編寫與課本相互生發(fā)的作文教材

趙長河，江蘇興化人，中學(xué)語文特級教師，江蘇省333工程培養(yǎng)對象，北京豐臺(tái)“趙長河特級教師工作室”主持人，北京豐臺(tái)區(qū)兼職教研員，北京豐臺(tái)“青藍(lán)工程”導(dǎo)師，首都師范大學(xué)全日制語文教育碩士研究生導(dǎo)師，國培計(jì)劃培訓(xùn)專家。

2019年開始使用的高中統(tǒng)編教材，仍然沒有系統(tǒng)有序、可以直接使用的作文教材，仍然需要一線教師抓緊開發(fā)。系統(tǒng)有序、可以直接使用的作文教材，如何開發(fā)？需要回答三個(gè)最基本的問題，即寫什么、怎么寫、怎么評。本文主要以高一必修上第一單元為例，具體闡釋這三個(gè)基本問題。

一、關(guān)于寫什么

先來分析一下高中統(tǒng)編教材必修上的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)。高一必修上的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)，不同于以往慣常的思路。這個(gè)不同主要表現(xiàn)為三點(diǎn)。一是必修上的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)，是記敘、議論兩種文體訓(xùn)練交互進(jìn)行的。而2019年以前使用的老教材中，高一偏重記敘類文章訓(xùn)練。必修上，記敘、議論兩種基本文體寫作同步進(jìn)行，直接或間接涉及“議論評論”類寫作的就有7項(xiàng)設(shè)計(jì)。筆者一直主張，高一在偏重記敘文寫作的同時(shí)，要滲透微型議論類文章的寫作。記敘文品格的高低，很大程度上取決于習(xí)作者思考的深刻與否。而思考的深刻度，需要輔以議論類文章的訓(xùn)練。二是突出了與課本學(xué)習(xí)的緊密呼應(yīng)和互相生發(fā)。課本的單元主題和寫作方法，在作文訓(xùn)練中得到了運(yùn)用和強(qiáng)化;作文訓(xùn)練又強(qiáng)化了對課本的深入學(xué)習(xí)和理解，真正落實(shí)了讀寫結(jié)合，以寫促讀，以讀促寫。如第一單元就有新詩的寫作設(shè)計(jì)。三是突出真實(shí)寫作。這里的“真實(shí)寫作”，首先是真實(shí)情境下真實(shí)的寫作任務(wù);其次是當(dāng)下日常生活學(xué)習(xí)或?qū)砩?、工作中一定?huì)使用的實(shí)用文體的寫作，如訪談、調(diào)查報(bào)告、語言札記，甚至視頻拍攝腳本，都成了高中必修上作文訓(xùn)練的內(nèi)容。

了解了上述高中新教材作文訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，我們才能編寫好專門的作文教材。這本作文教材，寫什么的確定，需要注意兩個(gè)原則，一是課本顯性命題與隱性命題的結(jié)合，二是寫作練習(xí)設(shè)計(jì)與課本學(xué)習(xí)的相互生發(fā)。

（一）課本顯性命題與隱性命題的結(jié)合

課本的顯性作文命題，往往在“單元導(dǎo)語”與“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”“寫作知識(shí)短文”中有顯性的要求。以第一單元為例，“單元導(dǎo)語”中直接陳述“嘗試寫作詩歌”;“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中也有明確“青春之美”主題方向的詩歌寫作要求——“青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩”。本單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”后面，還專門附錄了“學(xué)寫詩歌”的單元寫作知識(shí)短文。

除了“學(xué)寫詩歌”的顯性的寫作要求，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，還有“如何通過意象來欣賞詩歌？記錄下自己的思考，寫一則札記”的顯性的寫作要求。所以“詩歌意象欣賞札記”，就成了本單元需要開發(fā)的寫作教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)楸締卧脑姼栌小肚邎@春·長沙》這樣的舊體詩詞的文本，“詩歌意象欣賞札記”中意象的選擇，可以兼顧古詩詞和現(xiàn)代詩歌文本，兼顧中西詩歌文本。

課本的隱性作文命題，往往不像顯性作文命題那樣，直接明確地命制作文題，而是以隱性暗示或提示的方式，間接給出了寫作的內(nèi)容或? ? ? ?方向。

本單元隱性暗示或提示的寫作要求，關(guān)聯(lián)兩個(gè)方向。一是“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中“提示”的：抓住“紅遍”“盡染”“碧透”等富有表現(xiàn)力的詞語去欣賞這首詞，選取自己印象最深的一點(diǎn)進(jìn)行分析并與同學(xué)交流。這樣的提示，使得“詩歌練字欣賞札記”，成了本單元需要開發(fā)的寫作教學(xué)內(nèi)容。二是本單元選擇文本的文體類型是“暗示”性的，本單元除了新詩，還選取了兩篇體現(xiàn)不同時(shí)代“青春情懷”的小說，因此“小小說”成了本單元需要開發(fā)的寫作教學(xué)內(nèi)容。

按照上述課本顯性命題與隱性命題相結(jié)合的原則，我們對必修上8個(gè)單元，進(jìn)行了顯性、隱性的作文內(nèi)容角度的合理開發(fā)，得出了如下20個(gè)作文教材教學(xué)章節(jié)：

（二）寫作練習(xí)設(shè)計(jì)與課本學(xué)習(xí)的相互生發(fā)

首先，以寫作的形式，與單元主題、單元任務(wù)群等形成互相生發(fā)的讀寫結(jié)合效應(yīng)。這主要對應(yīng)隸屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的一、三、七單元，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的第二單元，“思辨性閱讀與交流”任務(wù)群的第六單元。

還是以第一單元為例，課本后的“學(xué)習(xí)提示”有“理清詩歌的抒情脈絡(luò)，把握意象的內(nèi)涵，感悟詩人抒發(fā)的情思，體會(huì)象征手法的運(yùn)用”的表述?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”中又有下面的表述：圍繞“意象”和“詩歌語言”探討欣賞詩歌的方法。這是指向詩歌閱讀的提示。而“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中有關(guān)寫作任務(wù)的布置，有“借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法”的要求，有“青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩”的命題。

由20章組成的作文教材，每章的四個(gè)部分，呼應(yīng)生發(fā)了上述單元讀寫角度的“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。還以第一單元為例，共四個(gè)部分，分別是：核心知識(shí)提煉及課本印證——寫作指津：如何寫作一首詩歌——寫作練習(xí)：按照下列要求，以“青春”為主題，寫作新詩——寫作練習(xí)參考及寫法提示。第一部分，是“課本印證”的板塊，是用課本印證新詩核心知識(shí)。第三部分，即寫作練習(xí)的幾個(gè)板塊都關(guān)涉單元主題“青春”，從多角度豐富、生發(fā)青春的內(nèi)涵。分別有6個(gè)主題方向：1.感恩的青春，發(fā)現(xiàn)的青春;2.渴望自由的青春，渴望奮斗的青春;3.渴望知識(shí)的青春、向往世界的青春;4.自律的青春，成熟的青春;5.底層的青春，奮斗的青春;6.自信的青春，無懼的青春。這樣的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)，與單元主題和單元任務(wù)群學(xué)習(xí)，形成互相生發(fā)的讀寫結(jié)合效應(yīng)。

其次，以寫作的形式，落實(shí)第四、五和八單元的學(xué)習(xí)。第四、五和八單元，分別隸屬于“當(dāng)代文化參與”“整本書閱讀與研討”“語言積累、梳理與探究”三個(gè)任務(wù)群。

第四單元的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，顯性明確的寫作內(nèi)容有三項(xiàng)，分別是“收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料和實(shí)物資料，寫一篇《家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志》”“訪談?dòng)涗洝薄罢{(diào)查報(bào)告”。第五單元是《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀，課本設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)。前兩個(gè)任務(wù)分別是“抓住核心概念，理解作者觀點(diǎn)”“分析整體框架，把握知識(shí)體系”，由此我們提煉出了“讀書報(bào)告（或書評）寫作”的練習(xí)。第三個(gè)任務(wù)是關(guān)注“問題”，學(xué)以致用。具體要求是：試以“今日中國鄉(xiāng)村的變遷”為話題，從居住環(huán)境、精神風(fēng)貌、文化生活、風(fēng)俗習(xí)慣、鄉(xiāng)村管理等角度中任選一個(gè)，開展調(diào)查訪問，寫一篇不少于1000字的報(bào)告。由此，我們提煉出了“《鄉(xiāng)土中國》視角下的當(dāng)代中國社會(huì)小論文寫作”。第八單元是有關(guān)“積累與整合”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》本就要求滲透在其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)中。因此，參照第一單元有關(guān)“意象寫作札記”的顯性寫作設(shè)計(jì)，我們也設(shè)置兩個(gè)有關(guān)語言積累和整合的“語言札記”的寫作練習(xí)。這兩個(gè)“語言札記”的寫作練習(xí)，主要根據(jù)課本中兩處相關(guān)提示提煉而來。第一處提示是：建議舉辦一次“領(lǐng)略成語魅力”的主題語文活動(dòng)。第二處提示是：關(guān)注新詞語，讓語言鮮活生動(dòng)。由此提煉出兩個(gè)“語言札記”練習(xí)：語言札記寫作之“成語中的某某文化”，語言札記寫作之“流行語中的當(dāng)下文化”。

二、關(guān)于怎么寫

怎么寫，涉及寫作支架的整體和局部的科學(xué)架構(gòu)。這個(gè)寫作支架的架構(gòu)，主要遵循“結(jié)合”原則，還以第一單元為例來說明。

單元文體寫作重點(diǎn)知識(shí)與相應(yīng)文體通用寫作知識(shí)結(jié)合。第一單元新詩寫作重點(diǎn)知識(shí)，在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中明確為“意象和詩歌語言”，但課本選文常常不能完全包含一種文體通用的寫作知識(shí)，這正是需要拓展處。就新詩單元的情感結(jié)構(gòu)類型和意象組合類型而言，課本選文包含的情感結(jié)構(gòu)大體只有“明線、雙線”;課本選文包含的意象組合方式大體只有“遞進(jìn)、對比、輻射”，其余就需要拓展了。要拓展完整的“意象組合方式”，即“并列、遞進(jìn)、對比、輻射、輻輳、突轉(zhuǎn)”等;要拓展細(xì)分“情感結(jié)構(gòu)類型”，如“明線、暗線、雙線、多線、反線”等。

不僅如此，新詩這一文體的通用寫作知識(shí)，還要拓展出變形敘寫、超常搭配、虛實(shí)轉(zhuǎn)換等各種“詩歌語言”的表達(dá)方法;擴(kuò)展到本單元沒有的“敘事詩、哲理詩”的寫作、詩歌寫作的一般性構(gòu)思方法;等等。

課內(nèi)賞析與課外點(diǎn)評結(jié)合，鑒賞文本與知識(shí)提煉結(jié)合，陳述性知識(shí)與策略性知識(shí)結(jié)合。“賞析、點(diǎn)評、鑒賞”的目的，是為了提煉出必要的詩歌寫作知識(shí)，這些知識(shí)包含了“是什么”的陳述性知識(shí)和“怎么樣”的程序性、策略性知識(shí)。作文教材的第一個(gè)板塊是“核心知識(shí)提煉及課本印證”，“核心知識(shí)提煉”就來自課外文本的點(diǎn)評。這樣的核心知識(shí)，又要用課內(nèi)文本加以印證。

經(jīng)典作品與當(dāng)下作品結(jié)合，名家作品與學(xué)生作品結(jié)合。這是作文教材選材的原則。選擇經(jīng)典作品和名家作品，是保證寫作知識(shí)提煉的典范性、標(biāo)桿性的前提。選擇當(dāng)下作品，才有寫作教材的時(shí)代性和清新氣。選擇學(xué)生作品，可以保證寫作的真切性，真實(shí)地反映當(dāng)下中學(xué)生的寫作狀態(tài)，也可保證寫作教學(xué)真正地貼近學(xué)生，避免學(xué)生因?yàn)榍逡簧鎸γ易髌范a(chǎn)生寫作的隔閡和畏難情緒。

片段練習(xí)與全篇練習(xí)結(jié)合，一稿寫作與二稿修改結(jié)合。這是兩個(gè)具體到“寫”的原則。片段練習(xí)，便于寫作重點(diǎn)和難點(diǎn)的各個(gè)擊破，這樣的練習(xí)講求數(shù)量的“多”。在這樣“多”的片段寫作的基礎(chǔ)上，才能高質(zhì)量地完成整體構(gòu)思、全篇寫作。筆者歷來主張和踐行“與其多寫，不如多改”的寫作教學(xué)原則。多寫而少改甚至不改，長此以往就使學(xué)生的寫作反復(fù)停留在一個(gè)水平層級。多改的策略，在片段寫作和全篇寫作中都有用武之地，最終促成的是“成品文”即達(dá)到“準(zhǔn)發(fā)表水平”的習(xí)作的? ? ? ?產(chǎn)生。

生活感悟和閱讀感悟結(jié)合，真實(shí)情境與真實(shí)任務(wù)的結(jié)合。這是寫作的命題原則。無論是當(dāng)下生活感悟角度的命題，還是閱讀感悟角度的命題，都要設(shè)置真實(shí)的情境。真實(shí)的情境，是交際目標(biāo)、對象、作者等元素綜合而成的交際語境，是外在生活或內(nèi)在人性必然遭遇的情境，也常常是需要抉擇取舍的情境。生活感悟角度的命題，如：“圍繞城市打工者，經(jīng)常出現(xiàn)的物象是蛇皮袋、方便面、饃饃等。請以此為意象，寫作一首新詩，注意語言運(yùn)用中的超常搭配，從積極層面敘寫城市打工者的生活?！遍喿x感悟角度的命題，如：“閱讀《哦，香雪》，選取自己感觸較深的一個(gè)角度，選取合適的意象，寫一首新詩?！?/p>

怎么寫，還體現(xiàn)為對一種文體一般性寫作流程的探討。新詩寫作的一般性流程，本作文教材呈現(xiàn)為“詩情→構(gòu)思→詩篇的構(gòu)造（篇的詩意構(gòu)思：聯(lián)想、象征、意象、哲思、敘事、節(jié)奏→言的詩意表達(dá)：修辭、搭配）”的一般性流程。

具體來說，首先是詩情的激發(fā)，因?yàn)槭惆l(fā)情感是詩歌最重要的特質(zhì)。詩情，不外乎從以下三個(gè)方面激活：從時(shí)代尋找詩情，如郭沫若的《站在地球邊上放號》;從人生尋找詩情，如雪萊《致云雀》;從自然尋找詩情，如《峨日朵雪峰之側(cè)》。

然后是詩性的構(gòu)思。詩性的構(gòu)思，需要借助聯(lián)想想象獲取物象，然后用特定的情感結(jié)構(gòu)，萃取體現(xiàn)情感的物象，從而形成意象，創(chuàng)造意境。

最后是詩篇的構(gòu)造。具體來說，是“篇的詩意構(gòu)思”和“言的詩意表達(dá)”。篇的詩意構(gòu)思，先是以意象展開聯(lián)想象征，再是意象組合的方式構(gòu)思，然后進(jìn)行哲思提升，關(guān)注詩歌敘事，注意節(jié)奏韻律。言的詩意表達(dá)，主要是修辭和搭配角度的經(jīng)營。

三、關(guān)于怎么評

評價(jià)的目的，是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。怎么評，需要關(guān)注從作前到作時(shí)，再到作后的完整寫作流程。作前、作時(shí)和作后的每個(gè)環(huán)節(jié)的合理評價(jià)，對于促進(jìn)寫作目標(biāo)的達(dá)成，都是重? ? ?要的。

以必修一第一單元作文教材新詩寫作章節(jié)為例，本章節(jié)的前兩個(gè)部分，即核心知識(shí)提煉及課本印證——寫作指津：如何寫作一首詩歌，其實(shí)是作前需要閱讀消化的環(huán)節(jié)。這樣的閱讀，既是對新詩寫作必要的陳述性、策略性新知識(shí)的吸納，也是對課本中有關(guān)新詩知識(shí)的再消化。如何評價(jià)這個(gè)作前過程？筆者一貫的做法，是發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行同類閱讀素材的搜集整理?；谧魑慕滩氖痉痘A(chǔ)上的搜集整理工作，是對學(xué)生進(jìn)行作前評價(jià)的一個(gè)重要的形成性評價(jià)視角，這樣的能力是后續(xù)具體寫作能力提升的基礎(chǔ)。

作時(shí)評價(jià)，本教程尤其突出了兩種視角。一種是片段寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槠绦?，可以及時(shí)反饋，及時(shí)修改。另一種是一稿二稿教學(xué)設(shè)計(jì)，一稿基礎(chǔ)上的二稿修改，尤其要突出對病文進(jìn)行針對性極強(qiáng)的“靶向”治療式修改，一次只突出修改某一個(gè)方面。這兩種視角，有助于對“作時(shí)”這個(gè)階段進(jìn)行形成性評價(jià)。

第四部分，寫作練習(xí)參考及寫法提示屬于作后環(huán)節(jié)，其中的“寫法提示”，既是檢測評價(jià)的環(huán)節(jié)，也與前兩個(gè)環(huán)節(jié)涉及的陳述性、策略性新知識(shí)形成呼應(yīng)。

檢測評價(jià)環(huán)節(jié)，當(dāng)然要追求評價(jià)的多元性。要有學(xué)習(xí)新知前的診斷性評價(jià)，本作文教材體現(xiàn)為同類閱讀資料的搜集整理;要有學(xué)習(xí)中的形成性評價(jià)，本作文教材體現(xiàn)為片段、全篇的修改稿的寫作;要有學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價(jià)，除了作品呈現(xiàn)，總結(jié)性評價(jià)也可用表演、匯報(bào)等多樣化方法體現(xiàn)。

其實(shí)，評價(jià)方法的多樣化，在必修上課本中，也確實(shí)多有體現(xiàn)。如第一單元新詩寫作，就有以“匯總所有同學(xué)的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的紀(jì)念”的編輯活動(dòng)的方式，進(jìn)行作后總結(jié)性評價(jià)。第二單元，“每個(gè)小組按照標(biāo)準(zhǔn)評選出消息和通訊各一篇，合作撰寫一份推薦書，概述推薦理由，與新聞作品一起在全班展示、交流”，這是典型的活動(dòng)匯報(bào)式作后評價(jià)。第五單元，要求寫作不少于1000字的報(bào)告，“在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式，如制作手抄報(bào)、舉行演講、開展辯論、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁等”，這樣的滲透綜合性實(shí)踐活動(dòng)特質(zhì)的、與寫作有關(guān)的評價(jià)方法，就真正體現(xiàn)了評價(jià)的多樣化。

編寫與課本相互生發(fā)的作文教材，使課本的單元或任務(wù)群學(xué)習(xí)，與相對獨(dú)立有序的寫作訓(xùn)練，能在相互生發(fā)中趨向?qū)W習(xí)效果的最大化。這是擺在語文人面前的一項(xiàng)緊迫且有價(jià)值的研究課題。

（中國教科院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校;100071）