幼兒園建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與對策

梁雪華

【摘要】本文以幼兒園建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲時間安排和情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為主線開展現(xiàn)狀調(diào)查，分析存在的問題，為教師從物質(zhì)環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境、情感環(huán)境等方面對建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行改進(jìn)，提出了相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè);現(xiàn)狀;策略

建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有獨(dú)特的教育價值，它能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知取社會勝目發(fā)展。另一方面，建構(gòu)游戲因環(huán)境、材料和活動過程的特殊性，有著與其它游戲不可比擬的獨(dú)特教育價值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園的建構(gòu)游戲環(huán)境的空間設(shè)施、建構(gòu)游戲材料等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。圍繞這一原則，筆者對中山市機(jī)關(guān)第一幼兒園的建構(gòu)室以及班級建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀展開了調(diào)查。

在本次調(diào)查中，筆者采取觀察、實(shí)地調(diào)查和訪談等方法，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲環(huán)境存在一些問題：場地規(guī)劃不完善、材料提供不科學(xué)、游戲時間不充足，教師的創(chuàng)設(shè)環(huán)境思路不清晰，創(chuàng)設(shè)思維單一僵化，導(dǎo)致幼兒整體建構(gòu)水平不高、合作意識淡薄等問題，現(xiàn)將主要問題歸納如下：

一、建構(gòu)游戲區(qū)場地規(guī)劃不完善

幼兒園建構(gòu)室場地規(guī)劃受原來空間設(shè)計的局限，游戲場地呈回字形，材料區(qū)靠墻擺放，游戲區(qū)主要包括萬能工匠區(qū)、積木區(qū)、磁鐵墻和輔助材料區(qū)等，其中樂高區(qū)規(guī)劃在活動室走廊，設(shè)計兩面樂高墻以及作品展示墻。從幼兒園的建構(gòu)室規(guī)劃看，總體布局不錯，但也發(fā)現(xiàn)還不夠完善，缺乏空間利用意識，如，玻璃窗可貼一些建構(gòu)環(huán)境圖，展示架子、柜子上可以創(chuàng)設(shè)積木圖示、作品分步拆解圖示、提供實(shí)物模型，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決建構(gòu)難點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒建構(gòu)的自信心。

在幼兒園的建構(gòu)區(qū)環(huán)境布置上，發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)游戲室沒有墻飾布置、缺乏創(chuàng)設(shè)具有建構(gòu)挑戰(zhàn)與提供激勵物的環(huán)境。針對年齡大的幼兒，教師可創(chuàng)設(shè)新的建構(gòu)挑戰(zhàn)與激勵物，如，機(jī)器人、軍艦、紙杯塔等物品，激發(fā)幼兒游戲的興趣與欲望，有助于建構(gòu)技能的提高，并能激勵不愿意參加建構(gòu)游戲的幼兒參與游戲。

從班級的建構(gòu)區(qū)規(guī)劃看，建構(gòu)區(qū)主要涵蓋了積術(shù)區(qū)、樂高區(qū)和積塑區(qū)等。由于建構(gòu)材料的類型、材質(zhì)、大小以及參與建構(gòu)游戲的人數(shù)等各不相同。班級建構(gòu)區(qū)主要集中在室內(nèi)的區(qū)角和桌面游戲，室內(nèi)游戲場地中班和大班占地面積相同，大都在25平方米，場地有固定劃分。小班占地面積相對小，占地面積16平方米。班級建構(gòu)區(qū)在空間設(shè)計上大致相同，小、中、大班都利用移動組合柜子作為材料柜，材來防巨統(tǒng)一靠墻，基本上按材料區(qū)、建構(gòu)區(qū)兩塊內(nèi)容。

從三個抽樣班看，它們沒有規(guī)劃展示區(qū)，或者展示墻，小中大布置的內(nèi)容大致相同，以世界著名建構(gòu)物圖片為主要內(nèi)容張貼在建構(gòu)區(qū)墻上，基本的建構(gòu)技能圖、分步拆解圖示、作品展示架及作品展示墻較少呈現(xiàn)。

二、建構(gòu)游戲時間安排不夠科學(xué)合理

幼兒園建構(gòu)室時間安排的合理性與科學(xué)性是值得教師思考的問題。建構(gòu)游戲按所在的游戲空間不同，可分為三種類型：戶外大型建構(gòu)游戲、建構(gòu)室游戲及班級建構(gòu)區(qū)游戲。目前，筆者所在的幼兒園按照每種建構(gòu)游戲開展的時間、場地安排、單次時間、每周安排的次數(shù)及參與的幼兒，具體情況可見如下：

從幼兒園建構(gòu)游戲的時間和幼兒參與活動的頻率來看，這樣的安排不能滿足幼兒游戲的需要。幼兒從游戲開始到游戲結(jié)束，基本上包括四個環(huán)節(jié)：游戲前的商量司論、游戲過程、游戲結(jié)束分享及收拾整理環(huán)節(jié)。其中，幼兒需要討論3-5分，收拾需要巧分鐘，分享環(huán)節(jié)用5分鐘。那么，幼兒真正用到建構(gòu)過程的只有10分鐘左右的時間，幼兒把大部分時間用在收拾上。同樣，班級的建構(gòu)游戲每周游戲時間相對建構(gòu)室的次數(shù)多，但單次時間差異不大。

三、情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏激勵性及教師支持

（一）創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲區(qū)的游戲規(guī)則

良好的游戲規(guī)則能確保幼兒建構(gòu)游戲的順利開展。因此，教師非常重視創(chuàng)建游戲規(guī)則，在規(guī)則里有多項(xiàng)指引，指引提示幼兒進(jìn)區(qū)人數(shù)、與同伴合作的要求，取材料的要求等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)置進(jìn)區(qū)人數(shù)為4人，這個人數(shù)安排是否有依據(jù)呢？如果進(jìn)區(qū)人數(shù)能根據(jù)場地的人均面積來設(shè)置會體現(xiàn)合理利用。

（二）創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒游戲的興趣環(huán)境

在抽取的班級中，我們發(fā)現(xiàn)在墻飾千篇一律地布置世界名建筑的圖片，這些圖片是固定不動的二維圖片，距離幼兒的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，且缺少具體細(xì)節(jié)展示。這種環(huán)境設(shè)置簡單，缺乏童趣、動態(tài)性。如果增加具有童趣的情境道具、繪本故事，動態(tài)性的照片墻、展示架、建筑模型、基本技能圖等環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那么豐富的環(huán)境能激發(fā)幼兒參與建構(gòu)的興趣和欲望。

（三）教師認(rèn)可建構(gòu)者的游戲行為

從觀察與教師訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對肯定認(rèn)可建構(gòu)者的游戲行為力面做得不夠到位。雖然教師偶爾拍攝幼兒的作品，但沒有把作品照片展示在環(huán)境或者把作品與幼兒進(jìn)行分享，或者把幼兒的作品照片、繪畫的建筑作品放人幼兒成長檔案中，更沒有給幼兒的作品貼上建構(gòu)者的姓名。由于建構(gòu)場地的局限，很多時候還不能保留幼JL保持未完成的建筑物，這將中斷幼兒繼續(xù)完成作品的勁頭，也是一種教育資源的損失。

四、改進(jìn)策略與建議

（一）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的調(diào)整策略

1.完善建構(gòu)游戲環(huán)境規(guī)劃，滿足幼兒的需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出： “幼兒作品是幼兒表達(dá)自己認(rèn)識和情感的重要方式，也是他們富有個性和創(chuàng)造的自我表達(dá)方式?！睘榱吮Ａ艉驼故居變旱慕?gòu)作品，在環(huán)境規(guī)劃上，教師注重在建構(gòu)區(qū)里設(shè)置作品展示區(qū)，展示幼兒的建構(gòu)作品，滿足幼兒的心理需求;提供移動式電腦，電腦里備份著世界著名建筑、風(fēng)景、各種各樣橋的圖片或三維模型，豐富幼兒知識經(jīng)驗(yàn);在積木區(qū)的材料柜子上設(shè)置模型展示區(qū)，擺放各種樣的建筑物，有孫中山故居、孫文公園、紀(jì)念堂、岐江橋、港珠澳大橋、廣州電視塔、上海明珠塔、巴黎鐵塔等世界著名橋梁建筑物。

在環(huán)境布置方面，教師設(shè)置兩幅主題墻“幼兒作品照片”“基本建構(gòu)技能圖”，滿足幼兒的需要。教師還根據(jù)幼兒的需要，在各建構(gòu)區(qū)里提供相關(guān)建構(gòu)圖集、繪本故事、卷尺及簡單的測量工具。建構(gòu)圖集、繪本故事及有關(guān)樓房與橋的類書籍，豐富幼兒建構(gòu)設(shè)想;提供卷尺及測量工具，幼兒在建構(gòu)游戲中需要用尺子去測量，他們認(rèn)識建構(gòu)作品的高度、長度，從而發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)邏輯能力。

在建構(gòu)游戲中，這種支持性的環(huán)境具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和欲望，富有吸引力，能滿足幼JL學(xué)習(xí)的需要。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)富有童趣性、動態(tài)性、適宜性的環(huán)境，最大限度地調(diào)動幼兒參與到建構(gòu)游戲中來。

2.根據(jù)幼兒需要，提供豐富的輔助材料

在材料投放方面，教師不妨增加一套小型積木，單元積木數(shù)量更多，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。輔助材料方面，在原來的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師觀察及幼兒的需要，設(shè)置一個輔助材料區(qū)、投放大量的旺仔牛奶、線圈、紙巾筒、各種量杯、吸管、路燈、紅綠燈、紙箱、紙皮、瓶蓋;還設(shè)置一個設(shè)計角，投放四張畫板、水彩筆、紙等物品，滿足幼兒建構(gòu)游戲前設(shè)計關(guān)于主題游戲圖紙的需要;投放一些關(guān)于建筑類書箱、繪本、房屋、馬路等設(shè)計圖，供幼兒參考。小班建構(gòu)材料根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，投放一些小汽車、模型小動物、塑料花等成品。中、大班，輔助材料可以根據(jù)幼兒生成主題的需要，由幼兒親手制作材料，使輔助材料更加有效。（在輔助材料方面，可否考慮幼兒的性別差異，按照他們的喜好與興趣，提供不同的輔助材料）

3.建構(gòu)游戲時間適合學(xué)生的需要

充足的游戲時間是保證幼兒游戲深化開展的重要前提。因此，幼兒園建構(gòu)游戲時間根據(jù)游戲的內(nèi)容、需要、問題等作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：每周兩次的混齡自主建構(gòu)游戲，單次時間調(diào)整為55分鐘，班級的自主游戲35分鐘，這樣更利于幼兒的深度建構(gòu)，滿足幼兒發(fā)展的需要。

（二）情感環(huán)境的調(diào)整策略

在情感環(huán)境創(chuàng)設(shè)的調(diào)整策略上，教師首先從教育觀念方面作調(diào)整，改變以往以教師為主，幼兒為輔的觀念，根據(jù)幼兒需要建立規(guī)則，如，當(dāng)幼兒還提出保留建筑作品時，或者當(dāng)幼兒在進(jìn)行深度積木建構(gòu)時需要花費(fèi)一定的時間，在規(guī)定的35分鐘內(nèi)是無法完成建構(gòu)的時候，而幼兒又提出保留建筑時，教師應(yīng)允許二幼兒提出的要求，以滿足幼兒游戲的需要。

在創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒游戲興趣的環(huán)境方面，平時教師可以通過電視、電腦等媒體給幼兒觀看建構(gòu)方面的優(yōu)質(zhì)紀(jì)錄片，如，CCTV紀(jì)錄臺的《大國重器》。教師調(diào)整建構(gòu)主題墻布置，以動態(tài)性的照片墻展示幼兒的作品，增設(shè)展示柜，滿足幼兒展示作品的心理需要，體驗(yàn)建構(gòu)成功后的喜悅，從而激起下次建構(gòu)的興趣。設(shè)置模型展示區(qū)，模型能拓展精度，幼兒對物體結(jié)構(gòu)的深刻認(rèn)識主要依靠直觀認(rèn)識，通過觀察物體的形狀、構(gòu)造及細(xì)節(jié)部位，加深幼兒對建筑物的印象，幼兒從模仿開始到獨(dú)立創(chuàng)作，拓展創(chuàng)造思維能力。

“無規(guī)則不成方圓”，因此，規(guī)則能否體現(xiàn)以幼兒為主體，教師與幼兒一起制訂游戲規(guī)則，探討出適合幼兒需要的規(guī)則，通過讓幼兒自己設(shè)計進(jìn)區(qū)指引牌、指導(dǎo)牌上設(shè)置進(jìn)區(qū)人數(shù)、收拾整理材料指引、與同伴合作指引，以確保游戲的順利開展。

從心理需求角度看，認(rèn)可建構(gòu)者的行為是給予幼兒最大的鼓勵與支持。教師通過跟蹤觀察，拍攝幼兒建構(gòu)過程的視頻、照片，將幼兒的作品貼上姓名并在展示區(qū)展出，收集幼兒建構(gòu)游戲的照片，做成成長冊放于成長檔案中，或?qū)⒁曨l、照片通過微信發(fā)給家長，這樣可以永久地保存幼兒的作品，同時得到家長們的認(rèn)可。由于班級建構(gòu)區(qū)是一個多功能的區(qū)域，不能長久地保留幼兒作品，因此，教師游戲后分享環(huán)節(jié)非常重要，它們不僅可以提升幼兒的建構(gòu)水平，還可以及時評價、肯定幼兒的作品，增強(qiáng)幼兒的自信心。同層次的班級之間也可以舉辦建構(gòu)游戲展覽會或交流會等活動一從而激發(fā)幼兒參與建構(gòu)的興趣。

環(huán)境是重要的教育資源，材料是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，只有創(chuàng)設(shè)有效的建構(gòu)環(huán)境，才能發(fā)揮環(huán)境的最大效，提供能多元化的建構(gòu)材料，能滿足不同年齡幼兒的需求。在建構(gòu)游戲中，教師持續(xù)跟蹤觀察，了解幼兒的建構(gòu)需要，對建構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對材料的投放與運(yùn)用采取層層跟進(jìn)，不斷調(diào)整的方式，促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲的深化開展，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個性化全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].人民教育出版社，2001.

[2]邵愛紅.幼兒園室內(nèi)外建構(gòu)游戲指導(dǎo)[M].中國輕工業(yè)出版社，2018.

[3]（美）茱莉亞·布拉德.0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京師范大學(xué)出版社.