專業(yè)認(rèn)同在武漢市大學(xué)生班級氛圍與學(xué)習(xí)壓力之間的中介作用

李金偉 陳 晶 余曉敏

1華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生管理學(xué)院，武漢，430030；2華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作處，武漢，430030

班級氛圍作為班級環(huán)境的重要組成部分，與學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)投入等諸多學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在密切聯(lián)系[1-3]。大多數(shù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中會遭遇各種挫折、挑戰(zhàn)和困難，從而產(chǎn)生日常性學(xué)業(yè)壓力[4]。相關(guān)研究表明，良好的班級氛圍有助于緩解學(xué)習(xí)壓力對心理健康的影響[5]。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在了解所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受與認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的移入過程[6]。此外班級氛圍還能正向影響專業(yè)認(rèn)同[7]，而專業(yè)認(rèn)同作為學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要來源，也與其精神壓力密切相關(guān)[8]。本研究旨在調(diào)查大學(xué)生班級氛圍現(xiàn)狀，探討專業(yè)認(rèn)同在班級氛圍和學(xué)習(xí)壓力之間的中介作用，為改善大學(xué)生班級氛圍及緩解其學(xué)習(xí)壓力提供參考。

1 資料來源與方法

1.1 研究對象

采用方便抽樣的方法，于2018年4-6月選擇武漢市5所高校的本科生為調(diào)查對象，其中重點院校(“211工程”和“985工程”高校 )2所，普通院校3所。共發(fā)放問卷609份，回收有效問卷580份，問卷有效回收率95.2%。

1.2 研究方法

大學(xué)生班級氛圍量表在李向東編制的問卷基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂[9]。修訂后的量表共包含32個條目，經(jīng)學(xué)生訪談后將量表劃分為發(fā)展氛圍、班主任、班干部、學(xué)習(xí)、公平和協(xié)作6個維度。采用5點計分(1-5分)，得分越高表明班級氛圍越好。

大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷在秦攀博編制的問卷維度和條目上進(jìn)行適度修訂[6]。修訂后的問卷包括專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)匹配4個維度共19個條目。采用1-5點計分方式，得分越高表明專業(yè)認(rèn)同感越強。本研究中該問卷Cronbach's alpha系數(shù)為0.919。

在查閱以往文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計學(xué)習(xí)壓力問卷[10]。包括適應(yīng)壓力、學(xué)習(xí)過程壓力、發(fā)展規(guī)劃壓力、個人因素4個維度共18個條目。采用5點計分(0-4分)，分值越高表示壓力越大。該問卷Cronbach's alpha系數(shù)為0.903。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、探索性因子分析、內(nèi)部一致性信度檢驗、獨立樣本t檢驗、Pearson相關(guān)分析和線性回歸分析。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象基本情況

580名調(diào)查對象中重點院校學(xué)生257名，普通院校學(xué)生323名；男生169名，女生411名；獨生子女315名，非獨生子女263名，未注明是否獨生子女者2名；生源地為城市的學(xué)生231名，非城市生源學(xué)生337名，未注明生源地者12名。

2.2 班級氛圍量表信效度分析

探索性因子分析顯示班級氛圍量表的KMO為0.950，Bartlett2(351)=10202.818，P<0.001，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)分析刪除存在雙重載荷或共同度小于0.4的5個條目，最終抽取4個特征根大于1的因子。根據(jù)條目含義，分別命名為協(xié)作與發(fā)展、班主任、班干部和學(xué)習(xí)(表1)。得到的正式量表包含4個維度共27個條目。總量表的Cronbach's alpha系數(shù)為0.951，各個維度的Cronbach's alpha系數(shù)介于0.781-0.937。

表1 班級氛圍量表因子分析

2.3 大學(xué)生班級氛圍現(xiàn)狀及不同人口學(xué)特征得分比較

班級氛圍平均得分為(3.56±0.58)。t檢驗顯示，班級氛圍4維度中獨生子女協(xié)作與發(fā)展維度得分高于非獨生子女(P<0.05)；城市學(xué)生協(xié)作與發(fā)展維度得分高于非城市生源學(xué)生(P<0.01)；重點院校學(xué)生協(xié)作與發(fā)展維度和班主任維度得分均高于普通院校(P<0.01)；班級氛圍評價不存在性別差異。

2.4 大學(xué)生班級氛圍、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)壓力的相關(guān)分析

相關(guān)分析顯示，班級氛圍及各維度與專業(yè)認(rèn)同均呈正相關(guān)；學(xué)習(xí)壓力與班級氛圍及各維度均呈負(fù)相關(guān)；專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)壓力呈負(fù)相關(guān)。見表2。

表2 大學(xué)生班級氛圍、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)壓力均分及相關(guān)矩陣

2.5 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在班級氛圍與學(xué)習(xí)壓力間的中介效應(yīng)分析

參考溫忠麟中介效應(yīng)檢驗程序[11]，采用線性回歸分析考查各變量間的關(guān)系。分析結(jié)果顯示專業(yè)認(rèn)同在班級氛圍與學(xué)習(xí)壓力中起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的百分比為(0.330×0.301)/0.201=49.4%。見表3。

表3 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在班級氛圍和學(xué)習(xí)壓力之間的中介效應(yīng)檢驗

3 討論

3.1 大學(xué)生班級氛圍包含4個維度且總體水平中等偏上

本研究顯示大學(xué)生班級氛圍主要由協(xié)作與發(fā)展、班主任、班干部和學(xué)習(xí)4個維度組成。其中班主任、班干部和學(xué)習(xí)維度與既往研究基本一致，協(xié)作與發(fā)展維度則與既往研究中大學(xué)生班級氛圍的協(xié)作、凝聚力和文化與發(fā)展維度內(nèi)容相近[9]。這可能是由于班級成員間的相互協(xié)作既是班級凝聚力的一種外在體現(xiàn)，同時也是形成班級凝聚力的重要條件。因此本研究中的協(xié)作與發(fā)展維度涵蓋了協(xié)作、凝聚力以及文化與發(fā)展的內(nèi)容。

大學(xué)生班級氛圍總體處于中等偏上水平，稍高于既往研究中大學(xué)生班級氛圍水平[7]。隨著相關(guān)研究的開展，我國高校學(xué)生班級氛圍問題得到了實踐部門的關(guān)注。大學(xué)生入校之后，學(xué)校會組織系列班級活動，包括主題班會、體育活動、參觀等，學(xué)生通過這些活動能夠增進(jìn)對班級的歸屬感和認(rèn)同感。這也是現(xiàn)有研究普遍呈現(xiàn)出大學(xué)生班級氛圍處于中等或偏上水平的重要原因。

3.2 是否獨生子女、不同生源地與不同院校的大學(xué)生班級氛圍差異明顯

研究顯示獨生子女在協(xié)作與發(fā)展維度得分高于非獨生子女，這可能是由于獨生子女成長環(huán)境一般更優(yōu)越[12]，不僅能夠獲得更好的教育條件，在缺少兄弟姐妹的環(huán)境下，為滿足社交需求也更愿意與同學(xué)或其他同齡人合作交流。來自城市的學(xué)生協(xié)作與發(fā)展維度得分高于非城市生源的學(xué)生，原因可能與城市具有豐富的文化和教育資源，并且城市學(xué)生的人格特征更為外向，能夠很快適應(yīng)環(huán)境有關(guān)[13]。此外，重點院校學(xué)生協(xié)作與發(fā)展維度和班主任維度得分高于普通院校，這可能是由于重點院校不僅在資源配置及人文環(huán)境等方面占據(jù)優(yōu)勢，對班主任或輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)要求也相對更高造成的。這提示應(yīng)從學(xué)校、班主任或輔導(dǎo)員、個人等等層面采取相應(yīng)的措施，幫助大學(xué)生創(chuàng)建并體驗良好的班級氛圍。

3.3 班級氛圍、專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)壓力密切相關(guān)

大學(xué)生班級氛圍、專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)壓力的關(guān)系研究表明，大學(xué)生班級氛圍與專業(yè)認(rèn)同水平越高, 其感受到的學(xué)習(xí)壓力越低。事實上，班級氛圍具有導(dǎo)向作用，能夠?qū)W(xué)生的行為引導(dǎo)至班級和學(xué)校所崇尚的行為目標(biāo)[9]。有研究顯示，在良好的班級氛圍中，學(xué)生在面對學(xué)習(xí)壓力時會采取積極的應(yīng)對策略[14]，從而降低個體的壓力感。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行專業(yè)態(tài)度轉(zhuǎn)變并在情感與行為上趨于一致的心理過程[15]。當(dāng)學(xué)生具備較高的專業(yè)認(rèn)同水平，其在內(nèi)在情感上體現(xiàn)出對從事該專業(yè)的持續(xù)性意愿，外在行為上表現(xiàn)為積極努力地學(xué)習(xí)[16]，因此，在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時，應(yīng)進(jìn)一步提高大學(xué)生班級氛圍和專業(yè)認(rèn)同感，有效降低其學(xué)習(xí)壓力。

3.4 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在班級氛圍和學(xué)習(xí)壓力之間起部分中介作用

本研究顯示專業(yè)認(rèn)同在班級氛圍和學(xué)習(xí)壓力之間起部分中介作用。一方面，班級氛圍對學(xué)習(xí)壓力有負(fù)向預(yù)測作用。在良好的班級氛圍中學(xué)生彼此之間會形成穩(wěn)定和諧的人際關(guān)系，在面對學(xué)業(yè)上的困難時能夠主動尋求并接受同學(xué)或老師的幫助[17]，從而在一定程度上緩解學(xué)習(xí)壓力。另一方面，班級氛圍能夠通過專業(yè)認(rèn)同影響學(xué)習(xí)壓力。積極向上的班級氛圍能夠孕育良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)其對所學(xué)專業(yè)形成良性的認(rèn)知及評價，進(jìn)而形成較好的專業(yè)認(rèn)同。而專業(yè)認(rèn)同能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)動機[18]，增加學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以獲得更多學(xué)業(yè)成功的體驗，因此能夠減輕學(xué)習(xí)壓力。

高?？赏ㄟ^開展學(xué)生集體活動、加強對班主任或輔導(dǎo)員的工作培訓(xùn)以及注重班干部隊伍建設(shè)等方法改善大學(xué)生班級氛圍[9]，提升其專業(yè)認(rèn)同水平，從而緩解學(xué)習(xí)壓力。