立足文本，讓閱讀更有效

俞燕

閱讀是高中語文教學(xué)的核心，語文課程要關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)最為重要的手段，重視閱讀體驗是極為重要的，但若脫離了文本，理解自然也會出現(xiàn)偏差，閱讀體驗自然也會成為空談。立足文本，就是要在閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，通過閱讀、交流等多種活動來獲得對文本內(nèi)容的理解，感受作者透過語言文字所要抒發(fā)的情感、表達的觀點。

一、走近作者，初識文本

在教學(xué)《記念劉和珍君》時，教師問學(xué)生：“這是誰的作品？”學(xué)生很快能回答，而當追問：“魯迅是在哪一年寫下的這篇作品，當時的情景如何？”很少有學(xué)生能回答。一些學(xué)生對作品的主題理解不夠深刻，究其原因，就是對作者和創(chuàng)作背景了解太少。還是以《記念劉和珍君》為例，該文寫于三·一八慘案后，劉和珍君是誰？為何魯迅先生要專門為他寫該文？三·一八慘案具體是怎么回事？作者對段祺瑞執(zhí)政府的態(tài)度如何？對學(xué)生的態(tài)度又是怎樣？如果學(xué)生在讀該文時沒有弄清這些問題，就難以體會作者所要表達的情感。若課前學(xué)生能提前了解這些內(nèi)容，就能更好地理解課文，體會作者的情感。

為了更好地讓學(xué)生走進作者、了解作品的創(chuàng)作背景，教師可先為學(xué)生準備相應(yīng)的課前資料，如作者簡介、作品創(chuàng)作背景，也可引導(dǎo)學(xué)生借助工具書提前了解，有條件的可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢的方式進行了解。在了解作者時，要對作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作過程等有基本了解。也要結(jié)合作品對當時作者的處境、心態(tài)等進行必要的了解，這樣有利于學(xué)生更好地理解作品。

二、自主閱讀，走進文本

高中學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，且隨著閱讀量的提升，學(xué)生的閱讀理解能力也有了顯著的提升。要理解文學(xué)作品，更多的不是靠教師講，而是需要學(xué)生去讀作品，在讀中學(xué)會思考，學(xué)會揣摩，逐漸掌握方法。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，走進文本，目的是要讓學(xué)生學(xué)會解析文本，自主獲得對文本的理解，提出疑問，這樣才能豐富學(xué)生的體驗。在初讀中，教師要讓學(xué)生把握作品的基本內(nèi)容，如散文，是屬于哪一類的散文，主要內(nèi)容是什么;如小說，其情節(jié)是如何安排的，主人公是誰，有何特點。諸如此類，要讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。

在閱讀教學(xué)實踐中，為了進一步提高學(xué)生的自主閱讀效率，教師可以給學(xué)生布置自主閱讀任務(wù)。如《荷塘月色》的自主閱讀任務(wù)為：①借助工具書，能準確、流利朗讀，思考作者去荷塘的時間和緣由，并根據(jù)課文勾畫相關(guān)詞匯;②閱讀作品，嘗試給文章分層次，用簡短的語言概括作者所描寫的荷塘和月色。③嘗試對不同圖景的特點進行概括。教學(xué)中，針對學(xué)生的閱讀情況，教師進行檢查反饋，結(jié)合學(xué)生自學(xué)中存在的問題采取相應(yīng)的引導(dǎo)對策。值得一提的是，很多教師并不太注重讓學(xué)生自主閱讀，認為學(xué)生理解能力不夠，習(xí)慣直接講授，其實，讓學(xué)生自己去讀，嘗試解讀文本，再進行指導(dǎo)，效果會更好。

三、合作交流，深入體會

談到合作，可謂是當下語文課堂教學(xué)中最熱門的詞匯。然而，仔細研究語文課堂中的合作不難發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂中，從了解作者到課文內(nèi)容，從文章的情感到藝術(shù)特色，都是采用合作的方式來進行，課堂表面上看熱熱鬧鬧，而學(xué)生卻沒有學(xué)到多少東西。原因何在？應(yīng)該說，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀文學(xué)作品、理解文學(xué)作品極為重要的方法，但合作是建立在學(xué)生存在疑問的基礎(chǔ)上，試問，若學(xué)生通過自讀便能理解的問題，還有必要進行合作交流嗎？提倡合作，目的是針對學(xué)生存在疑問的地方，以相互交流、共同探討的方式來促進學(xué)生的理解，讓學(xué)生在交流中相互分享，共同分析并解決問題。

以《祝?！窞槔?，對于小說的情節(jié)，學(xué)生可以在自讀的基礎(chǔ)上進行梳理，教師借助幻燈片幫助學(xué)生整理，以最簡的語言概括即可。本文學(xué)習(xí)的重點是對人物形象的把握，要讓學(xué)生通過小說的閱讀來了解封建禮教吃人的本質(zhì)。教師在教學(xué)中要緊扣人物來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動。如針對祥林嫂的變化可設(shè)問：“為什么短短幾年，她發(fā)生了這么大的變化？她經(jīng)歷了什么？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文找到“喪夫”“出逃”“被迫改嫁”“又喪夫”“喪子”“被歧視”“淪為乞丐”的變化過程。又如針對祥林嫂的死因，可引導(dǎo)學(xué)生從死者生前接觸的人著手展開探究。如：“祥林嫂對我的三問是什么？”“她希望得到怎樣的回答？理由是什么？”“我對祥林嫂的三答是什么？”又如：“祥林嫂和四叔四嬸的對話，祥林嫂第一次來做工時，四叔只說了五句話。其中兩次說到‘然而都省略了，你認為省略的內(nèi)容是什么？”又如她和柳媽的對話，可先通過文本閱讀找出對話出現(xiàn)的次數(shù)，結(jié)合她的語言、動作等表現(xiàn)，分析她的形象特點，體會人物形象。在語文閱讀課中，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的疑惑，有針對性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，這樣才能讓學(xué)生深入理解作品，獲得獨特的感悟。

四、拓展延伸，升華體驗

學(xué)生了解了讀者和寫作背景，在自讀的基礎(chǔ)上和同伴進行合作，對作品有了較為深入的理解，但此時的體驗還不夠深刻，為了進一步豐富學(xué)生的體驗，教師還要通過拓展活動來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了荷塘和月色的特點，那么，要讓學(xué)生學(xué)會寄情山水，還得從生活著手，課堂上，以“我家鄉(xiāng)的荷塘月色”來引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)生興趣盎然，交流后寫一寫，很多學(xué)生就模仿作者的筆法開始寫作，這樣的拓展活動不僅讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)，還讓學(xué)生學(xué)以致用，從身邊的景物著手，寫自己的所見、所感，效果自然會好很多。

在語文閱讀課中，除了采用抄寫、閱讀練習(xí)等方式來鞏固基礎(chǔ)知識外，必要的拓展活動也是不可或缺的。如在“寫景狀物散文”的單元學(xué)習(xí)中，若單純地讓學(xué)生從課本中去感受，大多數(shù)學(xué)生難以掌握寫景狀物的方法，教師還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察、寫作，方可促進學(xué)生提升。又如，在“以意逆志知人論世”的單元教學(xué)中，教師不僅要通過文本閱讀讓學(xué)生了解什么是人生，更要通過吟誦人生、人生大討論等活動，讓學(xué)生在生活中感受人生，學(xué)會正確認識人生，樹立正確的人生觀。此外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生完成手工、觀察、旅游等活動，要將語文和生活結(jié)合起來，這樣才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在閱讀中成長，在閱讀中發(fā)展。

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，樹立學(xué)生主體意識，充分發(fā)揮好教師在學(xué)生閱讀過程中的導(dǎo)向作用，通過引導(dǎo)學(xué)生了解作者、了解作品的創(chuàng)作背景而走進作品。在初讀中，要學(xué)會自主解決問題，把握作品的主要內(nèi)容。教師通過問題引導(dǎo)、合作交流等方式，讓學(xué)生深入研讀，獲得對作品的深入體會，同時，也要注重通過多樣化的拓展活動，進一步豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品中獲得自身發(fā)展所需要的動力。

作者單位：浙江省安吉縣昌碩高級中學(xué)（313300）