從實(shí)踐細(xì)節(jié)中挖掘“綜合”的意義
——淺談校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的“有效性”

蔡 璇

(廣東省珠海市香洲區(qū)楊匏安紀(jì)念學(xué)校 廣東珠海 519000)

談起綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，很多一線教師仍然無法正確把握這門課程的核心理念，有時(shí)會(huì)把平時(shí)的活動(dòng)課或?qū)W科教學(xué)中的實(shí)踐課等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課，這是比較偏頗和狹隘的觀念。在2017年9月，國家首次頒布了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展指明了方向。各學(xué)校都會(huì)以此為依據(jù)，結(jié)合校本資源設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并以各種活動(dòng)方案的形式展現(xiàn)出來。但活動(dòng)設(shè)計(jì)的再好，也僅是教師的“知”，如何帶領(lǐng)學(xué)生有效的“行”，有效地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中收獲“生活中的知識(shí)、動(dòng)手能力、交際能力”才是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師真正要深入思考的。

根據(jù)五年時(shí)間的綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，我將從“多元學(xué)科，整合實(shí)踐”“收集數(shù)據(jù)，信息篩選”“主題構(gòu)建，引導(dǎo)聚焦”等三大方面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的有效指導(dǎo)進(jìn)行深入分析，旨在為今后的課程開展提供方向性的指導(dǎo)和發(fā)展性的總結(jié)。

一、多元學(xué)科 整合實(shí)踐

在近些年的課程改革過程中，STEAM教育和創(chuàng)客教育模式異軍突起，其中尤屬深圳走在各個(gè)城市的前列。STEAM代表科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEAM教育就是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育。而這樣的教學(xué)模式落實(shí)在小學(xué)的學(xué)科課程體系中則幾乎覆蓋了包括語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)在內(nèi)的幾乎所有學(xué)科。這與《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱綱要）突出強(qiáng)調(diào)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的跨學(xué)科屬性不謀而合?！毒V要》強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、分析并解決現(xiàn)實(shí)問題。它會(huì)涉及多門學(xué)科知識(shí)，但不是某門課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，也不同于某一門學(xué)科中的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

但教師在日常教學(xué)中卻經(jīng)常受限于單學(xué)科教學(xué)成績的約束，即使有嘗試STEAM教育模式的意愿，也會(huì)多少受限于客觀條件，抑或在學(xué)科整合提升學(xué)生能力的過程中陷入“大雜燴”和“一鍋端”的怪圈。因此，進(jìn)行合理的學(xué)科整合，我認(rèn)為有幾下幾點(diǎn)要點(diǎn)，可以避免在實(shí)踐中少走彎路。

（一）主題延伸的預(yù)設(shè)

首先，在實(shí)踐之前必須的準(zhǔn)備是精煉主題。這里所說的“精煉”不同于往常綜合實(shí)踐活動(dòng)開題課所說的“提煉”主題。提煉更多的是關(guān)注學(xué)生從日常的觀察和自我興趣中找出合適的研究主題；而精煉則是在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，由教師提前規(guī)劃好未來可能參與的學(xué)科知識(shí)節(jié)點(diǎn)。這并不是對(duì)學(xué)生實(shí)踐的約束，而是讓學(xué)生的實(shí)踐更加有效，取得有針對(duì)性的收獲。例如，在一項(xiàng)普通的種植實(shí)踐課題中，可能會(huì)進(jìn)行哪些學(xué)科內(nèi)容的整合呢？如果僅是想到科學(xué)學(xué)科中關(guān)于植物的認(rèn)識(shí)，語文學(xué)科的觀察日記，或者美術(shù)學(xué)科的寫生繪畫的整合，那這樣的整合就只是為了整合而整合，缺少實(shí)際教學(xué)意義。以科學(xué)學(xué)科為例，教師正確的做法是：提前了解學(xué)生想要種植的植物，與科學(xué)教師配合，提前預(yù)設(shè)種植該種植物過程中可能出現(xiàn)的問題，包括該種植物本身的生長因素方面的知識(shí)、植物生長環(huán)境的營造、利用科學(xué)儀器觀測(cè)該種植物的方式等。

這僅是其中可能的某一學(xué)科的設(shè)計(jì)，其他所有學(xué)科都可以根據(jù)本學(xué)科可能在實(shí)踐中出現(xiàn)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐預(yù)設(shè)，然后由主要指導(dǎo)教師用思維導(dǎo)圖的方式將實(shí)踐整合方式畫下來，在這里我建議使用NOVAmind電子思維導(dǎo)圖繪圖工具。因?yàn)樘崆邦A(yù)設(shè)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)或?qū)嵺`進(jìn)程只是為了讓學(xué)生有指向性的收獲，但能讓孩子們更加受益終生的可能是實(shí)踐中的偶發(fā)性生成，這些生成是基于整個(gè)實(shí)踐良好而系統(tǒng)的設(shè)計(jì)感之上的。而這些偶發(fā)性生成同樣可以利用NOVAmind補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上，提升整個(gè)主題實(shí)踐的容量并保證實(shí)踐過程的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，保證實(shí)踐結(jié)束后的反思可以有的放矢，明確所得。

（二）邏輯關(guān)系的整理

以一個(gè)主題為抓手，多學(xué)科整合進(jìn)行探究，發(fā)展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，固然是教師最希望看到的結(jié)果，但這樣的活動(dòng)實(shí)施過程很容易出現(xiàn)研究邏輯關(guān)系的斷裂。

所謂邏輯關(guān)系的斷裂，并不是實(shí)踐活動(dòng)中整合的學(xué)科知識(shí)間的割裂，而是指研究性學(xué)習(xí)的過程不是由學(xué)生的問題驅(qū)動(dòng)，反而成為教師拋出的一個(gè)個(gè)問題和活動(dòng)所串聯(lián)。沒有邏輯關(guān)系的主題實(shí)踐活動(dòng)將是無效和虛偽的。因此，想要保證主題實(shí)踐活動(dòng)邏輯性的維系，最必要的是讓每一次學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用都由學(xué)生主動(dòng)提出，各學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)都要尋找到學(xué)生相應(yīng)的興趣點(diǎn)。仍以種植實(shí)踐活動(dòng)舉例，語文學(xué)科的觀察筆記可以利用童話劇的形式進(jìn)行編寫，數(shù)學(xué)學(xué)科的種植園測(cè)繪可以利用田間競賽的模式進(jìn)行，科學(xué)學(xué)科的植物生長調(diào)查可以在枯燥的資料查找過程中在校圖書館設(shè)置一次小小的圖書尋寶競賽。而以上每一項(xiàng)活動(dòng)的最終目的，都是使孩子們種植的作物可以更好更快的生長，每一項(xiàng)種植活動(dòng)策略都由學(xué)生小組合作提出，教師引導(dǎo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這樣合理地把整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的邏輯線理清，加以富有設(shè)計(jì)感的實(shí)踐探究，相信每個(gè)孩子都不會(huì)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)旁觀者，而是真實(shí)的成為一個(gè)參與者。

二、數(shù)據(jù)收集 篩選信息

郭元祥教授在他的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教學(xué)論》中明確闡述：“鮮明的課程意識(shí)拒斥圣經(jīng)式的教材觀，要求教師確立課程資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本型資源，僅僅是課程的一種載體”。由此我們可以認(rèn)識(shí)到，真正的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更多的學(xué)習(xí)資源源于生活中的記錄，而記錄必然少不了大量資料與數(shù)據(jù)的收集。

（一）從“大數(shù)據(jù)”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

飛速發(fā)展的時(shí)代，大數(shù)據(jù)正成為越來越流行的研究方法，大量的公司企業(yè)利用大數(shù)據(jù)來研究用戶、推廣產(chǎn)品。對(duì)于小學(xué)生而言，談“大數(shù)據(jù)”還言之過早，但小學(xué)生也有在大數(shù)據(jù)中找規(guī)律的能力。以1000人的學(xué)校為例，如果進(jìn)行10道題目的問卷調(diào)查。那么需要統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)就是10000個(gè)，這對(duì)小學(xué)生而言也無異于天文數(shù)字了。那么，怎么從中尋找有效的統(tǒng)計(jì)方式呢？

我認(rèn)為，教師可指導(dǎo)班級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)小組，在發(fā)放問卷前就進(jìn)行調(diào)查人群的劃分，如要調(diào)查五個(gè)年級(jí)，那每個(gè)小組的調(diào)查基數(shù)就下降為2000個(gè)，再根據(jù)問卷具體內(nèi)容，將問卷發(fā)放給指定調(diào)查對(duì)象，如男生完成問卷的一部分，女生完成問卷的另一部分。那每個(gè)小組的調(diào)查基數(shù)就會(huì)下降為1000個(gè)，依此類推，實(shí)踐小組的統(tǒng)計(jì)基數(shù)會(huì)隨著問題設(shè)計(jì)的細(xì)分而越來越少。

這種做調(diào)查統(tǒng)計(jì)之前就在問卷設(shè)計(jì)時(shí)智慧地設(shè)計(jì)針對(duì)性問題的方法，會(huì)幫助孩子們?cè)谧詈笫占瘮?shù)據(jù)，免去從浩如煙海的問卷中找規(guī)律的難題，獲得有效信息的概率也將大大提升。

（二）重視測(cè)量的“規(guī)范性”

研究性學(xué)習(xí)是無法避開測(cè)量這道門檻的，比如我校種植實(shí)踐的過程中經(jīng)常會(huì)進(jìn)行田園周長、面積的測(cè)量；植物生長速度的測(cè)量；植物成長周期的記錄等活動(dòng)。在進(jìn)行這些測(cè)量實(shí)踐時(shí)，誤差難以避免，但如就此忽視不管，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的思維方式。

如在進(jìn)行肥料對(duì)植物葉片生長影響的研究中，我讓學(xué)生隔天測(cè)量茄子苗的葉片數(shù)量，學(xué)生的記錄參差不齊，具體數(shù)值如下。

第一周葉片數(shù)量第二周葉片數(shù)量第三周葉片數(shù)量第四周葉片數(shù)量1號(hào)茄子苗3 7 4 13 2號(hào)茄子苗5 9 9 9 3號(hào)茄子苗3 6 4 9

以上3棵茄子苗分別是沒有施肥的茄子苗、使用了化肥的茄子苗和使用了有機(jī)肥的茄子苗，但我們并不能從數(shù)據(jù)中看出任何規(guī)律，與之前預(yù)設(shè)的施肥的茄苗長得快的預(yù)設(shè)大相徑庭，幾乎無法得出有效結(jié)論，這是怎么回事呢？

經(jīng)過事后了解，我發(fā)現(xiàn)1號(hào)茄苗的記錄員并沒有給茄子苗做好記號(hào)，在眾多茄苗中誤選了茄子苗，2號(hào)茄苗的記錄員出于好心，把被蟲咬的葉片都摘掉了，所以導(dǎo)致茄苗的葉片數(shù)量幾乎沒有變化，3號(hào)茄苗的記錄員則是沒有統(tǒng)一葉片標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)忽視小片葉子，有時(shí)有把小片葉子記錄在內(nèi)，導(dǎo)致記錄數(shù)據(jù)存在誤差。

以上問題只是滄海一粟，如果沒有教師的指導(dǎo)，很有可能會(huì)使長時(shí)間的探究實(shí)踐變成無用之功，教師必須在這樣的學(xué)習(xí)過程中親身指導(dǎo)，讓學(xué)生即使在最簡單的實(shí)踐活動(dòng)中也抱有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維，有這樣的前提，數(shù)據(jù)才有意義，我們的實(shí)踐才真正有效，不然沒有成就感的孩子將怎樣面對(duì)今后越來越有趣的挑戰(zhàn)呢？

三、主題構(gòu)建，引導(dǎo)聚焦

親身經(jīng)歷過綜合實(shí)踐活動(dòng)課主題設(shè)計(jì)的教師，相信都經(jīng)歷過提煉主題的困難。學(xué)生的問題千奇百怪，如何引導(dǎo)學(xué)生從浩如煙海的問題中篩選出值得研究、可以研究的主題可不是一件容易的事，因，此主題的構(gòu)建就成為教師必須要完成的任務(wù)。

例如，在我校種植實(shí)踐過程中，開題課經(jīng)常是最熱火朝天的。學(xué)生們會(huì)拋出各種疑問：為什么4號(hào)田中的蔬菜沒有13號(hào)田長的好？為什么同一天播種的玉米，有的能長出來有的長不出來？為什么兩組同學(xué)的澆水規(guī)律相同，但植物生長的速度卻不一樣？

以上幾個(gè)問題經(jīng)常在開題課中出現(xiàn)，有的孩子覺得是因?yàn)殛柟庵鄙渑c斜射的影響，有的同學(xué)覺得是土地肥力的不同，還有的同學(xué)認(rèn)為是因?yàn)槟骋粔K土地中的蚯蚓比另一塊土地里的多。但這都僅限于猜測(cè)，教師的角色是引導(dǎo)孩子挖掘這樣小問題中的共同點(diǎn)，然后構(gòu)建具有可行性的大主題。例如本次種植實(shí)踐活動(dòng)，教師們最終確定的主題是“影響植物生長的多樣性因素探究”，主要活動(dòng)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分割各種變量并進(jìn)行研究的方法，研究過程中教師帶領(lǐng)實(shí)踐小組通過固定其他因素，改變特定變量最終得出相對(duì)而言比較靠譜的結(jié)論。這樣引導(dǎo)聚焦的過程讓孩子們學(xué)習(xí)到的并不只是各種生物知識(shí)或天氣知識(shí)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)的研究方法和思維方式。由此可見，由教師和學(xué)生共同確定聚焦的主題是多么重要。

以上三大方面對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施和指導(dǎo)有效性的論述僅僅是從教師個(gè)人層面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于更深層次以及更高效率的實(shí)踐活動(dòng)，仍需要教師和孩子們?cè)诿罎L打中不斷探索。正如郭元祥教授所說：“學(xué)生在與教育情境交互作用的過程中會(huì)產(chǎn)生出新的問題、新的目標(biāo)，甚至是新的價(jià)值觀，因此，有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師首先要認(rèn)識(shí)到這些生成性目標(biāo)與生成性主題產(chǎn)生的必然性，肯定它們存在的價(jià)值，并加以運(yùn)用，從而將活動(dòng)引向新的領(lǐng)域?！?/p>

這樣的實(shí)踐是真正行之有效的，而不是“面子工程”，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生從這一點(diǎn)一滴的實(shí)踐細(xì)節(jié)中切實(shí)“挖出寶”，“知識(shí)、動(dòng)手能力、交際能力”的綜合才真正有了意義。