小故事，大思考

丘可訪

(廣東省中山市石岐西廠小學(xué) 廣東中山 528400)

一、小故事，大思考案例背景

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出：為了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重采取故事情境的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與具體數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的溝通，這也是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁，從小故事中進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與解決實(shí)際問題的相關(guān)策略。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)思考如何運(yùn)用數(shù)學(xué)故事，引發(fā)學(xué)生的具體思考。小故事的魅力是無窮的，喜歡聽故事一直是小學(xué)生的特點(diǎn)，相信每位數(shù)學(xué)教師都發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生們一聽說有故事聽，立馬就會安靜下來，坐等教師講故事，并擺出一副從來沒有過的安靜狀態(tài)。同時，小故事可以在第一時間抓住學(xué)生的注意力，將原本比較枯燥的故事變得更加生動有趣，引人入勝，有利于活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思考狀態(tài)，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小故事，大思考案例描述

教學(xué)片斷一：

在教學(xué)“有余數(shù)的除法”的過程中，教師從調(diào)查中了解到學(xué)生們喜歡《西游記》的故事，于是將《西游記》中的小故事進(jìn)行改編，具體內(nèi)容如下：八戒去花果山找孫悟空，一看孫悟空不在，小猴子們都非常熱情地歡迎豬八戒的到來，并采摘了花果山中最好的100個桃子，豬八戒非常開心地說道：大家一起吃啊?？墒菓?yīng)當(dāng)如何吃呢？八戒數(shù)了數(shù)一共有30只猴子，八戒在空地上進(jìn)行了數(shù)學(xué)計(jì)算，100÷30=3……1，八戒高調(diào)地說，大家吃3個桃子，我只吃1個桃子就好了，小猴子非常感恩豬八戒，道謝之后拿走了自己的3個桃子。

孫悟空回來之后，小猴子們對著孫悟空描述豬八戒是如何大方地將桃子分給小猴子們的，而自己只吃了1個桃子，孫悟空聽完之后，還看了豬八戒的列式，大叫了一聲：豬八戒，你個騙子，多吃了我的桃子不說，還騙的我猴子猴孫也記你的好，我現(xiàn)在就找他算賬去。故事講到了這里，讓學(xué)生們進(jìn)行分析，豬八戒究竟吃了幾個桃子，一開始的時候，很多學(xué)生都認(rèn)為豬八戒的算法是正確的，并沒有錯，后來有一位學(xué)生自己算了一遍，確實(shí)不對，豬八戒將后面的零去掉了，其實(shí)豬八戒吃了10個桃子才對。

教學(xué)片斷二：

在學(xué)習(xí)“四舍五入”數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的過程中，教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)故事情境，首先，數(shù)學(xué)商店中迎來了一位新的成員，它就是小4，在這一天，小3來到了店里，買了一只鉛筆，小4說，你應(yīng)當(dāng)付我一元五角四分，這可讓小3發(fā)愁了，我沒有四分，這應(yīng)當(dāng)如何支付呢？小4告訴小3說，沒事的，四分直接去掉了。小3說：那你豈不是要吃大虧了呢？小4解釋說道：這其實(shí)是本店的一個規(guī)定，四舍五入，遇到了四分及以下的都會舍去，遇到了五分及以上的，就會直接收一毛錢，小3聽了恍然大悟，并開心地說道：謝謝你，小4。相信在每一位學(xué)生的身邊都發(fā)生過這樣的事情，教師可以引領(lǐng)學(xué)生回憶自己實(shí)際生活中所發(fā)生的四舍五入的故事，并進(jìn)行講述與思考。

三、小故事，大思考案例分析

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

教師在講解故事時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇學(xué)生喜歡的故事因素進(jìn)行深入講解，從而有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中高效完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在“除法的余數(shù)”知識教學(xué)中，從學(xué)生喜歡的《西游記》內(nèi)容出發(fā)，將孫悟空與豬八戒的故事進(jìn)行趣味化改編，讓學(xué)生深深被故事內(nèi)容所吸引，并調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，教師在創(chuàng)設(shè)故事情境的過程中，還應(yīng)注重自身個人魅力的展示，如聲音溫和、體態(tài)優(yōu)美，這些都是源于教師日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，要求數(shù)學(xué)教師善于改進(jìn)自己的行為舉止，為學(xué)生帶來更加生動的故事。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，注重與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識源于生活，并服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)問題生活化，能讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)與故事背景中親身體驗(yàn)到故事中的大道理，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察與解決實(shí)際問題的能力。比如，在“四舍五入”知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了商店購物的故事情境，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況模擬購物的情境，通過四舍五入在實(shí)際生活中的有效運(yùn)用，能幫助學(xué)生體會四舍五入知識點(diǎn)，并積累豐富的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)并具趣味性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在具體的故事情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，初步感知數(shù)學(xué)知識的作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生的情感與思維能力的提升做好準(zhǔn)備。所以，無論是《西游記》故事改編，還是生活故事改編等，都是引導(dǎo)學(xué)生從故事的角度去探索數(shù)學(xué)知識，符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，采用不同的方法進(jìn)行思考，這樣的小故事，恰好可以將這些主導(dǎo)性的思想運(yùn)用進(jìn)去，數(shù)學(xué)教師最終的教育成果最終要落實(shí)到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際掌握上。利用故事的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)例，比較符合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，采用小故事的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

四、小故事，大思考案例反思

小學(xué)生的心理并不是很穩(wěn)定，比較脆弱，也缺乏一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此需要教師輔助一定的故事情境，激發(fā)學(xué)生的思維。對此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重采用新穎的小故事，對學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，并成為學(xué)生觀察與注意的對象，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

當(dāng)然，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，具體的教學(xué)方式還有很多，一節(jié)課中應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容選擇最為恰當(dāng)、最為合適的一種。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要注意的是，無論是選用什么樣的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生深入思考，都應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，從學(xué)生最感興趣的數(shù)學(xué)故事出發(fā)，還應(yīng)善于把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間，控制數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，保證數(shù)學(xué)故事講解有充裕的時間，不能喧賓奪主。