基于兒童生活化實踐的效度研究

黃 吉

(浙江省寧波市奉化區(qū)尚田街道中心小學(xué) 浙江寧波 315511)

蒙臺梭利曾說：“如果我們真的渴望在大眾中更為廣泛地傳播文明之光，那么，要想達(dá)到這一目標(biāo)我們必須求助于兒童?！彼?，要想走進(jìn)教育，就得建立在兒童文化的基礎(chǔ)上走進(jìn)兒童的心中。

但是，現(xiàn)實與理想之間總是有著一定的差距。為此，我隨機(jī)抽了六年級段100個學(xué)生做了一個小調(diào)查，得出的結(jié)論為：面對這樣的現(xiàn)狀，我們不禁會問：《道德與法治》課程到底需不需要布置作業(yè)？個人認(rèn)為品德作業(yè)從某種意義上來說，它是學(xué)生熱愛生活的載體，是學(xué)生體會親情的家園，是學(xué)生學(xué)會做人的渠道，而作業(yè)能在課程實施中自覺的、有意識的將學(xué)生課內(nèi)課外，校內(nèi)校外的生活連成一體，把課程帶出課堂，使課程延伸、擴(kuò)展到課堂之外，從而塑造學(xué)生健全的人格。

因此，我們應(yīng)該從只重視學(xué)生的知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)化到真正深入學(xué)生的生活，設(shè)計一種實踐性的作業(yè)。

一、基于兒童文化的作業(yè)設(shè)計

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)讓作業(yè)童趣化

在教學(xué)一年級下冊《和小樹一起長大》一課中，教師設(shè)計了這樣一份實踐作業(yè)：

可以看出，這樣的作業(yè)不僅為學(xué)生的實踐提供了動力，還很好地起到了引導(dǎo)、督促的作用。更重要的是，圍繞著目標(biāo)，緊緊地吸引著學(xué)生的心。我們給予孩子一個過程的引導(dǎo)，同時在引導(dǎo)的策略中也加入了快樂的元素，幫助他們體驗生活的美好、生活的快樂。

（二）基于學(xué)生實際，讓作業(yè)實用化

道德與法治是實踐性很強(qiáng)的課程，我們可以很好地利用這一課程的優(yōu)勢布置實踐性作業(yè)，通過作業(yè)這一途徑，注重實踐教育、體驗教育與養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣與優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

二、基于兒童文化的作業(yè)指導(dǎo)

（一）課前作業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)兒童作業(yè)興趣

學(xué)生對品德作業(yè)的重視度，不能與語文、數(shù)學(xué)作業(yè)相提并論。如果我們將調(diào)查內(nèi)容問題化、具體化，使學(xué)生的調(diào)查有據(jù)可依、有序可循，不僅能提高質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。如上《我愛秋天》這一課前，要讓學(xué)生課前調(diào)查秋天的生活有哪些變化，就以問題的形式出示：秋天到了,你周圍的花草樹木發(fā)生了哪些變化？如果你還能發(fā)現(xiàn)除此之外的秋天的變化，那你就更棒了！這一系列的問題，讓學(xué)生的調(diào)查有了奔頭，由“扶”到“放”，使調(diào)查結(jié)果求大同存小異。

（二）課中作業(yè)指導(dǎo)，給予兒童作業(yè)力量

課前布置品德作業(yè)的不少見，課中對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時評價的卻不多。

作業(yè)不是讓我們用來“作秀”的。對于學(xué)生的作業(yè)，教師要給予評價。多元、及時的評價能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進(jìn)作用，以此激發(fā)他們搜集資料的積極性。

（三）課末作業(yè)指導(dǎo)，繼續(xù)兒童品德生長

作為教育者,我們需要將課堂上的道德教育通向生活，延長品質(zhì)教育的時效。借助課后實踐延伸，使課中所學(xué)、所得、所感、所悟，真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后所用、所做、所行、所為，使課堂教學(xué)中業(yè)已內(nèi)化的知、情，意、行等品德因素，能夠在課外生活世界中得以踐履和彰顯。

課后作業(yè)指導(dǎo)是實現(xiàn)品德教育生活化不可或缺的教育策略。引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省與反思，讓“新我”的知、意、行因素，從“舊我”的桎梏中孕育并凸顯出來，從而實現(xiàn)良好德性的建構(gòu)。

三、基于兒童文化的品德作業(yè)評價

道德與法治課程該怎樣評價，這仍是目前我們比較難以把握的。個人覺得，實踐作業(yè)可以作為品德課程評價的一條有力依據(jù)，也是促使學(xué)生提高能力與品質(zhì)的絕佳途徑。

（一）評價內(nèi)容由單一轉(zhuǎn)向綜合

評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關(guān)注“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的評價。組內(nèi)同學(xué)從該同學(xué)在活動中的合作意識、調(diào)查內(nèi)容完成情況給予打分，要求對表現(xiàn)較好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，不足之處指正、鼓勵。教師通過學(xué)生的書面調(diào)查表完成情況、書寫情況和匯報情況對小組進(jìn)行打分。對小組中的優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng)，不足之處指正、鼓勵。通過同伴、教師等多方評價給予學(xué)生一個立體的、可視的綜合評價[1]。

（二）評價主體由單一轉(zhuǎn)向多元

發(fā)展性評價提倡改變單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵多元化評價，將評價變?yōu)槎鄠€主體共同參與的活動。這就需要我們改變以往的以教師為中心的評價方式，在實踐過程中根據(jù)作業(yè)內(nèi)容、難易和時間的不同，實行學(xué)生參與，家長監(jiān)督，教師共同評價的方式[2]。

（三）評價方法由重考核轉(zhuǎn)向重激勵

品德作業(yè)評價要多給予鼓勵，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能。特別是對學(xué)習(xí)比較滯后，作業(yè)效果不佳的學(xué)生，更要以激勵為主，改變一貫沿用的分?jǐn)?shù)考核，通過“老師的話”“家長的話”“同學(xué)的話”等評價方式，樹立學(xué)生對作業(yè)的信心。

兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。作業(yè)是課堂教學(xué)的引領(lǐng)和延伸，是檢驗教學(xué)效果的重要手段，也是實現(xiàn)學(xué)生人生成長的重要內(nèi)容。以“自主、體驗、探索、研究”為主要特征，設(shè)計、指導(dǎo)、評價實踐性品德作業(yè)，這樣我們的課堂就會綻放芳香，我們的教學(xué)就會不斷煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生的成長能更加蓬勃。