互文性促進(jìn)小學(xué)生語言能力發(fā)展淺論

李轉(zhuǎn)玲

【摘要】互文性大量發(fā)生在小學(xué)低年級電腦習(xí)作中，筆者認(rèn)為該現(xiàn)象應(yīng)該納入到讀寫教學(xué)的研究中?；ノ男园l(fā)生在學(xué)生閱讀文學(xué)作品、課文和影視鑒賞之中，并且處于無意識引導(dǎo)狀態(tài)，這對讀寫教學(xué)是非常有利的。借助課文仿寫和改寫、寫觀后感、閱讀話題討論、寫書評等教學(xué)策略促成有效互文，提升學(xué)生言語積累和言語交際。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;互文性;策略

本文以學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂習(xí)作為例，關(guān)注學(xué)生課堂習(xí)作中存在的互文性發(fā)生的背景、范圍和數(shù)量，探討互文性對學(xué)生言語積累的積極意義，以及利用這一現(xiàn)象促進(jìn)學(xué)生言語發(fā)展的策略，為借助互文性提升學(xué)生讀寫能力提供參照。

一、明確“互文性”概念

互文（Intertexuality，又稱為文本間性或互文本性），這一概念首先由法國符號學(xué)家、女權(quán)主義批評家朱麗婭.克里斯蒂娃在其《符號學(xué)》一書中提出：“任何作品的本文都是像許多行文的鑲嵌品那樣構(gòu)成的，任何本文都是其它本文的吸收和轉(zhuǎn)化?！逼浠緝?nèi)涵是，每一個(gè)文本都是其它文本的鏡子，每一文本都是對其它文本的吸收與轉(zhuǎn)化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個(gè)潛力無限的開放網(wǎng)絡(luò)，以此構(gòu)成文本過去、現(xiàn)在、將來的巨大開放體系和文學(xué)符號學(xué)的演變過程。概而言之，互文性概念主要有兩個(gè)方面的基本含義：一是“個(gè)確定的文本與它所引用、改寫、吸收、擴(kuò)展、或在總體上加以改造的其他文本之間的關(guān)系”;二是“任何文本都是.科互文，在一個(gè)文本之中，不同程度地以各種多少能辨認(rèn)的形式存在著其他的文本。”在克里斯蒂娃看來這個(gè)世界是個(gè)文本化的世界，文本作為表意的實(shí)踐，具有意義的生產(chǎn)力。正是基于這樣的理解，在教學(xué)中，筆者意識到學(xué)生在電腦習(xí)作中的互文性。下面筆者將對學(xué)生小洋在一段時(shí)間內(nèi)習(xí)作互文性展開分析。

二、學(xué)生習(xí)作發(fā)生大量互文性

小洋一年級人學(xué)，在閱讀的同時(shí)，開始電腦習(xí)作，在這個(gè)過程中寫下了大量的習(xí)作。觀照他二年級的習(xí)作：

小兔救小羊

有一天，大灰狼抓走了羊媽媽的寶貝，后來，小兔聽見了羊媽媽的哭聲，就跑到了羊媽媽的家。小兔問：“怎么了？羊媽媽？”羊媽媽說：“大灰狼把我的寶貝抓走了。”小兔說：“別哭了，咱們想一想辦法。”小兔想出了一個(gè)辦法，小兔走到大灰狼的家，小兔說：“大灰狼我聽說你抓了一只小羊羔，我想來慶祝慶祝。”大灰狼說：“好啊?！毙⊥冒汛蠡依穷I(lǐng)到房子后面，小兔說：“你在籠子里面編，我在籠子外面編?！贝蠡依切⊥镁烷_始編起來了。最后，籠子越編緊，一縮緊，籠子帶著狼滾到了山腳下。后來，小兔救出來。

別惹螞蟻

有一天，一個(gè)獵人制造了一個(gè)糖果陷阱。有一只小螞蟻掉到糖果陷阱了，小螞蟻大喊 “救命”，另一只螞蟻聽見小螞蟻的呼求聲，叫螞蟻集合。全部螞蟻都跑到了糖果陷阱旁搭了一個(gè)繩梯，最下面的螞蟻就叫小螞蟻拉住他的手。后來，小螞蟻拉住螞蟻的手把他救上來了。最后，獵人來了。獵人一把抓住了小螞蟻把它拿了上來，螞蟻看見了，趕緊爬到獵人身上咬了一口。后來，小螞蟻得救了。

請蛇吃蛋

秋天來了。黃鶯在樹上蓋了一個(gè)溫暖的巢在那里孵蛋，有一天，蛇趁黃鶯不備把蛋全都吃了。黃鶯知道了這件事就告訴了鴿子，鴿子說：“我們想想辦法。”黃鶯說：“我正在想辦法呢?！焙髞?，鴿子說：“我把石蛋運(yùn)到你的巢里?！秉S鶯說：“好的?！贝禾靵砹耍S鶯在孵石蛋的時(shí)候，蛇又來了。蛇一口吞下了全部的石蛋，摔下去，死了。

聰明的小公雞

一天，小狗和小公雞要去郊游。小公雞對小狗說：“狗哥哥我們要找個(gè)安全的地方休息，不然的話見到野獸就麻煩了。小狗說： “放心吧、我一定會找到一個(gè)安全的地方休息的?！蔽覀儊淼搅艘豢脴湎?，正好樹下有個(gè)洞，能讓它們倆睡上了一晚，小狗叫小公雞到樹上去睡，自己就睡在那個(gè)樹洞里，一夜無事.到了早上小公雞很早就起來了。它起來的時(shí)候就唱起歌兒，這時(shí)被一只孤貍聽見了。孤貍說：“真是送上門的早餐來啦?！焙偩团艹鰜砹耍鼘π」u說：“為了欣賞你的歌聲我從很遠(yuǎn)的地方來的你還能下來唱嗎？”小公雞就知道狐貍是想來吃它的。于是，它說：“你先叫醒我的朋友，我們一起唱?！焙偩统瘶涠唇行蚜艘宦?。小狗被吵醒了，它猛沖過去孤貍一看大是不妙，一會兒就無影無蹤了。

快樂的五一節(jié)

五一節(jié)，我去了中山公園。我在那里看到了大甲蟹，然后，我們又去了玩的地方，玩了海盜船，船動起來的時(shí)候還不怎么恐怖，上升起來就很恐怖。上升的時(shí)候，我覺得像上天堂了一樣，我又去玩了風(fēng)火輪，是自動的，還有一個(gè)方向盤，我把方向盤往右扭了一下就可以往右轉(zhuǎn)了，還可以聽歌呢。我又玩了飛龍，開始時(shí)還不恐怖，下坡時(shí)就很恐怖，轉(zhuǎn)了三圈就沒了。然后，我回到家就吃飯睡覺了。

我的假期生活

假期的時(shí)候，我在外面玩。很無聊，時(shí)間一分一秒地過去，就是不知道怎么辦好。我突然想起了一個(gè)玩的地方。我在那里滑滑梯、蕩秋千、爬欄桿、滾蘿l-。我又去了一個(gè)專門看鳥的地方，看見了各種各樣的鳥Q我還去了一個(gè)賣陀螺的地方，買了一個(gè)小陀螺。然后，在一個(gè)賣冰淇淋的地方，買了一個(gè)冰淇淋?；氐郊液螅瑢懥艘恍┳鳂I(yè)，就吃飯了。吃完飯，我的朋友來了。他帶了一本作業(yè)和一支鉛筆。我的姐姐輔導(dǎo)他做作業(yè)，他做完了我就請他吃了一個(gè)冰淇淋。后來，我的另一個(gè)朋友來了。我和他們一起看了“紅貓藍(lán)兔七俠傳”的碟，又和他們一起下樓玩。晚上，我去了朋友的家，玩了他的積木。后來，我回到家，洗完澡我就睡覺了，我做了一個(gè)香香甜甜的夢。

誰去給貓帶鈴檔

年老的老鼠話剛說完，兩只老鼠說：讓我們?nèi)グ?。其他的老鼠很?dān)心那兩只老鼠，老鼠說：路上要小心。于是兩只老鼠就去了，兩只老鼠看見貓正在呼呼大睡于是第一只老鼠說：我先去。第二只老鼠說：好的！第一只老鼠去了結(jié)果被打個(gè)半死，第二只老鼠說：讓我去。第一只老鼠說：好的。第二只老鼠把鈴檔裝到一個(gè)禮品盒里送給了貓，貓一看是鈴檔就收下了。因?yàn)?，貓覺得第二只老鼠IML貌所以就收下了。回來的時(shí)候是第二只老鼠把第一只老鼠拖回來的。年老的老鼠說：你很棒！這回貓來了貓說：我要吃了你們。說著貓就開始抓老鼠了，老鼠在樹的后面設(shè)了一個(gè)陷阱。貓走著走著突然撲通一聲貓掉進(jìn)了陷阱。晚上老鼠們喝醉了。貓爬了上去，后來貓看見老鼠們喝醉了結(jié)果貓把老鼠全部都吃了。

萬獸之王

我是小老鼠。一天，我正在樹下睡懶覺，忽然聽說獅子召開動物大會，并且宣布貓頭鷹來做第一個(gè)星期的“萬獸之王”。這時(shí)，貓頭鷹說：“從現(xiàn)在開始，你們都得和我一樣，白天睡覺，晚上做事?！甭犃素堫^鷹的話，我覺得很不習(xí)慣，我在想：我們都習(xí)慣夜里睡覺，怎么就突然改變了呢？有的比較體弱的小動物怎么受的了？這時(shí)已經(jīng)到晚上了，我不得不離開了自己溫暖的小屋。路上，我看不清楚。我碰見一頭大象，我摸了摸他的腿我還以為是雞腿呢！后來，我咬了一下，結(jié)果被大象甩開了。

第二個(gè)星期，輪到袋鼠當(dāng)“萬獸之王”了，我才剛剛睡著，就聽見袋鼠說：“從現(xiàn)在開始，你們都得和我一樣跳著走路。而且要跳的超級高。”我聽了袋鼠的話直搖頭，可是又不得不服從命令，只好耐著性子苦練跳的本領(lǐng)。我每天都要跳著找食物，可是我怕貓抓住那不就是傻瓜啦！

到了第三個(gè)星期，輪到小猴子當(dāng)“萬獸之王”了，我忐忑不安地想著：他會不會讓我們整天抓著藤條蕩來蕩去，還要在樹上睡覺？誰知小候子只說了一句話：“從現(xiàn)在開始動物們都按照自己習(xí)慣的方式過日子?！痹拕傉f完，我立刻歡呼起來，這話被獅子聽見了，獅子說：“不用在往下輪了，我鄭重宣布小猴子就是萬獸之王啦！”

去歡樂谷

星期天我去了歡樂谷，姐姐、哥哥、媽媽。

我們玩的第一個(gè)是青蛙跳。姐姐和我和哥哥排隊(duì)去玩。結(jié)果，保安說：“小朋友，這個(gè)游戲你不能玩，因?yàn)樘ｋU(xiǎn)了?！?/p>

我聽見保安說危險(xiǎn)，我就沒有玩了。第二個(gè)是礦山車。車開了，開進(jìn)了洞里的彎，就像劍刺到你的身上一樣恐怖，因?yàn)槟莻€(gè)彎感覺要掉下來一樣。

第三個(gè)是雪山飛龍。飛龍還沒有開的時(shí)候我很緊張，第一個(gè)是上破，還不是很恐怖，第二個(gè)是轉(zhuǎn)圈圈。轉(zhuǎn)圈圈把我撞到了兩邊的扶把，搞得我想睡覺。還想睡覺呢，結(jié)果我一下來就暈暈糊糊的，我對媽媽說：“媽媽，我坐雪山飛龍的時(shí)候感覺想睡覺?！眿寢屨f： “那你還敢坐？”后來，我又去玩了爬樓梯，剛剛爬到第26個(gè)樓梯上，媽媽就說：“走啦！”我說：“知道了?！蔽亿s快爬下來，跟了上去。后來，我們?nèi)チ怂季S電影，首先要買票，進(jìn)去要拿一副眼鏡，如果沒有眼鏡就會被水噴到眼睛里。電影講的是一只狼想要水晶但是北極熊媽媽卻阻止了他。后來沒有看的和玩的了，媽媽就開車帶我們回家了。

小兔和婆婆

小兔要去婆婆家，小松鼠看見了急急忙忙地跑了過去。小松鼠說：“你去哪里？”小兔說：“我要去我婆婆家?！毙⊥米哌M(jìn)樹林，大灰狼看見了就跑去問：“你要去哪里？”小兔說：“我要去婆婆家?！崩钦f：“哦?！焙髞?，大灰狼去了小兔的婆婆家說：“我是小兔！”婆婆說：“我走不動，你直接開門就行了?！贝蠡依情_了婆婆的門，一進(jìn)去就把婆婆吃掉了。后來，大灰狼戴上婆婆的帽子就躺在床上睡著了。最后，被小兔知道了。他拿了一個(gè)棍子把大灰狼打死了。

這十篇習(xí)作，《小兔救小羊》《別惹螞蟻》《請蛇吃蛋》《聰明的小公雞》《誰去給貓帶鈴檔》《萬獸之王》《小兔和婆婆》都存在互文性。這些習(xí)作的互文文本來源不同，主要是三個(gè)方面的互文文本來源。

（一）習(xí)作與文學(xué)作品的互文性

小洋的學(xué)前積累是比較好的，識字量達(dá)到一千以上，有一定的閱讀量。父母對小洋的培養(yǎng)不僅重視知識，而且重視品德素質(zhì)的教育，讓他閱讀了一定數(shù)量的智慧故事。讀小洋的《小兔救小羊》《請蛇吃蛋》《聰明的小公雞》，我們發(fā)現(xiàn)，這三篇習(xí)作有相似的地方：一是故事簡短，二是情節(jié)有跌宕，三是故事人物勇敢有智慧，四是故事結(jié)局圓滿，應(yīng)該來源于同一本兒童智慧故事讀物。自由習(xí)作課是學(xué)生最喜歡的課，可以自主決定寫作的內(nèi)容，三、四十分鐘時(shí)間內(nèi)在電腦上寫下自己想寫的內(nèi)容，這三篇習(xí)作是小洋在這樣的課上完成的，大致是對三個(gè)智慧故事文本的吸收與轉(zhuǎn)化?！缎⊥煤推牌拧愤@篇習(xí)作，大家一讀就會聯(lián)想到格林童話《小紅帽》，兩者故事情節(jié)相似，只是故事人物有變動，把小紅帽換成了小兔，改寫名著，完成了《小兔和婆婆》。

小洋習(xí)作的互文性，表現(xiàn)在對閱讀的吸收、轉(zhuǎn)化和改寫，在文化互文性上也有很明顯的表現(xiàn)。小洋的語言，反映出他對人物智慧的敏感和興趣。

（二）習(xí)作與影視作品的互文性

《別惹螞蟻》，是2006年風(fēng)靡校園的一部動畫片。小洋在習(xí)作的時(shí)候，借用了這部電影的名字和主角，自己創(chuàng)編了一個(gè)故事。為了能實(shí)實(shí)在在說明這樣一個(gè)互文性角度，筆者另外列出一個(gè)片段來說明：

我最喜歡的一部電影是《十全九美》，里面的人物生動、情節(jié)幽默，是一部很好笑的娛樂電影，建議休閑時(shí)刻可以去看，接下來就講一下電影情節(jié)。

一開始，魯班造了一本書，原來叫《造木秘笈》，結(jié)果這本書傷害了家里的人。于是，就把這本書叫做《缺一門》，如果誰擁有了它，就不能十全十美，所以把它叫做《缺一門》。普班把《缺一門》給了江南鶴，若干年后，江南鶴造了許多東西，于是，他拿到街上去賣，賣什么呢？就賣返老還童的搖椅，可以飛上天的木雀等，于是，江南鶴賺了大錢，就開了一個(gè)酒館，可是被人暗算了，江南鶴就被關(guān)在了一個(gè)地牢里。

隨著閱讀機(jī)制中復(fù)雜面向被不斷討論出來，文本的定義已經(jīng)從單純的被寫出來的文本到在信息交流中不管是被寫出來的、語言的或視覺的任何有意義片段。在這樣的一個(gè)文本概念之下，互文性的發(fā)生領(lǐng)域之廣泛似乎從海洋的習(xí)作事實(shí)中得到了印證。

（三）習(xí)作與課文的互文性

在筆者的讀寫教學(xué)中，為了增加學(xué)生習(xí)作的機(jī)會，往往會挖掘教材中的寫作點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，以促進(jìn)其習(xí)作能力的長進(jìn)，及其言語的發(fā)展。小洋的《誰去給貓帶鈴檔》是在閱讀課文《老鼠開會》之后續(xù)寫的?！独鲜箝_會》講老鼠們因深受貓的侵襲，感到十分苦惱，于是，它們召開會議，商量用什么辦法對付貓的騷擾。一只矮個(gè)子的小老鼠提議給貓戴個(gè)鈴檔，這樣什么問題都解決了。這個(gè)提議得到大家一致通過，可問題是誰去給貓掛上鈴檔呢？課文到此結(jié)束。借助課文的這樣一個(gè)情景，請學(xué)生預(yù)設(shè)后續(xù)發(fā)生的故事，并安排一個(gè)結(jié)局。與海洋這段時(shí)間的其他習(xí)作比較，筆者發(fā)現(xiàn)這篇習(xí)作故事情節(jié)更豐富、曲折一些，使用對話來推進(jìn)故事的發(fā)展，顯露出了一定的言語技能。

《萬獸之王》是在閱讀《從現(xiàn)在開始》后的一個(gè)改寫練習(xí)。小洋在改寫中，轉(zhuǎn)換了人物身份，假設(shè)自己是一只老鼠，以第一人稱講述了森林挑選萬獸之王時(shí)發(fā)生的故事。補(bǔ)充了一個(gè)情節(jié)，還有自己的心理活動。雖然補(bǔ)充的情節(jié)講述不是很流暢，但是想象比較合理，整片習(xí)作表現(xiàn)出對課文章節(jié)、語句的搬移。在課文這個(gè)文本支撐下，小洋引用、擴(kuò)充這個(gè)文本，促成了自己習(xí)作的生成。

小洋的十篇習(xí)作中，《快樂的五一節(jié)》《我的假期生活》《去歡樂谷》是生活敘事，互文性的痕跡不明顯，生活中積累的詞語在文中比較閃亮奪目，是言語積累的成長點(diǎn)。其余習(xí)作均為互文文本，互文文本占70%的比例，這是相當(dāng)可觀的量，互文的范圍幾乎是學(xué)生司以接觸到的所有領(lǐng)域。

三、學(xué)生習(xí)作互文性的積極意義

“互文性理論是不能只停留在文本的網(wǎng)絡(luò)中，它必須由文本深入到更為廣闊的影響文本的世界。而與文本的間性直接相關(guān)的就是創(chuàng)作互文本的主體。在文本的互涉性中，讀者所看到的不僅僅是文本之間的傳續(xù)與變異，更重要的是這種歷史的轉(zhuǎn)變是如何成為可能的。這樣，在尋找原因的過程中，文本和主體就不再是兩個(gè)獨(dú)立的文學(xué)要素了。主體的創(chuàng)作活動由于無法逃離文本的網(wǎng)絡(luò)，因此也必然被其支配和影響。”

文學(xué)本身起源于人與人之間的交流活動，文學(xué)所面臨的各種關(guān)系也集中表現(xiàn)為主體一主體之間的關(guān)系?；橹黧w的雙方間的對立、對峙——對話、交流是雙方能動的、雙向的相互作用，而不僅僅是主客體的反映與被反映的關(guān)系。這種主體之間的交流首先是一種共同參與，一種主體的分有、共享或一種共同創(chuàng)造。它強(qiáng)調(diào)相互間的投射、籌劃，相互溶浸，同時(shí)它又秉有一種相互批評，相互否定，相互校正、調(diào)節(jié)的批判功能?？梢赃@樣理解，互文的意義是它對互文主體的影響。主體對語言的理解和解釋是文學(xué)具有歷史性的一個(gè)重要因素。主體對語言先在結(jié)構(gòu)的不同認(rèn)可度正反映出了不同主體對傳統(tǒng)的不同歷史性選擇，從中也可以見出主體間性在文學(xué)的沿革中所起到的作用。而文本作為最表層的證明，正是表現(xiàn)出了語言以及傳統(tǒng)對作者的當(dāng)代影響?？葱⊙蟮牧?xí)作，能發(fā)現(xiàn)互文對海洋的語言影響和海洋對民族傳統(tǒng)文化的感悟。

以上十篇習(xí)作進(jìn)行比照，生活敘述類習(xí)作從語言方面考量，問題比較多?！犊鞓返奈逡还?jié)》中這一處：“上升的時(shí)候我覺得像上天堂了一樣，我又去玩了風(fēng)火輪，是自動的還有一個(gè)方向盤，我把方向盤往右扭了一下就可以往右轉(zhuǎn)了?！钡谝粋€(gè)問題是句子不完整。什么“上升”？什么“是自動的”？什么“可以往右轉(zhuǎn)了”？缺主語;其次是沒有斷句。這一處講述應(yīng)該是三句話，可是小洋只用了一個(gè)句號。整篇問題更嚴(yán)重，只講述玩了什么。互文類習(xí)作情況就大大不同，《小兔救小羊》這篇，句子完整，意思準(zhǔn)確，全篇標(biāo)點(diǎn)基本正確，通過人物對話使故事顯得生動、有波瀾。這樣看來，互文性對學(xué)生的語言和文化有積極的影響。

就筆者的讀寫教學(xué)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。李海林在《言語教學(xué)論》中這樣認(rèn)為，“在實(shí)踐中，人們以什么為語文課的教學(xué)內(nèi)容呢？文章。學(xué)語文就是學(xué)文章，自古就是如此。語文課程可以說就是文選課，語文教材就是文選集子”。“實(shí)際上，所謂文章，至少有這樣三個(gè)層面：第一，語言層面，即詞語和語法。第二是義理的層面。第三是語用（交際）層面。從文章使用工具這個(gè)行為本身來看，它就是一個(gè)言語交際的作品?！?/p>

“從語文學(xué)的意義上來看文章，它應(yīng)該屬于‘言語作品;從‘言語作品的角度來看文章，那才是語文課程論的角度，那才是語文教師和語文課堂里的學(xué)生要采用的角度?！薄白鳛檠哉Z作品，文章的內(nèi)容是言語行為，即交際動機(jī)和交際效果的統(tǒng)一體。”“作為言語作品，它的形式是言語、言語主題和言語環(huán)境之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系?！蹦敲?，“學(xué)語文學(xué)意義上的文章，即把文章作為‘言語作品來學(xué)，我們學(xué)到的是統(tǒng)一言語動機(jī)和言語效果的心智技能以及統(tǒng)一言語、言語主體和言語環(huán)境關(guān)系的言語智慧?！?/p>

以上觀點(diǎn)，與筆者的讀寫教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，重要性在于學(xué)的是語文學(xué)意義上的文章——言語作品，這是其一。其二，通過學(xué)習(xí)學(xué)生獲得的言語動機(jī)、言語效果、心智技能、言語、言語主體、言語環(huán)境、言語智慧。這正是筆者進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)想幫助學(xué)生努力獲得的。那么，在這樣一個(gè)理論支撐下，借助文學(xué)作品的互文性，在互文動態(tài)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語技能和言語智慧的增長，哈好實(shí)現(xiàn)了筆者讀寫教學(xué)的目標(biāo)。

四、借助互文性提高學(xué)生習(xí)作能力的策略

筆者在學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)方面，已經(jīng)使用到了一些利用互文性獲取成效的策略。大家看到這些策略的時(shí)候可能會覺得是老一套，而在這里依然拿出來和大家探討的，是從互文性的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)在筆者的讀寫教學(xué)中互文性是如何在學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和習(xí)作之間起作用，并波此促進(jìn)的。同時(shí)，給學(xué)生的閱讀和習(xí)作一個(gè)新的意義——是文本世界中的一分子，可以成為其他文本的一塊馬賽克，也可以是嵌進(jìn)其它馬賽克的文本。按照這樣一個(gè)思路來解讀這些策略的合理性和必要性。

（一）閱讀中的話題討論促進(jìn)互文性發(fā)生

在閱讀《特別女生薩哈拉》第一個(gè)章節(jié)《我和德里》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)閱讀交流的話題：“撒哈拉媽媽去學(xué)校的前前后后是怎樣的呢？請你寫下來?！边@個(gè)話題設(shè)計(jì)的目標(biāo)很明確，學(xué)生能借助小說中的語言清楚表達(dá)自己的理解。以下是幾個(gè)學(xué)生回復(fù)的滴錄：

薩哈拉媽媽去學(xué)校的經(jīng)歷之一。媽媽被老師叫到了學(xué)校的校長室里來了。薩哈拉放學(xué)后也到了校長室。薩哈拉一進(jìn)校長室就發(fā)現(xiàn)自己的媽媽正在那里讀她寫的信，媽媽的臉色極其難看。這讓薩哈拉有些害怕。當(dāng)媽媽和薩哈拉走在回家的路上時(shí)，媽媽很生氣，有的時(shí)候還對著薩哈拉大吼。不過，媽媽也意識到了自己太大聲了并改正了。因?yàn)檫@些信，薩哈拉以后得要讓特別輔導(dǎo)員來輔導(dǎo)她了。（小慧）

薩哈拉媽媽是被老師請來的，校長讓她的媽媽讀她寫的信，媽媽的臉色差極了，非常的生氣，還對薩哈拉說：“你到底想要我怎么樣，啊？對不起，我沒有能留住爸爸！真的對不起，可是我已經(jīng)盡力了。難道離婚的女人就應(yīng)該受到懲罰？難道離婚女人的孩子就必須接受特別教育？”媽媽走路時(shí)的腳步聲很大，發(fā)出難聽的“嗒，嗒，嗒……”聲。（小婧）

薩哈拉的媽媽是帶著悲痛的心情去學(xué)校的，因?yàn)樗溃畠阂恢痹谙胍呀?jīng)跟薩哈拉的媽媽離婚的爸爸。這幾年，薩哈拉一直在寫小紙條，紙條上全部都是在寫 “爸爸，我愛你！我很想你”之類的。所以薩哈拉的媽媽認(rèn)為女兒喜歡爸爸，討厭她。所以薩哈拉的媽媽是帶著悲痛的心情去學(xué)校的。（小昊）

特別女生薩哈拉很喜歡她的爸爸，就在學(xué)校里寫一些無處可寄的信，但是有一天，這些信突然從薩哈拉的課桌里掉了出來，雖然她檢了一些回來，但是大部分都到了史丁校長那里去了。她媽媽就被叫到校長室里看這些信。（小康）

薩哈拉媽媽去學(xué)校是因?yàn)樾ｉL發(fā)現(xiàn)薩哈拉的文件和信，而且那些信件都是關(guān)于薩哈拉爸爸的，校長覺得這很嚴(yán)重所以才把薩哈拉媽媽叫到學(xué)校來。校長其實(shí)也是故意的，她想讓薩哈拉媽媽的形象變得很糟糕，這樣自己就可以推翻薩哈拉媽媽和薩哈拉，自己搶先一步，不在乎自己的學(xué)生。（小喬）

之前，薩哈拉的媽媽去學(xué)校的時(shí)候，看到了史丁校長那里的信，看著薩哈拉給爸爸寫的信，薩哈拉的媽媽的臉色越變越難看，看來，薩哈拉的媽媽也是特別地想留住爸爸?？墒?，她只是離婚了，她不想受到離婚的懲罰。之后，薩哈拉媽媽又去了一次學(xué)校，她不想讓自己的寶貝女兒薩哈拉再受到特別教育，因?yàn)椋龑?shí)在害怕德里會傷害薩哈拉，就算女兒留了級，可是，薩哈拉的媽媽心里還是很開心的。（小凡）

薩哈拉寫的信被校長發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果校長把媽媽叫來了，給她看薩哈拉的記錄冊，還看到了薩哈拉給爸爸寫的那些信，媽媽臉色很難看，走出校長辦公室時(shí)，媽媽跟薩哈拉說“對不起”，叫薩哈拉好好學(xué)習(xí)，好好完成作業(yè)。而薩哈拉并沒有聽，于是校長請了個(gè)老師：碧絲來教薩哈拉，最后薩哈拉還是沒逃過去，最終留級了，媽媽簽了字，卻還滿臉保持著微笑。（小豪）

基于同一個(gè)問題，研讀一下學(xué)生的表述。文本表述角度差異很大，對小說語言的吸收程度比較高。

大量閱讀成為促進(jìn)學(xué)生寫作的一個(gè)共識。筆者對這一做法的實(shí)際功用的理解正如林語堂先生在他的《人生不過如此》中所說：“我讀書極少，不過我相信我讀一本書得益比別人讀十本的為多，如果那特別的著者與我有相近的觀念。由是我用心吸收其著作，不久便似潛生根蒂于我心內(nèi)了，我相信強(qiáng)逼人讀無論哪一本書是沒用的。人人必須自尋其近的靈魂，然后其作品乃能成為生活的?！边@種交互主體活動，作為意義生產(chǎn)的機(jī)制。文本作為交互作用的中介，學(xué)生作為交互主體，在閱讀交流中，在學(xué)生主體能動活動中，文本的互文性能夠使一個(gè)文本衍生出更多不同的文本來。筆者看重的不是文本的不同，而是衍生出來的文本超越了閱讀前學(xué)生的言語作品的水準(zhǔn)，言語水平得到了切實(shí)的提升，并且是有針對性的提升。類似的策略還有寫讀后感、寫書評、好書推薦等形式，都能達(dá)到異曲同工的效果。

（二）課文閱讀后的習(xí)作策略促進(jìn)互文性

“從寫作的角度來看，互文能使創(chuàng)作者‘寄生于他之前的所有文本以及這些文本所包含的歷史、文化、哲學(xué)等精神內(nèi)涵和意義中，并透過疊映、重復(fù)、倒置或者對照這些文本的外來內(nèi)容來豐富自己的文本，使其成為集眾多文本內(nèi)涵、語境、語意為體的意義‘輻射源”“就其功能而言，文章是表達(dá)思想情感的，就其性質(zhì)而言，文章是思想晴感的載體?！薄罢Z文課程教學(xué)內(nèi)容定位在文章上，就一定以文章的思想義理為主要的教學(xué)內(nèi)容?！睂懽鞅旧淼囊饬x就在于它能傳情達(dá)意。課文仿寫或者課文改寫策略在這方面的意義更突出一些。

小洋的《萬獸之王》由改寫而成，在改寫時(shí)自己進(jìn)入角色，體驗(yàn)小老鼠遭遇的困難和痛苦，感悟彼此尊重?fù)碛凶杂墒嵌嗝疵篮谩?/p>

五、結(jié)語

從互文性角度來講，筆者的讀寫教學(xué)是一個(gè)嘗試。當(dāng)初發(fā)現(xiàn)小洋在課堂上順利地寫下那些文章時(shí)，筆者很興奮，感悟到閱讀對海洋習(xí)作的幫助很大。當(dāng)時(shí)只為了一個(gè)目標(biāo)——讓學(xué)生能寫，于是就更堅(jiān)信讓學(xué)生多讀。游走了很久都沒能找到閱讀和習(xí)作之間發(fā)生這種牽動的奧秘在哪里。互文勝打開了一扇窗，窺視到其真I帝所在。于是，開始了有意識地引導(dǎo)閱讀與習(xí)作之間盡量多、盡量合理地發(fā)生互文性。本文嘗試?yán)迩鍖W(xué)生習(xí)作的互文性與讀寫教學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)能夠更好地將互文性應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。

參考文獻(xiàn)

[1]李海林.言語教學(xué)論[M].上海教育出版社，2006.

[2]林語堂.人生不過如此[M].陜西師范大學(xué)出版社，2007.