混合式教學(xué)在高職思政課堂中應(yīng)用的實(shí)效性探索

張麗芳 張尚民

(1.重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校 重慶 404100；2.重慶三峽學(xué)院 重慶 404100)

數(shù)字革命正在改變整個(gè)世界的學(xué)習(xí)方式，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的學(xué)習(xí)方式方興未艾。當(dāng)下，“混合式學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教育創(chuàng)新的第一熱詞。而混合式教學(xué)是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)改革的具體形式，是將線上學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效融合，使學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。思政課是高職基礎(chǔ)課教學(xué)的重要組件，它在青年學(xué)生正確的“三觀”形成方面有重要作用。在新技術(shù)和新時(shí)代背景下，高職思政課應(yīng)擁抱技術(shù)與信息變革，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)其實(shí)效性，這一趨勢和變革要求將會(huì)重塑高職思政課程教學(xué)[1]。

一、高職思政課堂引入混合式教學(xué)的必要性

2019年3月，習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”高校思政課是大學(xué)生思想政治教育的“主渠道”“主陣地”，其內(nèi)容和方法也是跟隨時(shí)代的改變發(fā)生變化，我們不能故步自封，要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改進(jìn)思政課教學(xué)方法。隨著科技的進(jìn)步，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，對(duì)人們的行為模式、價(jià)值取向等產(chǎn)生越來越大的影響，這也使我國高職院校思想政治工作面臨新的挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)的最好辦法就是與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)高職思政課教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦工作，不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性。

根據(jù)國內(nèi)知名第三方研究機(jī)構(gòu)QuestMobile發(fā)布的APP統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)報(bào)告，截止到2018年底，國內(nèi)移動(dòng)智能設(shè)備數(shù)量已超過10億。拒絕手機(jī)的課堂還是利用手機(jī)的課堂，今天似乎不再是一個(gè)問題，但仍然沒有得到有效解決，如何建立起有效利用手機(jī)的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)成為了大學(xué)課堂變革所不得不思考的問題。諸多學(xué)生在課堂上利用手機(jī)玩游戲、聊天等訴諸報(bào)端，大學(xué)老師利用手機(jī)考勤學(xué)生的初始應(yīng)用贊譽(yù)聲一片，以及手機(jī)集中管理的舉措的褒貶不一等，那么手機(jī)這一通訊工具本身功能的擴(kuò)展和普遍應(yīng)用，像一項(xiàng)顛覆式新技術(shù)的應(yīng)用一樣，其接受需要一定的時(shí)間，但是不可否認(rèn)，這一時(shí)間在不斷縮短。學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴，原來的手寫筆記變成了今天的PPT，原來的筆記復(fù)印變成了今天的PPT傳輸，原來的劃重點(diǎn)變成了今天的課堂拍照或錄像。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師如何更好地利用移動(dòng)技術(shù)，如何保障思政課程教學(xué)質(zhì)量？教師如何有效地利用新媒體教學(xué)，保障“課上+課下”教學(xué)質(zhì)量以及高效互動(dòng)？如何讓線上課程資源平臺(tái)建設(shè)更貼近學(xué)生和教師的需求？這是目前正在深入思考和亟待解決的問題，也是需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐的問題。

二、對(duì)混合式教學(xué)的解讀與分析

混合式教學(xué)的本質(zhì)是借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化，以最有效的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或達(dá)到預(yù)定的教育目的?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組合，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心。混合式教學(xué)是教師督導(dǎo)的線下教學(xué)和學(xué)生同網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，是一種綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既發(fā)揮了教師的作用，又凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)、主動(dòng)性和積極性[2]。

互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的普及已不可避免，移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化信息關(guān)注以及獲取同質(zhì)信息的趨勢加強(qiáng)，簡單來說：大學(xué)生使用手機(jī)、上網(wǎng)、閱讀相同新聞信息已不可避免。MOOC、微課等在線課程的建設(shè)已經(jīng)說明教育技術(shù)在變革，越來越快地顛覆著現(xiàn)有的課堂教學(xué)。針對(duì)如何利用這種趨勢，打造好的新形勢下思政課教學(xué)的新場景，進(jìn)行混合式教學(xué)模式探討。但實(shí)際操作過程中，由于處于探索與初期實(shí)踐，效果并不顯著[3]。

混合式教學(xué)并沒有在教學(xué)中得到快速普及，我們認(rèn)為原因主要是有以下幾個(gè)。一是學(xué)校的考量。國家和上級(jí)教育管理部門利用資源政策杠桿加大對(duì)混合式教學(xué)的支持力度，為獲取資源支持學(xué)校會(huì)支持混合式教學(xué)。但因?yàn)檫@一模式還沒形成統(tǒng)一的認(rèn)知和操作模式，缺少有效的考核指標(biāo)和操作規(guī)程，如何開展這一問題無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層還是具體管理服務(wù)層，都還沒有形成公共的認(rèn)知，制定出可行的制度和方案。二是教師的擔(dān)憂。混合式教學(xué)是一種教學(xué)改革，這一改革還沒有或者說本身沒有固定的模式，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，這一設(shè)計(jì)過程需要花費(fèi)很大的精力，與現(xiàn)在固有的教學(xué)方式有所背離，存在學(xué)校層面監(jiān)督者（如督導(dǎo)、專家等）認(rèn)識(shí)不一和學(xué)生層面考評(píng)接受的未來不確定性，混合式教學(xué)可能會(huì)成為討好學(xué)生的課堂“放水”行為。三是學(xué)生的無奈。在國家推動(dòng)下，作為學(xué)習(xí)的主體參與者和受益者，學(xué)生厭倦了現(xiàn)有的教學(xué)模式，但又對(duì)混合式教學(xué)模式會(huì)對(duì)自己帶來的要求沒有正確的預(yù)期，習(xí)慣了原有應(yīng)試模式的課堂教學(xué)方式，對(duì)混合式學(xué)習(xí)既充滿期待又無所適從。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，在混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性都有待提高，對(duì)學(xué)習(xí)效果的即時(shí)功利思想占據(jù)主導(dǎo)[4]。

三、高職思政課堂構(gòu)建新型混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

針對(duì)上述現(xiàn)狀，我們開始引入藍(lán)墨云班課進(jìn)行混合式教學(xué)，并積極參加了微信輔助教學(xué)的嘗試，自2015年以來，我們進(jìn)行了藍(lán)墨云班課和雨課堂輔助的混合式教學(xué)嘗試，并在課程中引入了微信輔助教學(xué)模式探索和實(shí)踐，將網(wǎng)絡(luò)微資源平臺(tái)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，混合教學(xué)模式運(yùn)行三年以來，項(xiàng)目組對(duì)前期后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果、課堂討論效果及整學(xué)期知識(shí)的把握程度進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)：雖然課堂氣氛較傳統(tǒng)教學(xué)模式更活躍，但新媒體技術(shù)傳送的內(nèi)容的閱讀量并不高，學(xué)生課前預(yù)習(xí)比率比較低、知識(shí)把握程度與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比提高程度不明顯?？梢?，對(duì)于課程資源平臺(tái)，學(xué)生平時(shí)的關(guān)注度并不高，也僅僅是由于上課前需要或者老師特別要求才瀏覽相關(guān)內(nèi)容。在探索實(shí)踐中，根據(jù)藍(lán)墨云班課、雨課堂技術(shù)的不斷完善，進(jìn)一步引進(jìn)課堂，增加混合式教學(xué)的實(shí)效和學(xué)生參與、互動(dòng)性，把課堂教學(xué)、課下學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)情況下予以認(rèn)定，并利用新媒體技術(shù)，如秒度、網(wǎng)景互動(dòng)等進(jìn)行互動(dòng)平臺(tái)開發(fā)和游戲化設(shè)計(jì)，不斷增加思政課堂的趣味性。構(gòu)成以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式，初步構(gòu)建其新型混合式教學(xué)模式（見圖1）[5]。

圖1

第一，教師的主導(dǎo)地位與微資源平臺(tái)建設(shè)。教師對(duì)課程整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程方案、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整理等，由教師方完成，而不僅是原來完成基本的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用以及線上線下內(nèi)容的融合方式等都是教師關(guān)注的重點(diǎn)；線上課程平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用和微資源平臺(tái)內(nèi)容建設(shè)都成了教師不可推卸的責(zé)任，線下組織過程的重構(gòu)也是教師必須要面臨的問題，線上完成什么內(nèi)容，線下承擔(dān)什么任務(wù)，各用什么方式完成都成了設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)。

第二，學(xué)生的中心地位與共建共享。學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，完成網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要合理分配，線上學(xué)習(xí)在哪個(gè)時(shí)間段完成，達(dá)到什么目標(biāo)，線下什么時(shí)間進(jìn)行，需完成什么準(zhǔn)備和任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)都需要事先考慮；課堂不再是線上內(nèi)容的重復(fù)，而是在完成線上學(xué)習(xí)的線下深化，課程內(nèi)容資料的共享共建、線下任務(wù)的團(tuán)隊(duì)寫作與項(xiàng)目展示，團(tuán)隊(duì)式、研討式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式可以根據(jù)情況實(shí)施。

第三，實(shí)效性的運(yùn)行保障。線上平臺(tái)的建設(shè)和線下課堂的組織以及二者的融合都成為混合式教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，而這些需要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、配套教學(xué)服務(wù)制度規(guī)范建設(shè)、學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)方式、學(xué)生學(xué)分認(rèn)定辦法的配套，通過制度建設(shè)既要激勵(lì)教師的教也要激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)。

四、結(jié)束語

如何利用混合式教學(xué)構(gòu)建起有效的課堂教學(xué)成了各層面關(guān)注的焦點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)，離不開教師的主導(dǎo)地位、高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，而其中以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式成為未來研究和實(shí)踐的關(guān)鍵之處。結(jié)果表明，教師需要進(jìn)行教學(xué)改革，探索混合式教學(xué)改革探索與實(shí)踐，甚至是改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，構(gòu)建起新型的混合式高職思政課教學(xué)模式。