高年段小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練策略談

羅美紅

【摘要】“聽(tīng)”是語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。英語(yǔ)聽(tīng)力是學(xué)生吸取語(yǔ)言信息及獲得言語(yǔ)感受的主要途徑，更是學(xué)生“自然習(xí)得語(yǔ)言的重要途徑”。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該更新觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特別是高年段小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服聽(tīng)的障礙，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力訓(xùn)練;優(yōu)化;技巧;分層

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能，“聽(tīng)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中四項(xiàng)基本能力之首，提高聽(tīng)力有利于說(shuō)，讀，寫(xiě)三項(xiàng)技能的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂因受到各方面條件的限制，在開(kāi)展課堂聽(tīng)力訓(xùn)練中存在很多的問(wèn)題，從而導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平低下，嚴(yán)重制約了他們英語(yǔ)表達(dá)能力的提高和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)高年段的英語(yǔ)課堂中，聽(tīng)力教學(xué)的開(kāi)展存在些限制，突出表現(xiàn)在：

（一）傳統(tǒng)課堂模式的限制。以往的英語(yǔ)課堂都是一臺(tái)錄音機(jī)，一支粉筆和一本書(shū)構(gòu)成的。學(xué)生聽(tīng)得最多的是來(lái)自老師和錄音磁帶的聲音，這樣就導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力資源嚴(yán)重匱乏。教師也因?yàn)樵O(shè)備的原因無(wú)法為學(xué)生提供更生動(dòng)，更廣泛和更豐富的聽(tīng)力材料。

（二）教師觀念的限制。小學(xué)英語(yǔ)老師，特別是小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)老師受應(yīng)試教育模式的限制，課堂中往往只側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)知識(shí)的講解和語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)的能力訓(xùn)練和技能的培養(yǎng)。

（三）高年段學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面存在的心理障礙的限制。經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高年段小學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法知識(shí)都有了一定的基礎(chǔ)，但是在聽(tīng)力方面他們?cè)降礁吣昙?jí)就越害怕越?jīng)]有興趣。因?yàn)殚L(zhǎng)期封閉機(jī)械的課堂模式讓學(xué)生得不到足夠的語(yǔ)言輸入。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)“輸人一加工一輸出”的過(guò)程。而輸入的不足導(dǎo)致高年段小學(xué)生聽(tīng)不懂，不想聽(tīng)，害怕聽(tīng)，進(jìn)而變得不會(huì)說(shuō)，不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)。他們?cè)诼?tīng)力方面存在的心理障礙大大的限制了他們?cè)谡f(shuō)，讀和寫(xiě)方面的能力。

作為高年級(jí)的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)從興趣出發(fā)，在培養(yǎng)習(xí)慣，優(yōu)化聽(tīng)力資源，教授聽(tīng)力技巧和班內(nèi)分層等方面對(duì)高年段小學(xué)生的聽(tīng)力能力進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們克服心理障礙。

一、以興趣為抓手，培養(yǎng)聽(tīng)的習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)力越來(lái)越難，導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越害怕聽(tīng)別人說(shuō)英語(yǔ)，越不聽(tīng)越聽(tīng)不懂。而造成這樣的惡性循環(huán)最大的原因是沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣。他們雖然已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和語(yǔ)音知識(shí)，但在快節(jié)奏，高強(qiáng)度的課堂模式下，他們更加不愿意靜下心來(lái)聽(tīng)老師、同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，課后作業(yè)的增加，讓他們課后不想也不愿意再花時(shí)間在聽(tīng)英語(yǔ)方面了。針對(duì)以上情況我們需要在課堂上以興趣為抓手，利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)英語(yǔ)的環(huán)境，培養(yǎng)他們良好的聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣。

（一）聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣

在上課時(shí)候教師可以通過(guò)不同的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Myfavourite season Let's learn時(shí)，筆者先通過(guò)教學(xué)PPT播放“What's your favourite season？”這首英語(yǔ)歌曲，然后提問(wèn)學(xué)生“How manyseasons are there in the song？ What are they？”因?yàn)橛辛烁枨鸀殇亯|，他們自然而然就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)筆者問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題并作出回答。我們還可以通過(guò)播放一些與四季相關(guān)的有趣的視頻，然后就視頻再讓學(xué)生回答問(wèn)題并一起討論，讓學(xué)生不再害怕和回避老師與同學(xué)的問(wèn)題。只有培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的興趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，才能在不知不覺(jué)中克服聽(tīng)英語(yǔ)的心理障礙，養(yǎng)成聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

（二）聽(tīng)錄音的習(xí)慣

高年段的小學(xué)生，因?yàn)橛辛艘欢ǖ挠⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，所以他們課后很少再花時(shí)間去聽(tīng)讀英語(yǔ)。我們可以通過(guò)人教點(diǎn)讀，倍速點(diǎn)讀，一起作業(yè)網(wǎng)等英語(yǔ)手機(jī)APP去布置聽(tīng)英語(yǔ)的作業(yè)。利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行模仿大賽。然后讓老師和同學(xué)一起做裁判，利用教學(xué)設(shè)備一起聽(tīng)學(xué)生完成的聽(tīng)讀作業(yè)并給予評(píng)價(jià)，這樣就能更好地激發(fā)他們完成英語(yǔ)聽(tīng)力作業(yè)的好勝心和興趣，從而養(yǎng)成每天聽(tīng)英語(yǔ)錄音的習(xí)慣。

二、以信息技術(shù)為手段，優(yōu)化聽(tīng)力訓(xùn)練資源

隨著信息技術(shù)與教學(xué)的融合運(yùn)用的推進(jìn)，打破了以往傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的設(shè)備限制，教師的信息技術(shù)水平的進(jìn)一步提高也為優(yōu)化聽(tīng)力資源提供了技術(shù)支持。

（一）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化課本聽(tīng)力材料

教師可以利用各種視頻和音頻軟件對(duì)課本聽(tīng)力資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，整合成符合學(xué)生實(shí)際，符合我們聽(tīng)力訓(xùn)練所需的聽(tīng)力資源。

（二）從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，優(yōu)化課外聽(tīng)力資源

1.教師可以把互聯(lián)網(wǎng)上取之不盡的聽(tīng)力資源分成語(yǔ)言學(xué)習(xí)類和語(yǔ)言運(yùn)用類。語(yǔ)言學(xué)習(xí)類包括語(yǔ)音、詞匯、句子和篇章，語(yǔ)言運(yùn)用方面可以分為學(xué)校類，自然環(huán)境類，交通類，職業(yè)類等。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)PEP五年級(jí)英語(yǔ)Unit 4 A Let's spell里//和/θ/的時(shí)候，從聽(tīng)力上判斷不出這兩個(gè)音標(biāo)的區(qū)別。筆者就通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索到相關(guān)的語(yǔ)音教學(xué)方面的視頻，然后讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊看視頻里的真人示范一邊讀，讓學(xué)生有興趣聽(tīng)，有樂(lè)趣讀。這樣能夠幫助他們更快地找出兩個(gè)音標(biāo)在口型與發(fā)音方式等方面的不同之處，突破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂的困境從而提高了英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的效率。

2.我們從學(xué)生的角度出發(fā)，利用手機(jī)APP的強(qiáng)大功能，創(chuàng)造出更為真實(shí)有趣的聽(tīng)力材料。比如在學(xué)習(xí)詢問(wèn)別人生日的句型時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，筆者布置了一項(xiàng)詢問(wèn)家人生日的聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)。讓家長(zhǎng)把自己與學(xué)生之間的對(duì)話通過(guò)手機(jī)錄下來(lái)，然后作為聽(tīng)力訓(xùn)練的資源運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中。這樣不僅為學(xué)生提供了真實(shí)有趣的聽(tīng)力訓(xùn)練材料，而且還為學(xué)生提供了聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高了他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、以技巧為指導(dǎo)，開(kāi)啟不同的訓(xùn)練模式

（一）聽(tīng)讀結(jié)合的詞匯訓(xùn)練模式

為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)語(yǔ)音和詞匯的聽(tīng)力技巧，我們可以利用聽(tīng)讀結(jié)合的模式去進(jìn)行訓(xùn)練。利用音頻軟件播放詞匯，然后利用實(shí)物投影或者教學(xué)PPT展示詞匯或者語(yǔ)音，引導(dǎo)學(xué)生找出語(yǔ)音或者詞匯之間的細(xì)微差別，養(yǎng)成聽(tīng)完整個(gè)單詞包括尾音的習(xí)慣，不做“吃尾音乞丐”。然后讓學(xué)生通過(guò)讀培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)聽(tīng)降低讀的難度。

（二）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的對(duì)話聽(tīng)力訓(xùn)練模式

聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出。聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的。利用多媒體教學(xué)一體機(jī)的音頻或者視頻軟件，結(jié)合教學(xué)PPT讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，然后結(jié)合問(wèn)題去說(shuō)，這樣就可以很好地突破英語(yǔ)對(duì)話聽(tīng)力訓(xùn)練的難度。如果學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，還可以通過(guò)反復(fù)聽(tīng)或者利用找關(guān)鍵詞“Key words”，用最簡(jiǎn)單的符號(hào)做筆記或者對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)等技巧去幫助學(xué)生消除因?yàn)闆](méi)聽(tīng)懂而產(chǎn)生的緊張害怕等心理障礙，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話聽(tīng)力訓(xùn)練的目的。

四、以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)分層聽(tīng)力訓(xùn)練

通過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，小學(xué)高年段學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平參差不齊。因此教師在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)和聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)侯不能搞“一刀切”。應(yīng)該以學(xué)生為本，以接受學(xué)生之間的差異為前提，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)分層聽(tīng)力訓(xùn)練，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，更好地提高不同層次學(xué)生的聽(tīng)的能力。

具體操作就是教師先根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力方面的能力進(jìn)行分層。按照“L-G-O”的分層模式，L是指聽(tīng)力能力最強(qiáng)的學(xué)生，在小組中起到帶頭的作用，G是指聽(tīng)力能力中等的學(xué)生，O是指聽(tīng)力能力比較不理想的學(xué)生。以四人小組為單位，通常一個(gè)小組中可以有以下的組合形式：（1）兩個(gè)L學(xué)生，一個(gè)G學(xué)生，一個(gè)。學(xué)生;（2）一個(gè)L學(xué)生，兩個(gè)G學(xué)生，個(gè)。學(xué)生（3）一個(gè)L學(xué)生，一個(gè)G學(xué)生，兩個(gè)。學(xué)生。

在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，我們可以對(duì)不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)?，F(xiàn)在就以PEP五年級(jí)英語(yǔ)Unit 1 Lets talk對(duì)話教學(xué)為例。

Amy：Hello，Miss White.Look at mypicture.

Miss White：Good job！I like the trees.The colours are very pretty！

Amy：Yes.I like autumn best.Theweather is good and the colours are beautiful！Which season do you like best，Miss White？

Miss White：Summer.

Amy：Why？

Miss White：Because I like summervocation！

在學(xué)生聽(tīng)完對(duì)話以后，筆者根據(jù)對(duì)話給三個(gè)層次的學(xué)生布置了不同的任務(wù)。

O層次的學(xué)生的任務(wù)一起模仿聽(tīng)讀對(duì)話中Miss White所說(shuō)的話，簡(jiǎn)單而有趣的聽(tīng)讀訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，給予他們參與聽(tīng)力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

G層次學(xué)生的任務(wù)就是完成兩道與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的選擇題。

（）1Which season does Amy likebest？

A.Autumn B.Summer

（）2.Which season does Miss Whitelike best？

A.Autumn B.Summer

這樣的題目既不會(huì)太難又可以滿足G層次的學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練的需求。

L層次學(xué)生的任務(wù)就是根據(jù)所聽(tīng)R們舌回答兩個(gè)問(wèn)題。

Why does Amy like autumn？

Why does Miss White like summer？

這樣的題目很好的滿足L層次學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的強(qiáng)度。通過(guò)分層聽(tīng)力訓(xùn)練讓。層學(xué)生愿意吃，讓G層學(xué)生吃得飽，讓L層學(xué)生吃得好，實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生共同進(jìn)步的訓(xùn)練目標(biāo)。

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。聽(tīng)是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。新教學(xué)大綱中也增強(qiáng)了對(duì)聽(tīng)力的具體要求：聽(tīng)力測(cè)試在學(xué)期考試、中考、高考中所占的比例不少于200%。英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性已經(jīng)逐步被認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該更新理念，重視學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，利用信息技術(shù)優(yōu)化訓(xùn)練方法，整合豐富的網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源和教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵信息的提煉能力和關(guān)鍵詞的感知能力，從而幫助高年段學(xué)生克服聽(tīng)英語(yǔ)的心理障礙，提高他們聽(tīng)英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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