任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)策略

季勇

寫作是言語生命的存在方式，是“自我豐富與發(fā)展”的過程。在真實(shí)的寫作環(huán)境中，作者在寫作欲望的沖擊下，在對(duì)寫作對(duì)象深入認(rèn)知的過程中，通過言語載體強(qiáng)烈地表達(dá)出自己的理解，而后傳遞給讀者。因此，寫作教學(xué)面臨的首要問題是寫作欲求的激發(fā)，其次是對(duì)寫作對(duì)象的認(rèn)知，涉及思維品質(zhì)與審美境界，最后才是寫作技能?；谶@樣一個(gè)以素養(yǎng)培育為本位的寫作教學(xué)課程本質(zhì)的認(rèn)知，丁衛(wèi)軍老師以培育學(xué)生的寫作素養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基本形式，以情境、活動(dòng)和支架作為教學(xué)策略，對(duì)教材寫作教學(xué)內(nèi)容的組成與呈現(xiàn)方式進(jìn)行了重構(gòu)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，形成了自己的作文教學(xué)理念和實(shí)踐范式。

寫作實(shí)踐是借助語言工具對(duì)寫作對(duì)象思考認(rèn)知與審美表達(dá)的生命活動(dòng)，需要進(jìn)行寫作起點(diǎn)定位：我是誰，寫給誰看，要實(shí)現(xiàn)什么目的。以上三者也就是寫作任務(wù)情境。我們看到，許多寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以知識(shí)本位模型進(jìn)行組織和編排的，突出弊端就是寫作任務(wù)缺失情境。

此課是丁老師在陜西省西安市借班上的課，與學(xué)生是萍水相逢、初次相遇。圍繞“抓住細(xì)節(jié)，寫好人物”的教學(xué)內(nèi)容，丁老師就地取材，以“初見”為情境，設(shè)計(jì)“初見小丁老師”這一寫作任務(wù)，這樣“真實(shí)的任務(wù)”和“真實(shí)的情境”設(shè)置，打通了寫作與生活的通道，打破了對(duì)象和表達(dá)的隔閡，學(xué)生在這樣有話題、有讀者、有目的的“寫作環(huán)境”中，自然有了寫作欲望和動(dòng)機(jī)。這也就成為這堂課成功的關(guān)鍵之舉和點(diǎn)睛之筆，整堂課學(xué)生活躍的氣氛、積極的參與也充分說明了這一點(diǎn)。

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)說，直接講授教材中的寫作知識(shí)，屬于低階認(rèn)知方式，習(xí)得的大部分是概念術(shù)語（陳述性知識(shí)），要轉(zhuǎn)化成寫作能力需要一個(gè)相當(dāng)長的內(nèi)化過程。就如我們知道修辭的概念、寫作手法等術(shù)語，這和我們會(huì)寫作表達(dá)是兩回事。從優(yōu)秀范文中提煉寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不會(huì)寫作的孩子來說，這樣懸置的終結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)是沒有多大指導(dǎo)作用的。形成寫作技能所需要的過程策略知識(shí)，包括寫作的程序、步驟及監(jiān)控，以及學(xué)生欲求、思維、審美等多元素養(yǎng)，必須基于分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階認(rèn)知活動(dòng)才能習(xí)得。

為此，丁衛(wèi)軍老師對(duì)教學(xué)策略的選擇進(jìn)行了學(xué)理上的審辨、取舍，在課堂實(shí)施過程中做到“兩個(gè)放棄，一個(gè)轉(zhuǎn)向”。一是放棄組織化的寫作知識(shí)的講授，只是在課堂初始階段讓學(xué)生進(jìn)行大概的回顧;二是放棄從優(yōu)秀范文中提煉寫作經(jīng)驗(yàn)，課堂上所有的分析基于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)寫作。

“一個(gè)轉(zhuǎn)向”就是從“指向靜態(tài)寫作結(jié)果”走向“指向動(dòng)態(tài)過程寫作”，關(guān)注于寫作過程中學(xué)生大腦或心理的變化。在此課例中，主體環(huán)節(jié)就是“一寫一改”的兩次創(chuàng)造性寫作實(shí)踐活動(dòng)，以及對(duì)兩次寫作實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果的分析、評(píng)價(jià)，對(duì)寫好人物描寫如何抓住特定、運(yùn)用細(xì)節(jié)、思維方式、設(shè)置情境等進(jìn)行分析探討，形成共識(shí)。當(dāng)然，這也是丁老師作文課的基本范式。

丁衛(wèi)軍老師的作文教學(xué)立足于學(xué)生寫作過程相機(jī)而教、因勢(shì)利導(dǎo)。在從教材走向活動(dòng)、從活動(dòng)走向素養(yǎng)培育的路上，他的教學(xué)支架設(shè)計(jì)尤其出彩，學(xué)生能夠通過支架一步一步地攀升，看得見自身作文技能及寫作素養(yǎng)生長的過程。

此課例支架具有開放性、側(cè)重性、整體性，做到活動(dòng)路線多維度選擇、活動(dòng)進(jìn)程重難點(diǎn)支持、活動(dòng)環(huán)節(jié)的連環(huán)推進(jìn)，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。活動(dòng)搭橋，支架解決，前后相續(xù)，螺旋上升，精心設(shè)計(jì)好的活動(dòng)支架成為方向表和路線圖，為學(xué)生的活動(dòng)學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向作用。最終板書呈現(xiàn)的是具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的思維導(dǎo)圖。學(xué)生不僅僅掌握了抓住細(xì)節(jié)，寫出人物特點(diǎn)、人物精神的基本技能，更清楚地懂得了“人放在特定的情境中，你的故事和主題才會(huì)具有你所想要表達(dá)的模樣”的寫作核心。

綜上所述，本課例基于以素養(yǎng)培育為本位的寫作教學(xué)課程本質(zhì)的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的寫作情境，設(shè)計(jì)開放性、側(cè)重性、整體性的活動(dòng)支架，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、創(chuàng)造等高階認(rèn)知活動(dòng)，生動(dòng)活潑地習(xí)得寫作的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略，是寫作教學(xué)從“知識(shí)至上”到“素養(yǎng)為重”教育價(jià)值訴求的轉(zhuǎn)變下的典范之作。

（江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心;226300）