高中語文深度閱讀教學探析

薛群

在語文教學當中，閱讀部分是最難又最重要的板塊，培養(yǎng)學生的閱讀能力極為重要。加強學生在語文閱讀方面的訓練和練習有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，開闊學生的視野、拓展思維，讓學生擁有很強的寫作和分析能力，對其他學科的學習產(chǎn)生幫助和影響。同時，加強學生的閱讀練習還能使學生閱讀更多更好的讀物，可以欣賞到更多優(yōu)秀的作品，增加生活中的人生感悟，并且能樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，高中語文教師更應該重視學生閱讀能力層面的訓練，培養(yǎng)學生在閱讀上的分析運用能力和技巧，讓學生在學習語文閱讀知識的同時提高自己的審美能力和學習素質(zhì)。

教師在教學過程中實施深度的語文閱讀教學可以引導學生更好地了解作者寫作時的思想感情，體驗文章語言上的特點和寫作技巧，促進學生文化素質(zhì)的提升，陶冶情操、凈化心靈，進而提高教學質(zhì)量。下面我結合多年的教學經(jīng)驗，談一談高中語文深度閱讀教學的有效策略和方法。

一、把握文章主旨

在語文學習過程中，學生首先要掌握文章的主旨和寫作目的，了解文章的寫作內(nèi)容。對待不同風格和題材的文章，教師應首先分析文章的寫作特點，根據(jù)文章特點采取不同的、有針對性的教學方法和策略，進而對文章進行全方位多角度的分析和閱讀，讓學生實現(xiàn)對文章的深入閱讀，獲得情感領悟。

1.找到文章的“文眼”

文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫“文眼”?！拔难邸笔翘剿魑恼轮黝}思想的通道，是梳理全文脈絡的關鍵點、了解文章各個部分之間聯(lián)系關系的重要標志。所以說，想要對文章進行深度的理解，就應該從文章的“文眼”開始，找出作者寫作意圖明顯的地方，隨后再進行分析。清代文學家劉熙載曾說過：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！痹谔剿鳌拔难邸钡臅r候，首先要通讀文章、揣摩文章，找出文章中具有強大吸引力的句子和能最好地表現(xiàn)作者情感的句子或詞語。比方說，《項脊軒志》中的文眼就是這句：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！边@句話起到了承上啟下的過渡作用，使文章的思想感情由之前的高興喜悅突然轉(zhuǎn)為悲傷。

2.發(fā)現(xiàn)段落中的中心句

高中語文教材中的文章大多都是辭藻華麗的經(jīng)典之作，每一篇都是經(jīng)過精挑細選的，所以，需要教師講述的東西相應的就會增多。但是課堂時間有限，教師不能講述得非常全面，這就要求教師根據(jù)每一段的關鍵句子或詞語對課文的一些部分進行著重講述。這就需要尋找文章的中心句，探索作者在寫作時留下的思路過程。不同位置的中心句會起到不同的作用，如位于段落開頭的中心句的作用是概括和總結，點明主旨;位于段落中部的中心句起到的作用是承上啟下的過渡作用;位于段落末尾的中心句起到了呼應前文、總結、引人深思的作用。

比如說，在《說“木葉”》這篇文章當中，每一個段落的中心句都位于段落的開頭，集中地表述了這一段落的大概意思。例如，文中的中心句“‘木葉是什么呢？”，就以‘木葉的來源和出處以及詩人對其的表述來展開的。再如，采用疑問句的方式揭示文章的重要內(nèi)容，“古代的詩人們都在什么場合采用‘木字呢”，與之后介紹“木”字的作用以及“樹”“木”存在差別相呼應。

二、發(fā)現(xiàn)線索、找出細節(jié)

1.領會語句當中的情感

只要是能讓人感同身受、令人震撼的文學作品都能讓讀者通過其中的文字體會到作者寫作時的情懷。比如說，在文章《裝在套子里的人》當中，別里科夫一直想要給自己制作一個殼子，讓自己被殼子包裹，與世隔絕。從這句話——“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”——來看，可知他是一個可悲可嘆的知識分子。在當時封建沙皇政權專制統(tǒng)治的形勢下，人們的思想和行為都被牢牢控制和監(jiān)視著，統(tǒng)治者反對知識人士宣傳有關改革的相關行為和思想觀念，對其進行鎮(zhèn)壓。由此可以看到，作者通過這篇文章表達了對封建沙皇統(tǒng)治的不滿和厭惡，以及對沒有認清現(xiàn)實、盲目的人民的失望。

2.從文章的細節(jié)入手

學生在研究文章的時候如能從文章的細節(jié)入手，領會和思考文章細節(jié)之處，更有利于學生對文章產(chǎn)生興趣和探索欲，讓學生更好地投入到文章的閱讀中，不斷地提高自身的文學素養(yǎng)，提高語文學習的能力。被譽為四大名著之一的《紅樓夢》用詞到位、構思巧妙、辭藻華麗、環(huán)環(huán)相扣?！读主煊襁M賈府》這篇課文全文要求學生細心閱讀，教師就可以就此提出相關問題，分小組討論和回答問題，讓學生體會林黛玉的憂愁、了解王熙鳳的靈巧聰慧等，獲得與作者的情感共鳴。

三、鼓勵學生提出問題，學會質(zhì)疑

有些學生在閱讀的時候不認真，閱讀速度過快，導致過目就忘，沒有考慮作者的情感意圖，只是完成了文字上的閱讀。高中階段的學生思維活躍，理解能力漸趨成熟，所以，學生應該認真閱讀文章中文字所表達的具體的思想感情，領會文章當中有益的文字和思想材料，增加自己的閱歷、開闊視野，根據(jù)自己內(nèi)心的疑問提出質(zhì)疑和問題，才能讓閱讀更加有價值。

比如說，在學習完《赤壁賦》（前《赤壁賦》）之后，教師可以向?qū)W生簡單介紹一下《后赤壁賦》，進行拓展性練習和閱讀，讓學生通過閱讀兩篇文章來比較兩個文章的思想感情與寫作手法的相同與不同之處。并讓學生思考：為什么《前赤壁賦》比《后赤壁賦》更受人們的喜愛，并表述自己的獨特想法。閱讀這兩篇文章既拓展了學生的思維，又能潛移默化地增加學生對《前赤壁賦》的記憶和理解，提高了課堂教學效率。

再比如說，學習《祝福》時，有的學生提出：“祥林嫂的處境遭遇已經(jīng)很悲慘了，為什么最后還是被人到處嫌棄呢？”此時，教師就應該針對學生提出的問題讓他們討論，讓學生發(fā)揮自己的才智，自己解答自己的問題。最后，大家認識到：祥林嫂之所以這么悲慘是她逆來順受造成的，雖然祥林嫂具有一定的反抗精神，但是她對于傳統(tǒng)禮教的壓迫卻很順從，無法改變自己悲慘的命運。這樣一來，學生經(jīng)過自主思考，就能學會質(zhì)疑和反問。

總之，教師要幫助學生養(yǎng)成深度閱讀的好習慣，好的閱讀習慣會讓學生受益無窮。培養(yǎng)學生深度閱讀的習慣可以提高學生的語言組織能力，拓展他們的思維深度，開拓他們的文學視野，提高學生的審美能力，增加他們的審美情趣和意識，更好地弘揚中國的優(yōu)秀文化。雖然說語文教學中教師是主導，但是學生才是學習的主體，教師應該給學生創(chuàng)造一個有益的閱讀環(huán)境，把學生帶入情境，讓他們從文章中學習知識和領會感情，引導他們從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化當中尋求精神慰藉，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣，更好地進行語文學習。

作者單位：甘肅省高臺縣第一中學（734300）