運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

翁毅群

【摘要】作為一種新型的教學(xué)方式，信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合，成為教育改革創(chuàng)新發(fā)展的重要助推器。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)這一工具，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生多維度參與互動(dòng)交流，不僅能顯著提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、分析思維能力、自主探索學(xué)習(xí)能力、朗讀表現(xiàn)能力等等。積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的智慧教學(xué)，能全面提高教學(xué)水平、創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教育信息化

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，并不斷應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)+的高速發(fā)展，教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中得以更靈活應(yīng)用，其技術(shù)手段方法眾多，內(nèi)容涉及面廣博，文本、圖片、音頻、視頻等形式多樣，具體有獨(dú)特的表現(xiàn)力和感染力，成為教育事業(yè)改革創(chuàng)新發(fā)展的重要助推器?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的深度整合，日益成為大勢(shì)所趨。信息技術(shù)吸引著學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;使學(xué)生多感官參與，感知活動(dòng)，訓(xùn)練思維，自主探索，發(fā)展語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用能力，從而有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，引情激趣，培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它能讓人探索知識(shí)產(chǎn)生穩(wěn)定的傾向。學(xué)習(xí)一篇課文，要先了解課文的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)是通過(guò)“讀”來(lái)感知課文、了解內(nèi)容。信息技術(shù)的運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，直觀、生動(dòng)、逼真的畫(huà)面，悅耳的音響，引發(fā)學(xué)生的興趣，使其生動(dòng)形象地了解課文的主要內(nèi)容，從而更好地感知整篇課文，為講讀課文打下基礎(chǔ)。

比如，《雷雨》這一課，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)邊聽(tīng)范讀，邊看相應(yīng)出現(xiàn)的圖像。當(dāng)學(xué)生看到雷雨前天空的烏云是如何“黑沉沉地壓下來(lái)”，初步感知雷雨前烏云的多和云層的低;當(dāng)學(xué)生看到“狂風(fēng)驟起，閃電雷鳴”，初步感知雷雨將至?xí)r又是怎樣的清景;當(dāng)學(xué)生看到雷雨中的景象，初步感知雷雨下得很大，雨點(diǎn)很密;當(dāng)學(xué)生看到雨后的景象，初步感知雷雨過(guò)后景色是怎樣的美。這樣圖文結(jié)合地讓學(xué)生感知課文，既使學(xué)生興趣甚濃，又使學(xué)生對(duì)文中的描寫(xiě)有了較清晰的圖像表證。學(xué)生對(duì)課文及詞句的理解就能產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力

語(yǔ)文教材中有不少課文是介紹事物的形狀、特征及其發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的。有些課文描述的客觀事物和內(nèi)容連教師自身也未見(jiàn)過(guò)，僅僅憑借教材、教參等資料向?qū)W生講解，學(xué)生難以理解。若巧借信息技術(shù)，將為突破重點(diǎn)難點(diǎn)、理解課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字鋪平道路。實(shí)踐證明，信息技術(shù)是解決這一問(wèn)題的有效手段。借助信息技術(shù)，老師可以將較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)闇\顯、易懂的感性材料，并進(jìn)行直觀展示，易于學(xué)生理解和掌握。

比如，《回聲》講了回聲產(chǎn)生的原因和經(jīng)過(guò)。當(dāng)學(xué)生對(duì)小青蛙聽(tīng)到有人學(xué)他說(shuō)話卻看不見(jiàn)那人感到奇怪，茫然難悟時(shí)，老師適時(shí)出示PPT直觀展示，諸如“看圖讀文，思考問(wèn)題：1.青蛙媽媽是怎樣做的？結(jié)果怎樣？2.青蛙媽媽又是怎樣說(shuō)的？3.什么叫回聲？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)。學(xué)生也可以在平臺(tái)上針對(duì)難懂的概念進(jìn)行操作演示。如，點(diǎn)擊“水的波紋”，可以重復(fù)出現(xiàn)青蛙媽媽投石擊水的情景，形象感知水波如何向四周蕩漾，水波碰到物體如何返回。

隨后，生生或師生交流釋疑。學(xué)生互相提問(wèn)解答疑難，還可以展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。如，“激”“蕩，，是什么意思？操作演示“激”，石頭投進(jìn)水里，使水泛起一圈圈波紋;當(dāng)波紋碰到河岸又慢慢地返回來(lái)，就是“蕩”?！笆裁唇谢芈暋?？在信息平臺(tái)中演示“聲波”，再一次理解聲波就是聲音的波紋，就如用水波回蕩的原理。又如《葡萄溝》這一課，難點(diǎn)在于葡萄干是怎樣制成的。學(xué)生通過(guò)看視頻，再讀文，直觀了解到陰房的結(jié)構(gòu)和人們是怎樣利用熱空氣的流動(dòng)把葡萄和水分蒸發(fā)干的。學(xué)生只要操作演示、讀文，互相討論交流就能明白。學(xué)生分析事物更積極主動(dòng)，提高了他們的分析思維能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，自主探索，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，主要靠教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，或利用媒體輸入，而作：為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)中只能處于被動(dòng)接收狀態(tài)。這樣的教學(xué)既不能保證教學(xué)質(zhì)量，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己掌握知識(shí)技能的情況，進(jìn)行有選擇性、針對(duì)性的操作學(xué)習(xí)，因此信息技術(shù)成為學(xué)生掌握知識(shí)的重要學(xué)習(xí)工具。學(xué)生不傭信息技術(shù)、書(shū)本、與老師同學(xué)交流討論等多種途徑，自主地學(xué)習(xí)，成為真正的學(xué)習(xí)小主人。

比如，《小蝌蚪找媽媽》一課，先啟發(fā)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生基本能抓住“小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中有什么變化？”這兩個(gè)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。于是，學(xué)生就沿著這兩條主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第二段，教師圍繞兩條主線布置自學(xué)任務(wù)"1.過(guò)了幾天，小蝌蚪有什么變化？2.鯉魚(yú)媽媽告訴小蝌蚪，他們的媽媽有什么特點(diǎn)？”學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)操作信息技術(shù)，通過(guò)看圖讀文，思考分析，交流司論，并劃出有關(guān)詞句。老師在自己的平臺(tái)中有針對(duì)性地檢查他們的自學(xué)情況，最后讓學(xué)習(xí)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。這樣的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，因此，學(xué)生的參與度非常高，學(xué)習(xí)積極性穩(wěn)定向上，學(xué)生的自學(xué)探究能力也得到培養(yǎng)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生朗讀表現(xiàn)能力

學(xué)生的朗讀水平很重要，可以衡量學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解程度，可以幫助學(xué)生更深入地理解語(yǔ)言文字。朗讀既是目的，也是手段。學(xué)完課文或片段后，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能進(jìn)一步深刻地理解每段每篇。

信息技術(shù)的使用，教師可以提供每段的朗讀訓(xùn)練，也提供整篇的朗讀訓(xùn)練，還提供范讀、跟讀、對(duì)讀等方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求作選擇。當(dāng)學(xué)生跟讀時(shí)，還可以聽(tīng)到自己的讀音和電腦中范讀的聲音作比較，很容易發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，做重點(diǎn)訓(xùn)練;還可以邊看圖像邊朗讀，在身臨其境的情況下進(jìn)行朗讀，能讀不出其境其情嗎？

再以《雷雨》這課為例，學(xué)生學(xué)完每一段后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。當(dāng)他們感知雷雨前的沉悶和雷雨將至天氣的變化，通過(guò)看聲像俱全、形象逼真的視頻，能讀不出雷雨前的特點(diǎn)嗎？雷雨過(guò)后，課文描寫(xiě)了空氣、太陽(yáng)、彩虹：、青蛙、蟬等，呈現(xiàn)五彩繽紛的景象，學(xué)生被美境吸引，從而體會(huì)雨過(guò)天晴、萬(wàn)物生色的生機(jī)。這樣，老師只要稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就能把心中之情淋漓盡致地讀出來(lái)了。

信息技術(shù)運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了上述的幾種作用外，它還可以進(jìn)行練習(xí)組詞、造句、填空、做語(yǔ)言文字練習(xí)游戲等，幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力等?？傊畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，作為一種新型的教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性和提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著積極的作用，列教育的發(fā)展起到助推器的作用。

五、積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的智慧教學(xué)

課程是落實(shí)學(xué)校人才培養(yǎng)的最后一公里。信息技術(shù)作為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的常用手段，已經(jīng)逐漸將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合起來(lái)，構(gòu)建出屬于當(dāng)代的新型教學(xué)方式，但目前這種融合還不夠深入。教師應(yīng)圍繞課程定位、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等方面進(jìn)行更深入的思考與教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘教材的內(nèi)涵性元素，搜集更多有助于語(yǔ)文思維發(fā)散的信息內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)與交流討論，信息技術(shù)的趣味場(chǎng)景也能拓展學(xué)生的想象力。借由信息技術(shù)，延伸學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效率效果，同時(shí)，要在智力激勵(lì)、師生關(guān)系和價(jià)值引領(lǐng)等整體出發(fā)進(jìn)行多維度考慮，探索出以信息技術(shù)為手段，積極結(jié)合自身課程特點(diǎn)進(jìn)行合理利用，真正推動(dòng)學(xué)校信息技術(shù)與課堂結(jié)合的教育教學(xué)建設(shè)。

此外，信息技術(shù)的“開(kāi)放”“共享”等理念正在突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，利用信息技術(shù)完成教學(xué)目標(biāo)，不僅增強(qiáng)課前學(xué)習(xí)、課上討論、教學(xué)互動(dòng)等效果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，更有助于推進(jìn)課程和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法改革以及學(xué)習(xí)方式方法變革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，尋求創(chuàng)新性的融合突破點(diǎn)與發(fā)展昏路，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量顯著提升，促使信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合的智慧教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維向高階發(fā)展，促進(jìn)提升創(chuàng)新和合作能力，也是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要學(xué)生具有的關(guān)鍵能力。

綜上，隨著教育信息化的持續(xù)發(fā)展，加快推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，有利于研發(fā)出更高水平的課程，全面提高教學(xué)水平、創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是教育教學(xué)改革創(chuàng)新必然的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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