改革后的CET-4對軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)研究
——基于西南地區(qū)軍隊院校教師的問卷調(diào)查

李志芳 潘俊峰 劉 菊

(陸軍軍醫(yī)大學(xué) 重慶 400038)

反撥效應(yīng)（washback /backwash），又稱反撥作用，通常指考試對教師和學(xué)生以及教和學(xué)產(chǎn)生的影響[1]。大學(xué)英語四級考試（CET-4）是由教育部高教司主辦的一項大規(guī)模標準化考試。為深化大學(xué)英語四級考試對教學(xué)的服務(wù)作用，增強對教學(xué)的正面反饋，CET-4于2005年6月從計分體制到試卷構(gòu)成等進行了一系列的重大改革。2013年8月，CET-4對考試題型又進行調(diào)整，如取消完形填空題型，翻譯的權(quán)重增至15%等。2016年6月CET-4題型再次進行調(diào)整，主要是改革了聽力部分，取消短對話和短文聽寫，新增短篇新聞（3段）。此外，根據(jù)軍隊院校規(guī)定，學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績是其獲得學(xué)位證或畢業(yè)資格的必要條件。因此，作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效的手段，大學(xué)英語四級考試對軍隊院校的大學(xué)英語教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)生英語水平的普遍提高起到了巨大的促進作用。而教師作為課堂的實踐者、決策者和改革者，他們對CET-4改革的認識和接受程度直接影響到大學(xué)英語教學(xué)[2]。因此，CET-4一系列的重大改革，對軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)會產(chǎn)生什么影響？本文擬從教師角度出發(fā)，采用定量研究方法，探究改革后的CET-4對軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)。

一、研究方法

筆者主要使用了問卷調(diào)查采集數(shù)據(jù)進行研究。通過問卷調(diào)查了解CET-4改革后軍隊院校大學(xué)英語的教學(xué)情況以及教師對CET-4改革的了解程度、看法和態(tài)度等。

（一）研究對象

研究對象為西南地區(qū)重點軍隊院校16名大學(xué)英語教師（女教師13人，男教師3人）。26-35歲、36-45歲擁有3年以上教齡的青年教師、中年教師分別占 37.5% 和 50%，3年以上教齡并具有研究生學(xué)歷的教師占 93.8%，6 年以上教齡具有講師和副教授職稱的教師分別占 50% 和25%。

（二）研究工具

本研究所使用的調(diào)查問卷參考了Alderson ＆ Wall[3]及 Alderson＆Hamp-Lyons[4]的反撥效應(yīng)假設(shè)和Bailey[5]的反撥效應(yīng)研究基本模式和辜向東等的調(diào)查問卷[6]。

該問卷由三部分組成，第一部分為教師的基本信息，包括性別、年齡、教齡、職稱等；第二部分是大學(xué)英語教學(xué)的情況；第三部分是四級考試及其改革的情況。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)英語教學(xué)與CET-4考試的背景

關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)與CET-4考試的背景，主要從教師對《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）[7]和《全國大學(xué)英語四、六級考試大綱（2016年修訂版）》（以下簡稱《考試大綱》）[8]的了解程度、課程設(shè)置和大學(xué)英語師資三個方面進行描述和討論。

1.教師對《教學(xué)指南》和CET-4改革的了解程度

教師對《教學(xué)指南》和《考試大綱》不是很熟悉，比較了解和非常了解的比例僅占37.5%、43.75%，還不到一半的比例，不太了解和根本不了解的比例均高達31.25%（見表1）?！督虒W(xué)指南》是指導(dǎo)我國當前和今后一段時期大學(xué)英語教學(xué)的一份重要文件，它對推進教育創(chuàng)新，推動大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生重要影響[9]?！犊荚嚧缶V》明確了改革后的四、六級考試系列以及各項考試的試卷結(jié)構(gòu)、考試形式和考試內(nèi)容。因此，大學(xué)英語教師有必要熟悉和了解《教學(xué)指南》和《考試大綱》，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)。

表1 教師對《教學(xué)指南》及《考試大綱》的熟悉程度（百分比%）

2.課程設(shè)置

受調(diào)查教師中，10名承擔綜合英語教學(xué)，6名教師既承擔承擔綜合英語教學(xué)，也承擔聽力/聽說教學(xué)。9名教師教一年級，7名教師教二年級。所教班數(shù)為1-2個班，人均學(xué)生人數(shù)為60人，平均周課時為6節(jié)。其中，綜合英語平均周課時為4節(jié)，絕大部分教師（13名）認為合適。聽力/聽說平均周課時2節(jié)，9名教師認為合適，7名教師認為太少或較少?！督虒W(xué)指南》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力[7]。因此，大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮交際能力的需求，并給予足夠的學(xué)時。

3.大學(xué)英語師資

受調(diào)查教師中13名為女教師，男教師的比例很低，僅有3名。教師年齡整體比較年輕，37.5%在26-35歲之間，50%在36-45歲之間。就學(xué)歷而言，87.5%的教師為碩士。就職稱而言，助教和講師分別占31.25%、37.5%，比例較大。近五年來，教師參加教材培訓(xùn)、國內(nèi)外進修、學(xué)術(shù)會議的次數(shù)非常少，僅有2名教師參加教材培訓(xùn)，國內(nèi)外進修僅2人次，學(xué)術(shù)會議人均還不到1次，發(fā)表論文的篇數(shù)也很少，人均不到2篇?？梢?，軍隊院校大學(xué)英語教師以中青年教師、學(xué)歷以碩士為主，但男女比例失調(diào)、職稱較低、科研投入和產(chǎn)出低。夏紀梅教授指出，新時期大學(xué)英語教師學(xué)科身份不明、職業(yè)倦怠、心里迷茫，團隊缺乏與高等教育水平相匹配的學(xué)術(shù)能力。因此，職業(yè)發(fā)展處在瓶頸當中，受到嚴重制約[10]。而教師是教育的關(guān)鍵，《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》（以下簡稱《綱要》）[11]和《教學(xué)指南》中都提到：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！毒V要》把教師作用提到國家人才戰(zhàn)略發(fā)展的高度?！督虒W(xué)指南》也指出，教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。毋庸贅言，教師是教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵[10]。因此，軍隊院校應(yīng)著力培養(yǎng)中青年大學(xué)英語教師，建設(shè)高素質(zhì)的大學(xué)英語教師隊伍和創(chuàng)新團隊，大力提高高校教師教學(xué)水平和科研創(chuàng)新。同時，大學(xué)英語教師自身也需要努力。

（二）大學(xué)英語教學(xué)的特征

關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的特征，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)評價五個方面進行描述和討論。

1.教學(xué)內(nèi)容

目前，軍隊院校綜合英語主要使用《新編大學(xué)英語（第三版）》[12]和《新視野大學(xué)英語（第三版）》[13]，視聽說主要使用《新編大學(xué)英語視聽說教程（第三版）》[14]和《新視野大學(xué)英語視聽說教程（第三版）》[15]。

關(guān)于教材的完成情況，總體來說完成情況良好，完成大部分和全部的比例占一半以上（見表2）。此外，不管是課文還是練習(xí)，一、二冊比三、四冊完成情況好。說明一年級教材完成情況比二年級好，一年級教師更注重教材。其次，練習(xí)普遍比課文完成情況好，說明教學(xué)中比較注重實踐訓(xùn)練，尤其是視聽說。最后，三、四冊完成小部分和一點沒有完成的情況較嚴重。說明二年級的教材使用率較低。根據(jù)調(diào)查得知，軍隊院校二年級的學(xué)生大部分過了四級，針對該部分學(xué)生，學(xué)校開設(shè)了拓展課，基本不使用教材。那么，二年級學(xué)生是否應(yīng)該配備教材，應(yīng)該配備什么類型的教材，值得深思。

表2 教材完成情況

教學(xué)中對各項技能的培養(yǎng)側(cè)重不同（見表3）。最重視培養(yǎng)的是聽、說和寫，最急于提高的是聽和說，感到最難提高的也是聽和說，投入時間最多的還是聽和說?？梢姡y易與投入時間有關(guān)，感到難以提高的技能，會在課堂投入更多時間。重視與否與是否急于提高有關(guān)。學(xué)生的聽說最急于提高，所以最重視培養(yǎng)，尤其是聽力。隨著我國經(jīng)濟實力的發(fā)展、政治力量的強大、科學(xué)技術(shù)的進步，我國與各國在政治、經(jīng)濟、文化方面的交流越來越廣泛，越來越深入，國際交流更加頻繁。英語作為一門國際語言，發(fā)揮著越來越重要的作用。具備嫻熟的聽說能力成為大學(xué)生生存和發(fā)展的必備能力之一。因此，提高大學(xué)生聽說能力成為當前大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重中之重。

表3 在教學(xué)中對各項語言技能的培養(yǎng)(百分比%/人數(shù))

2.教學(xué)手段

所有教師經(jīng)?；蛘呖偸鞘褂枚嗝襟w，說明多媒體的普及率達到了百分之百。僅12.5%的教師經(jīng)常使用黑板、粉筆，68.75%的教師偶爾使用（見表4）。《教學(xué)指南》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，不僅使教學(xué)手段實現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，也促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生了改變。信息化時代為外語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。大學(xué)英語教師要與時俱進，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計與實施過程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素。但是，無論傳統(tǒng)或現(xiàn)代教學(xué)手段都是教學(xué)的必備條件[16]，因此，大學(xué)英語教學(xué)既需要融合信息技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)在外語教學(xué)中的作用，也需要兼顧傳統(tǒng)教學(xué)手段，《教學(xué)指南》也特別指出，“教師在科學(xué)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，還要處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系?！?/p>

表4 課堂上使用以下教學(xué)手段的頻率(百分比%/人數(shù))

3.教學(xué)方法

根據(jù)問卷調(diào)查，37.5%的教師課堂大部分或全部用英語授課，75%的教師傾向于課堂上講練各半。課堂上教師經(jīng)?；蚩偸墙M織的課堂活動主要有：聽課文相關(guān)材料，讓學(xué)生做口頭陳述，教師提問，課文講解，師生互動，小組討論，講解課后練習(xí)。偶爾或者有時會講解應(yīng)試技巧和講解模擬題或真題（見表5）。

教學(xué)方法是教師幫助學(xué)生獲取理想學(xué)習(xí)效果的途徑，教學(xué)方法的選擇使用要體現(xiàn)靈活性與適應(yīng)性[16]。軍隊院校的大學(xué)英語課堂活動豐富，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，充分考慮學(xué)生的需求，采用不用的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。但是教師課堂英語使用率和學(xué)生練習(xí)還遠遠不夠。因此，軍隊院校大學(xué)英語教師應(yīng)在組織豐富的課堂活動的同時，做到《教學(xué)指南》提出的：采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。

表5 課堂上組織下列教學(xué)活動的頻率(百分比%/人數(shù))

教師十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)，其中非常重視和比較重視的比例均高于80%。但對學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)方法卻重視不夠，非常重視和比較重視的比例僅為43.75%（見表6）?！督虒W(xué)指南》指出，教學(xué)方法的運用應(yīng)關(guān)注對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和豐富的教學(xué)資源，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變[7]。

表6 對學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重視程度(百分比%/人數(shù))

4.教學(xué)效果

據(jù)教師估計，學(xué)生現(xiàn)在的語言技能與他們?nèi)雽W(xué)相比，提高的幅度很大和較大的比例從高到低依次為聽（50%）、說（43.75%）、寫（31.25%）、譯（31.25%）和讀（18.75%）（見表7）?？梢姡瑢W(xué)生聽說提高幅度較大，讀、寫、譯提高幅度一般?！督虒W(xué)指南》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。因此，學(xué)生的聽說讀寫譯各項技能都需要提高，以滿足軍隊需求和促進自身發(fā)展。

表7 學(xué)生語言技能提高的幅度(百分比%/人數(shù))

5.教學(xué)評價

教師對自己教學(xué)各方面的評價都比較好，比例從高到低依次為：教學(xué)態(tài)度（93.75%）、教學(xué)水平（87.5%）、教學(xué)效果（68.75%）和教學(xué)方法（62.5%）（見表8）。教師自我評價有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從數(shù)據(jù)可以看出，教師普遍認為教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平較好，但如何讓教學(xué)方法和教學(xué)效果也達到更好，值得教師認真思考、好好探索。

表8 教學(xué)效果評價(百分比%/人數(shù))

（三）CET-4的反撥效應(yīng)

關(guān)于CET-4的反撥效應(yīng)，主要從教師對CET-4改革及其影響的認識、CET-4備考以及CET-4考試結(jié)果使用三個方面進行描述與討論。

1.教師對CET-4改革及其影響的認識

68.75%的教師對CET-4改革及其各項措施都比較了解或非常了解，也有25%的教師了解程度一般，不太了解的比例很低（6.25%），根本不了解的沒有。說明教師對CET-4改革比較關(guān)注。

對CET-4改革及其各項措施所持的態(tài)度，除了對取消短文聽寫有50%的教師不太贊同或堅決反對以外，對其他改革措施都是比較贊同或非常贊同。CET-4改革及其各項措施總的影響是正面較大，正面較大或非常正面的有聽力篇章比重由10%增加到20%、新增短篇新聞、單句漢譯英改為段落漢譯英。沒有影響的有快速閱讀理解改為長篇閱讀理解、取消完形填空。有負面影響的有取消短對話、取消短文聽寫（見表9）?？梢?，教師對CET-4改革及其措施整體上來說是贊同的，CET-4改革及其措施的影響是積極的、正面的。

表9 教師對CET-4改革所持的態(tài)度以及CET-4 改革措施對教學(xué)的影響(百分比%/人數(shù))

CET-4改革對教師教學(xué)各方面的影響除了對教學(xué)進度和教學(xué)廣度沒有什么影響外，對其他方面的影響都是正面較大或非常正面（見表10）。

表10 CET-4改革對教學(xué)各方面的影響(百分比%/人數(shù))

教師們認為，改革后的CET-4及其各部分對學(xué)生相應(yīng)能力的測量比較準確或非常準確。除聽力理解比較難外，其他各部分難度適中。各部分分值分配合理，總時間和各部分時間分配適中（見表11）。

表11 CET-4改革后的準確測量度、試題難度、分值分配、時間分配 (百分比%/人數(shù))

2.CET-4備考

所調(diào)查的軍隊院校均允許學(xué)生提前參加四級考試，而且87.5%的教師比較贊同或非常贊同此舉。教師每學(xué)期經(jīng)常或總是對學(xué)生進行四級考試培訓(xùn)/輔導(dǎo)的比例從高到低依次為第三學(xué)期（81.25%）、第四學(xué)期（37.5%）、第二學(xué)期（12.5%）、第一學(xué)期（6.25%）。

在最近一次四級考試前，教師布置學(xué)生做真題的套數(shù)為4.5套，模擬題的套數(shù)為5.6套。75%的教師認為做真題對提高四級考試分數(shù)有很大或較大幫助，50%的教師認為做模擬題有助于提高四級考試分數(shù)。

56.25%的教師講授過四級培訓(xùn)課程，持續(xù)時間為一學(xué)期或者兩學(xué)期，周課時一般為四個學(xué)時。所使用的材料主要為往年的真題和教師自編模擬題。

普遍來說，軍隊院校對學(xué)生的CET-4進行積極的輔導(dǎo)，進行真題或者模擬題訓(xùn)練。

3.CET-4的使用情況

75%的教師所在院校對CET-4考試比較重視或很重視。81.25%的教師對CET-4考試也比較重視或很重視。75%的教師所在院校的教學(xué)評價中CET-4的比重較大或很大。所調(diào)查軍隊院校學(xué)生的 CET-4 成績與學(xué)生畢業(yè)證書掛鉤，認為應(yīng)該掛鉤的教師比例為81.25%（見表12）?？梢?，軍隊院校及其教師對CET-4非常重視，CET-4在教員和學(xué)生評價中權(quán)重較大。

表12 CET-4的使用情況(百分比%/人數(shù))

（四）影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的因素

教師認為影響教學(xué)的主要因素是學(xué)生的英語水平和班級大小，其次是領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)思想和重視程度、課程設(shè)置和教學(xué)風(fēng)氣（見表13）。教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的英語水平會在一定程度上影響教師的教學(xué)效果。班級大小一直也是影響大學(xué)英語教學(xué)較大的一個因素[2]。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，英語水平較高、人數(shù)在30人左右的班級，課堂氛圍更活躍、學(xué)生參與性更高、教學(xué)效果更好。此外，31.25%的教師認為CET-4對大學(xué)英語教學(xué)有影響?？梢姡珻ET-4是影響大學(xué)英語教學(xué)的因素之一，但其影響遠不如人們想象的那么大。

表13 影響教學(xué)的主要因素（可多選）(百分比%/人數(shù))

三、結(jié)束語

調(diào)查結(jié)果顯示，軍隊院校大學(xué)英語教師對《教學(xué)指南》和《考試大綱》不是很了解。大學(xué)英語平均周課時為6節(jié)，較合理。教師以中青年碩士為主，但男女比例失調(diào)、職稱較低、科研投入和產(chǎn)出低。

研究結(jié)果也表明，大學(xué)英語教材完成情況良好，第一、二冊明顯優(yōu)于三、四冊。技能培養(yǎng)方面，最重視、最急于提高、感到最難提高和投入時間最多的都是聽和說，說明聽說仍是目前軍隊院校大學(xué)英語教與學(xué)的重中之重。教學(xué)手段以多媒體為主，教學(xué)方法以講練各半為主。大學(xué)英語課堂雖有CET-4培訓(xùn)，但主體仍是正常教學(xué)。教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)，但對學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)方法重視不夠。此外，教學(xué)效果以聽力提高的幅度最大。教師自我評價較高，尤其是對教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平的評價。

研究結(jié)果同時表明，教師總體對CET-4改革及其各項措施都比較了解，而且基本持肯定的態(tài)度，認為其對教學(xué)的影響正面較大。CET-4各部分難度適中，分值和時間分配合理，測量比較準確。軍隊院校允許學(xué)生提前參加四級考試，因此，CET-4應(yīng)試在第三學(xué)期比較明顯。軍隊院校及其教師對CET-4都很重視，CET-4與學(xué)生學(xué)位掛鉤，在教員和學(xué)生評價中權(quán)重較大。

總之，CET-4是影響軍隊院校教學(xué)的因素之一，但不是主要的因素。教師認為主要的因素有：學(xué)生的英語水平、班級大小、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)思想和重視程度、課程設(shè)置以及教學(xué)風(fēng)氣。

基于以上結(jié)論，本文嘗試為CET-4改革和軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)提出以下參考性建議。第一，CET-4相關(guān)機構(gòu)和軍隊院校需提供更多更豐富的信息渠道，使更多教師了解改革的措施及相關(guān)信息。第二，院校加大培養(yǎng)中青年教師力度，創(chuàng)設(shè)國內(nèi)外進修機會，鼓勵教師攻讀學(xué)位，改善師資隊伍。第三，加強大學(xué)英語課程建設(shè)、教材建設(shè)，更好地服務(wù)大學(xué)英語教學(xué)改革。第四，學(xué)校為大學(xué)英語教學(xué)提供良好的環(huán)境，嚴控生源、合理調(diào)整班級大小、加強教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。