性需求，促進(jìn)閱讀的順利進(jìn)行。

4.閱讀方法的思辨性

群文閱讀需要運(yùn)用思辨性的閱讀方法。與單篇閱讀不同，群文閱讀需要運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)一組群文進(jìn)行整體上的審視，而非局部探究。群文閱讀屬于混合式閱讀，除了普通閱讀需要運(yùn)用到的精讀、略讀、速讀外，還需要從特定議題出發(fā)，運(yùn)用跳讀、選讀的方法，對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行比較、辨識(shí)、品讀、論議、整合，其中還包含著辨識(shí)與提取、比較與整合、評(píng)價(jià)與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意等多個(gè)閱讀行為。群文閱讀的文章都不是孤立存在的，而是在與其他文本的聯(lián)系中增加意義的。通過(guò)對(duì)不同文本的比較、辨識(shí)，不同文本產(chǎn)生互文意義、互相填補(bǔ)空白或者加強(qiáng)文本觀點(diǎn)。這一過(guò)程伴隨著讀者的歸納、演繹、聚合、發(fā)散、批判、逆向、創(chuàng)新思維，包含著發(fā)展的眼光、辯證的思維方式、系統(tǒng)的方法，從而生成單篇文本閱讀所不具備的意義。

5.閱讀者的自主性

群文閱讀面對(duì)的是一組群文，閱讀文字比起單篇文章大得多，但閱讀時(shí)間卻十分有限。在群文閱讀的課堂上，閱讀群文的時(shí)間一般只有40—45分鐘，這其中還包括討論交流。所以群文閱讀只能在學(xué)生的自主中展開(kāi)，而不能像單篇閱讀那樣由老師層層引導(dǎo)。教師只能引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題這一主線展開(kāi)閱讀，而不能代替學(xué)生閱讀。學(xué)生通過(guò)精讀、默讀、瀏覽、跳讀、選讀等多種方式在群文間進(jìn)行連接、比對(duì)，對(duì)群文進(jìn)行整合，從而獲得新的信息和新的文本意義。

群文閱讀的議題可以是由教師選定，也可以是在對(duì)文本初讀后由師生共同析出。在議題產(chǎn)生和群文文本選擇的過(guò)程中，學(xué)生有最大的參與度。群文閱讀也是由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的功能性閱讀。學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下利用各種資源進(jìn)行合作與探究性學(xué)習(xí)，并在多文本的閱讀探究中獲得多角度、立體化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的反思

1.自在與開(kāi)放

群文閱讀教學(xué)的主陣地在語(yǔ)文課堂，具有一般課堂所具有的自在的獨(dú)立特征。它也是師生之間圍繞閱讀文本展開(kāi)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程。群文閱讀教學(xué)也具有開(kāi)放性的特征。

從閱讀行為看，群文閱讀可以發(fā)生于課內(nèi)，也可以發(fā)生于課堂外，也可以由語(yǔ)文課堂內(nèi)延伸到課堂外。群文閱讀的對(duì)象是一組文本，篇幅大，內(nèi)容多，因此其閱讀行為不能僅限于課內(nèi)，而且還須延展至課外。從研討對(duì)象看，其議題具有開(kāi)放性。群文閱讀教學(xué)以議題作為引領(lǐng)，議題限定了討論的范圍，具有一定的內(nèi)在性，但議題從不同角度設(shè)計(jì)，具有向外的張力。議題一般由教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，也可以由學(xué)生參與確定，或者學(xué)生與教師共同設(shè)定。議題也可以在閱讀的過(guò)程中逐漸析出，并不具有唯一性。從學(xué)習(xí)特征看，群文閱讀教學(xué)具有開(kāi)放性。群文閱讀是以學(xué)生為主體的自主合作探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)行為在多個(gè)主體間展開(kāi)，閱讀的對(duì)象是多個(gè)文本，要通過(guò)比對(duì)、聯(lián)結(jié)、發(fā)散、提取、整合等多種方式處理文本，思維方式也具有開(kāi)放性。所以群文閱讀教學(xué)需要處理好課堂教學(xué)自在與開(kāi)放之間的關(guān)系，既要有自在的課堂教學(xué)形式，又有開(kāi)放性議題引領(lǐng)下的開(kāi)放性學(xué)習(xí)。

2.依附與整體

群文閱讀教學(xué)不是在原有教材基礎(chǔ)之外的獨(dú)立教學(xué)，而是以教材內(nèi)容學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)深化或延展，是從語(yǔ)文教學(xué)的整體出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。群文閱讀的內(nèi)容來(lái)自課內(nèi)、課外或者課內(nèi)外結(jié)合，但都需要以教材為基礎(chǔ)。從整體上看，群文閱讀教學(xué)與原有單篇教學(xué)是一個(gè)整體。但群文閱讀與原有單篇教學(xué)仍有區(qū)別。教師仍然需要以課程為中心，尊重語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，使群文閱讀教學(xué)發(fā)揮其在整個(gè)教學(xué)中的特有作用，形成整體效應(yīng)。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)群文閱讀教學(xué)的地位，明確其作用，不能片面夸大，也不能一味否定，而是應(yīng)該發(fā)揮其補(bǔ)充、拓展、深化的閱讀功能。

3.語(yǔ)言與思辨

群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)仍然需要指向?qū)W生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用放在第一位?！罢Z(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。”學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用始終是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同時(shí)也承擔(dān)思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的功能。群文閱讀有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，能增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，有利于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是培養(yǎng)思維能力的過(guò)程。從群文閱讀的過(guò)程看，群文閱讀需要有系統(tǒng)與批判的思維方式，需要運(yùn)用到多重思維方法展開(kāi)對(duì)文本的思辨性閱讀，有利于高階思維的培養(yǎng)。由于群文閱讀材料多，多運(yùn)用泛讀、選讀、跳讀的方法，而少用精讀、細(xì)讀，所以對(duì)于語(yǔ)言的品位與學(xué)習(xí)往往會(huì)被忽視。有質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須要以充分的閱讀作為基礎(chǔ)，否則群文閱讀只會(huì)陷入虛無(wú)、空談之中。所以群文閱讀教學(xué)不能放棄對(duì)文本的細(xì)致解讀，至少應(yīng)該分出重點(diǎn)與層次，應(yīng)該有對(duì)重點(diǎn)篇目的細(xì)嚼與品味，應(yīng)通過(guò)對(duì)多個(gè)關(guān)涉篇目的明晰、辨識(shí)達(dá)到鞏固與提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的共同目的。

4.引領(lǐng)與自主

群文閱讀教學(xué)需要教師的引領(lǐng)，例如選擇群文、確定議題、導(dǎo)引方向、深層推進(jìn)、把握全局等，都需要教師發(fā)揮重要作用。群文閱讀教學(xué)也需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其議題的確定需要師生共同商定，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情境、社會(huì)情境，要能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);群文的選擇也可以由師生共同商定，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有益文本。群文閱讀的量大，教師不能代替學(xué)生閱讀，需要學(xué)生自己品讀文本，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)多個(gè)文本展開(kāi)交流。教師需要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，允許學(xué)生自由表達(dá)心聲。因?yàn)槿何拈喿x議題具有開(kāi)放性，群文之間組合與連接形成文本的多義性，這些都不能以教師的一己之思做出限定，需要發(fā)揮學(xué)生主體多視角、多維度的審思，在議題引領(lǐng)中生成，在生成中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

群文閱讀雖然是新型的閱讀方式，但仍屬于語(yǔ)文課程范圍內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，并不能脫離原有的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。其任務(wù)情境性、議題引領(lǐng)性、內(nèi)容多樣性、方法思辨性與讀者主體性的特點(diǎn)契合了語(yǔ)文新課程的理念，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。群文閱讀教學(xué)的實(shí)施既要尊重其作為傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也要發(fā)揮其新型閱讀教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，建立開(kāi)放、自主、整體的課堂教學(xué)空間，達(dá)到語(yǔ)言與思辨等多重素養(yǎng)發(fā)展的目的。

[作者通聯(lián)：湖北工程學(xué)院文學(xué)院

湖北工程學(xué)院新時(shí)代語(yǔ)文良師培育中心]