初中寫作學習任務群的建構與實踐

丁衛(wèi)軍

《普通高中語文課程標準》（2017年版）創(chuàng)造性地以“學習任務群”命名語文課程內(nèi)容的大概念。學習任務群是根據(jù)語文核心素養(yǎng)確立的課程內(nèi)容，是學習內(nèi)容的組合方式，融合語文課程內(nèi)容的諸多要素，落實語言實踐活動的載體?！罢Z文學習任務要求在真實的情境下，確定語文核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞，表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，形成自己的語言運用系統(tǒng)?！保ǜ咧姓Z文課標組組長王寧語）學習和借鑒高中語文學習任務群的理念，以統(tǒng)編初中語文教材寫作任務為導向，以寫作項目為載體，以“學習任務群”整合寫作學習情境、寫作學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，在寫作實踐中重新建構可操作、富有實效的初中寫作教學序列，幫助學生提高寫作能力，發(fā)展和提升語文素養(yǎng)。

筆者以為，寫作教學效益低下的一個重要原因，就是一線教師在教學實踐中缺乏一種整體的系統(tǒng)化思維。初中寫作學習任務群的建構和實施必須以較為完整的系統(tǒng)化思維為基礎，必須具有較為完整的系統(tǒng)化寫作知識體系。

一是課程系統(tǒng)。一線教師需要站在課程的高度實施寫作教學。很多初中語文教師對義務教育《語文課程標準》（2011年版）不甚了了，更不要說對《普通高中語文課程標準》（2017年版）的關注與學習，鮮有教師能懂得“寫作”在整個課程系統(tǒng)中的地位，對寫作教學的“總體內(nèi)容和要求”“階段目標和要求”“教學建議”“評價建議”更是知之甚少。課程標準這樣描述義務教育階段寫作教學的“總體內(nèi)容和目標”：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！薄熬唧w明確”“文從句順”這8個字是義務教育寫作教學的總目標，也是基本要求，然而大多數(shù)語文教師一無所知，這也是寫作教學亂象叢生的原因。

二是教材系統(tǒng)。一線教師缺少從整體上把握教材的主動性?？陀^地說，統(tǒng)編教材對寫作教學內(nèi)容、序列做了系統(tǒng)化的設計，具有較強的可操作性。統(tǒng)編教材自2017年全國統(tǒng)一使用已經(jīng)三年，據(jù)筆者觀察，與教材相配套的寫作設計方案和輔導資料層出不窮，一線教學大多依然“穿新鞋，走老路”，置教材于不顧，“看天收”依然是寫作教學的常態(tài)。統(tǒng)編教材“讀寫一體化”的架構本身就為讀寫結(jié)合教學開辟了一條便捷之路。如果我們建立起教材系統(tǒng)思維，“用教材教”必然能有效地提高語文教學效率。

三是寫作系統(tǒng)。我們?nèi)狈I(yè)的研究，缺乏對漢語言寫作規(guī)律、初中語文寫作教學的基本規(guī)律和要求的研究。關于寫作教學研究的發(fā)展軌跡，大多數(shù)一線教師是混亂而模糊的。寫作教學研究的新成果，實踐中的新經(jīng)驗，很少被一線教師運用到寫作教學實踐中，也很少用新理論、新理念來指導自己的寫作教學行為。初中寫作教學教什么，怎么教，初中生學習寫作需要什么，都要求我們從整體上考量，重視寫作教學自身的系統(tǒng)建構。

四是學生生活系統(tǒng)。認識兒童，比關注兒童更重要。寫作教學內(nèi)容的選擇設計不能脫離學生的生活，認識學生的生活，關注學生的生活，對于寫作教學來說，顯得尤為重要。進入學生的生活情境，引導學生去關注生活，思考生活，審美生活，也應該成為寫作教學的應然之義。這樣，我們才能真正實現(xiàn)“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”的目標。

《普通高中語文課程標準》（2017年版）強調(diào)以語文學科大概念為核心，使語文課程內(nèi)容結(jié)構化;以主題為引導，使課程內(nèi)容情境化。建立起完整的寫作教學系統(tǒng)化思維，由此以統(tǒng)編教材的寫作任務為導向，開展初中寫作學習任務群設計，實現(xiàn)初中寫作教學內(nèi)容重組，序列重構，從而有效支撐初中教學課程目標。學習任務群具有綜合性、情境化、結(jié)構化、實踐性、時代性等特點，初中寫作教學實踐中需要抓住三個關鍵詞。

一是情境化。《普通高中語文課程標準》（2017年版）強調(diào)核心素養(yǎng)視域下語文學習的“真實的語言運用情境”?！罢鎸嵉恼Z言運用情境”不僅僅限于教材和課堂，還要關注生活中各種各樣的語言運用情境。無比廣闊的社會生活語言活動無處不在，無時不有，就寫作教學而言，這一“真實的”情境尤為重要。這是實現(xiàn)真實寫作的前提。真實的情境可以是“現(xiàn)場”的，也可以是為寫作教學、寫作訓練的需要而設置的情境，這一情境必須是符合真實生活的情境。我們看統(tǒng)編教材七年級下冊第一單元“寫出人物精神”的三個訓練題：

第一題：也許閉上眼睛你都能想出好朋友的樣貌。寫出他的外在特征不難，但你還能寫出他的性格與氣質(zhì)嗎？請以“我的好朋友”為題，寫一個200字左右的片段。（提示：1.這次的寫作重點是要寫出人物的性格和精神氣質(zhì)。當然，也需要對他進行外貌、動作、語言等的描寫，這些方法運用得好，可以有效凸顯人物的精神氣質(zhì)。2.可以借助正面描寫、側(cè)面描寫等手段，注意在細節(jié)中展現(xiàn)他的性格品質(zhì)。）

第二題：生活中，我們難免會與人發(fā)生爭論。有的時候，只是兩個人參與;有時候，則是數(shù)人參加。調(diào)動你的生活經(jīng)驗，以“爭論”為題，寫一篇作文，描摹爭論中人們不同的表現(xiàn)，不少于500字。（提示：1.設置場景和爭論點，回憶爭論時人們的動作、語言、神態(tài)，抓住人們的不同精神氣質(zhì)和個性展開描摹。2.可以通過對比、襯托等手法來刻畫人物，寫出他們在爭論中的不同表現(xiàn)。3.不妨深入人心，想象他的心理，嘗試進行心理描寫。）

第三題：生活中我們會遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你嘆息……請以“這樣的人讓我————”為題，寫一篇作文。不少于500字。

這三個題具有鮮明的情境化趨向，或者說是情境寫作的雛形。具體的寫作任務都在特定的生活情境（場景）中。我們不妨用表格的形式做一個具體闡釋（參考統(tǒng)編教材七年級下冊教學用書）：

第一題：把人物放在具體的環(huán)境或事件中（1.抓住氣質(zhì)，還原情境;2.觀察表現(xiàn)，確定寫法）。

第二題：在動態(tài)變化的場景中刻畫人物（1.設置情境，體驗觀察;2.反思梳理，制作提綱）。

第三題：以“我”的感受來刻畫人物（1.揣摩題目，調(diào)動感受;2.列舉提綱，確定寫法）。

三個題圍繞“寫出人物精神”這一訓練主題，形成了一個學習任務群，把學生帶入真實的寫作情境中，完成寫作訓練。

“寫好人物”學習任務群，我用三課時開展教學活動：

1.進入報告廳（教室）到丁老師喊上課這一段時間，你經(jīng)歷了什么，有怎樣的所見所聞所思？寫下來。（《讓寫作“在場”與“走心”》發(fā)表于《新作文·中學作文教學研究》2018年第5期）

2.進入報告廳（課堂），你看到最多的是“笑容”，你聽到最多的是“笑聲”，請你選擇一個對象，以“笑”為題寫一個片段。（《巧“笑”千姿，真寫百態(tài)》發(fā)表于2018年10月10日《中國教師報》第727期“現(xiàn)代課堂周刊”）

3.進入報告廳（課堂），請以“初見小丁老師”為題寫一個片段，學習“抓住細節(jié)，寫好人物”? ? 專題。

三節(jié)課都在真實的情境——報告廳、課堂中展開寫作訓練，真情境，真任務，真作品，真診斷，真問題，真評價，學生的學與教師的教“看得見”。

二是結(jié)構化。學習任務群實現(xiàn)了內(nèi)容的重組，做到知識點有組織、有系統(tǒng)地按層次排列，知識點與知識點之間形成內(nèi)在的聯(lián)系，呈現(xiàn)出一個網(wǎng)絡結(jié)構層次。初中語文統(tǒng)編教材六冊書設計了36個寫作教學單元，形成了一定的訓練序列。按照學習任務群設計理念，我們可以做一些重構嘗試。“寫好人物”這一教學內(nèi)容統(tǒng)編教材設計了七年級上冊第三單元“寫好人物特點”和七年級下冊第一單元“寫出人物精神”兩個單元，與這兩個單元的教學內(nèi)容緊密相關的是七年級下冊第三單元“抓住細節(jié)”。人物特點和人物精神，是一個由外而內(nèi)的整體，不可截然分割，不是兩張皮，寫好人物的特點與精神的關鍵之一就是要善于抓住細節(jié)，描寫細節(jié)。對三個單元的教學內(nèi)容，我們可以做一個結(jié)構化的整合，形成一個寫作系統(tǒng)：

這一結(jié)構化的重組（圖一）在課堂教學中逐步實現(xiàn)。博士后、廣州市教科院教研員王惠聽完我的《抓住細節(jié)，寫好人物》這一課后給予了熱心指導。她強調(diào)要強化教學內(nèi)容與相關知識的關聯(lián)度，知識的內(nèi)在體系要更加完備，序列要更加清晰，不能呈散點狀態(tài)。她用思維導圖的形式結(jié)構化地呈現(xiàn)了“抓住細節(jié)，寫好人物”相關聯(lián)的知識內(nèi)容。很顯然，王博士讓我們對“抓住細節(jié)，寫好人物”所需要的知識體系有了更加直觀、清晰的認識。

三是微型化。著名特級教師鄧彤先生在《微型化寫作教學研究》一書中指出，寫作的情境化特征需要微型化寫作教學范式。微型化寫作是寫作學習任務群設計的必然選擇。其一，寫作微型化，更容易把寫作訓練點與學生真實的生活情境關聯(lián)起來，實現(xiàn)寫作任務的情境化，學生可以更清晰地把握話題、讀者、目的和文體等情境任務寫作的基本要素。其二，寫作微型化，更容易把寫作訓練點序列化，實現(xiàn)寫作訓練的結(jié)構化，便于學習任務群的建構。其三，寫作微型化，更容易把握學情，方便與學生展開對話與診斷，更清楚學生需要什么，促進學生學習，提高寫作訓練的針對性和實? ?效性。

圍繞“寫好人物”主題訓練，我設計了這樣的微點訓練——

《那張臉》：聚焦局部，彰顯特點和精神;《你真?！罚壕唧w事件（細節(jié)）突出人物的某一特點;《我們倆/他們倆》：兩兩比較，相互映襯;《跟著老舍學寫作》：同一典型細節(jié)，在文中的反復出現(xiàn)……

這樣的微系列構成了“寫好人物”微型寫作學習任務群，一個任務一個角度一種方法，把“寫好人物”這一專題做足做透，較好地達成了學習目標。

核心素養(yǎng)視域下的新一輪課程改革才剛剛開始，關于學習任務群的討論還有很多未知的領域，就初中寫作學習任務群的構建與實踐而言，有著無限廣闊的天地，我們一直在路上。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“學習任務群：初中寫作教學序列重構的實踐研究”（批準號：E-c/2018/19）研究成果。）

（江蘇省南通市通州區(qū)育才中學;226300）