推開(kāi)心靈之窗，助力健康成長(zhǎng)

陳麗容

【摘要】在學(xué)習(xí)或生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生情緒容易失控、做事缺乏毅力、杭挫折能力不強(qiáng)，容易做出一些消極的行為。種花須知百花異，育人要懂百人心。作為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生的心理需求，并針對(duì)性地進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】心理健康;直面挫折;建立信念;維護(hù)自尊

2020年是不平凡的一年，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情改變了我們的生活，也打亂了我們的正常教學(xué)，學(xué)校不得不延遲開(kāi)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地也從線下轉(zhuǎn)到線上。滿滿三個(gè)月的線上教學(xué)，師生都經(jīng)歷了很多的第一次。學(xué)生只能蝸居在家中，過(guò)著“廚房一臥室一客廳一廁所，，四點(diǎn)一線的生活，封閉的生活也凸顯他們一些不良的現(xiàn)象，如，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或電視、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理、總是跟家長(zhǎng)鬧脾氣，當(dāng)家長(zhǎng)管教時(shí)，換來(lái)的是一次次的關(guān)上心門(mén)。究其原因，是學(xué)生的心“生病”了，從而產(chǎn)生消極的行為，因此作為老師，我們應(yīng)當(dāng)從平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助他們建立良好的心理品質(zhì)。個(gè)民族的新一代沒(méi)有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒(méi)有力量，就不能屹立于世界之林。由此可見(jiàn)，良好的心理素質(zhì)不僅是學(xué)生將來(lái)成就一番事業(yè)的需要，而且也是他們健康成長(zhǎng)的需要。

一、直面挫折，戰(zhàn)勝困難

每個(gè)人在人生道路上都會(huì)遇到或多或少，或這樣或那樣的挫折，比如作業(yè)已做，但由于粗心大意把作業(yè)本弄丟或留在家里而導(dǎo)致欠交作業(yè)，被老師批評(píng)，這時(shí)可能會(huì)感到委屈、生氣、懊惱等，產(chǎn)生一些消極的情緒反應(yīng);測(cè)驗(yàn)、考試，盡管做了比較充分的準(zhǔn)備但成績(jī)卻總是不理想;掏心窩地對(duì)朋友，但卻總是得不到朋友的認(rèn)可等等。類(lèi)似的情況發(fā)生，都會(huì)使人心理上產(chǎn)生焦躁、失望、憂慮、擔(dān)心、痛苦等情緒反應(yīng)，也就是通常所說(shuō)的遇到了挫折。

小學(xué)時(shí)期是兒童開(kāi)始學(xué)校生活的第一階段，是兒童掌握各種基本技能、學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段。這期間，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至是老師都容易把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，而忽視學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的挫折。小學(xué)生正處在身體發(fā)展和心理發(fā)展的重要時(shí)期，由于他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，很容易在學(xué)校里、生活中遇到困難，特別是從小生長(zhǎng)在蜜罐里，一向被寵愛(ài)的學(xué)生，生活中稍有不順，便可能產(chǎn)生挫折體驗(yàn)。因此，作為老師和家長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生遇到挫折，都應(yīng)該引導(dǎo)他們直面挫折。

首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從問(wèn)題中找原因、想辦法。平時(shí)學(xué)生一遇到問(wèn)題，往往都會(huì)直接找父母幫忙解決。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)養(yǎng)成惰性，怕面對(duì)困難，遇到困難就想著如何逃避，當(dāng)困難避無(wú)可避時(shí)就會(huì)做出過(guò)激的行為。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生懂得“逃避和畏懼”終將于事無(wú)補(bǔ)，更好的解決方法是直面挫折，學(xué)會(huì)從自己的層面分析問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。就像是學(xué)生小的時(shí)候蹣跚學(xué)步，總會(huì)跌倒，只要我們一次一次地鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)，學(xué)生的意志就會(huì)得到強(qiáng)化，同時(shí)也鍛煉了他們克服困難的能力。其次，不妨給學(xué)生制造“小麻煩”。隨著生活條件不斷提升，很多家庭都會(huì)對(duì)學(xué)生的物質(zhì)需求有求必應(yīng)，學(xué)生過(guò)得順風(fēng)順?biāo)?，所以在遇到挫折時(shí)就容易畏懼，缺乏解決問(wèn)題的信心。因此日常生活中可以給學(xué)生“使使絆子”，讓他們知道困難并不可怕。其三，引導(dǎo)學(xué)生要有走出“困境”的耐心。當(dāng)學(xué)生不能很快很容易解決所遇到的困難時(shí)，我們要不吝嗇地鼓勵(lì)他們：“你已經(jīng)做得很棒了，再努力一下就更棒！”“我們相信你可以做到！”這樣鼓舞的話語(yǔ)會(huì)使得學(xué)生更有毅力和耐心去迎接挑戰(zhàn)?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹”，既然挫折是難以避免的，我們就要學(xué)會(huì)和它打交道，努力戰(zhàn)勝它。

二、接受競(jìng)爭(zhēng)，樂(lè)見(jiàn)其成

現(xiàn)讀五年級(jí)的小琪是班里的英語(yǔ)科代表，學(xué)習(xí)成績(jī)一直在班里名列前茅，經(jīng)常受到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，也深受同學(xué)愛(ài)戴。但最近兩次的單元測(cè)試中，她的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)出乎人意料，兩次成績(jī)都不太理想，與自己的期待值有一定的差距，成績(jī)只處于班的中等水平。這樣的情況使她感到不安，總感覺(jué)成績(jī)被別人趕超了，心里越急，情況更強(qiáng)差人意。最近一次的英語(yǔ)作文訓(xùn)練中，老師向全班分享了其他寫(xiě)作進(jìn)步明顯的學(xué)生的文章，結(jié)果這引起了該學(xué)生的不滿。她認(rèn)為由于自己兩次測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想，老師就把心中的天平偏向其他同學(xué)，且覺(jué)得自己的作文不比那些范文差。明顯看出，這學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良情緒，心理接受不了他人的分?jǐn)?shù)比她的高;能力比她強(qiáng)。甚至還發(fā)生了一些過(guò)激行為，如，禁止身邊的好朋友跟她的“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”交朋友。逐漸地，身邊的朋友和她的“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，，都開(kāi)始遠(yuǎn)離她。

考試、測(cè)驗(yàn)，本來(lái)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的一種方式方法，只是作為階段性的診斷、訓(xùn)練、總結(jié)。該學(xué)生把成績(jī)的高低看得太重，不能正確對(duì)待，反映學(xué)生的心理承受能力太弱，以致造成一定的心理挫折和過(guò)激行為。由于學(xué)生尚處于身心發(fā)展的過(guò)程，心理接受能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)效果會(huì)受到方方面面的綜合影響，有時(shí)出現(xiàn)一些波動(dòng)也是完全正常的。這時(shí)我們應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確成績(jī)只代表掌握知識(shí)的水平，學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。只有找出問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿恼?，?wèn)題自然會(huì)迎刃而解。另外測(cè)驗(yàn)成績(jī)也可以利用等級(jí)制，減輕學(xué)生的分?jǐn)?shù)負(fù)荷和心理壓力。同時(shí)也要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”的，需要調(diào)整好心態(tài)、懂得尊重自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。只要制定好下一階段的計(jì)劃與目標(biāo)并付諸行動(dòng)，自然會(huì)得到同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的肯定。因此，應(yīng)該把所謂的“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”看作相互促進(jìn)的動(dòng)力，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，與他們做朋友，從而使自己能力更強(qiáng)。

三、關(guān)注個(gè)體，建立信念

小部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)習(xí)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，知識(shí)的欠賬越來(lái)越多，造成學(xué)習(xí)過(guò)程中困難過(guò)多，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，最終形成厭學(xué)的情緒，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。也有部分學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常受到老師或家長(zhǎng)的批評(píng)，過(guò)多的體現(xiàn)失敗，而形成消極的情緒，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)自己失去信心。我們不能用同一把尺子衡量每一個(gè)學(xué)生，那么，應(yīng)該以什么樣的態(tài)度對(duì)待這些特殊學(xué)生呢？

小文來(lái)自離異家庭，自小跟著爸爸和爺爺奶奶生活。爸爸后來(lái)再婚，經(jīng)常忙于工作和照顧再婚的二胎，對(duì)她總是疏于照看;照顧她的爺爺奶奶極少關(guān)心她的學(xué)習(xí)，而且總是在她耳邊叨嘮她媽媽的壞話。這對(duì)性格內(nèi)向、眷戀母愛(ài)的小文造成很多負(fù)面的影響，導(dǎo)致她性格孤僻、情感脆弱，怕與他們交往，也不愿意敞開(kāi)心扉跟別人溝通，怕被同學(xué)嘲笑她，也怕?tīng)敔斈棠陶f(shuō)她不懂事。了解及分析情況后，筆者從五方面對(duì)該生進(jìn)行幫扶，一步步幫助學(xué)生建立“我能行”的信念。

（一）家校協(xié)同，共商護(hù)“心”計(jì)劃

眾所周知，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育和學(xué)校教育。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要教育途徑。很明顯，造成小文這樣的狀態(tài)的原因是家庭教育的缺失。因此，筆者邀請(qǐng)了小文的爸爸到學(xué)校，與她的爸爸反饋小文在校的學(xué)習(xí)情況并向她的爸爸了解小文在家表現(xiàn)情況。了解到小文的情況后，她的爸爸表示積極配合老師。首先，筆者與小文的爸爸一起制定了在家的幫扶計(jì)劃，包括做好爺爺奶奶的思想工作。然后小文爸爸與小文來(lái)了一次真誠(chéng)對(duì)話，并要因“對(duì)小文的疏忽照顧和爺爺奶奶的錯(cuò)誤”真誠(chéng)地向小文道歉，承諾會(huì)合理地安排時(shí)間陪伴她學(xué)習(xí)，也鼓勵(lì)她有困難可以找媽媽、找老師同學(xué)幫助。聽(tīng)到爸爸推心置腹的一番話，小文低下的頭抬起來(lái)了，臉上露出甜甜的笑。小文的險(xiǎn)格孤僻，心靈比較脆弱，而家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和關(guān)心對(duì)于她來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。因此，家長(zhǎng)的積極溝通和信息反饋，將更有利于學(xué)校和家庭共同解決學(xué)生的問(wèn)題，促其健康成長(zhǎng)。

（二）暖“心”行動(dòng)，重拾學(xué)習(xí)自信心

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆分析認(rèn)為，恐懼的心會(huì)麻痹人的正常的心理活動(dòng)：知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言等。一個(gè)學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問(wèn)題，而在恐懼狀態(tài)下就會(huì)驚慌失措，變得愚笨。小文的學(xué)習(xí)能力是稍弱些，但是她的語(yǔ)文成績(jī)還是可以達(dá)到八十多分。英語(yǔ)與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在方法上是相通的，既然語(yǔ)文能掌握到方法，為什么英語(yǔ)卻背一個(gè)單詞都艱難呢？原來(lái)，任教語(yǔ)文兼班主任的鄭老師從一年級(jí)開(kāi)始陪著她們走過(guò)了四個(gè)年頭，在她的心中，溫柔的鄭老師就像是媽媽一樣，給了她足夠的安全感，使她樂(lè)于參與課堂。而任教英語(yǔ)的老師幾乎一個(gè)學(xué)期換一個(gè)，這對(duì)于怕接觸陌生人的小文來(lái)說(shuō)，難以適應(yīng)老師的教學(xué)。長(zhǎng)此以往，在英語(yǔ)方面缺漏的頭山只越來(lái)越多，也越來(lái)越怕上英語(yǔ)課。

“親其師信其道”，對(duì)干性格有點(diǎn)孤僻的學(xué)生，只有老師放下架子接近他們，讓他們感受到老師的真誠(chéng)，他們才會(huì)闖開(kāi)心扉。因此，課間我總是走近她，與她和她的好朋友小馮一起聊家常;看到她的作業(yè)本封面爛了，手把手地教她修補(bǔ)，并趁機(jī)教她收拾書(shū)包等。感受到老師的關(guān)心，小文也慢慢地在改變著。課間的聊天話多了，臉上的笑容多了。這時(shí)，筆者劉她說(shuō)：“林子里的樹(shù)有些長(zhǎng)得很快，十年可以成木材，有些長(zhǎng)得很慢，一年才長(zhǎng)幾毫米，但是一樣可以是優(yōu)質(zhì)的材料。學(xué)習(xí)也是同樣的道理，有的同學(xué)接受得稍微慢一點(diǎn)，一樣可以掌握好知識(shí)，相信自己吧！”得到老師的鼓勵(lì)，小文學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了。課堂上終于抬起頭看老師，老師帶讀也會(huì)小聲地跟著，小組互動(dòng)時(shí)她也能跟著同伴說(shuō)一兩句?？梢?jiàn)，教師流露出的情感會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒;教師的人格品質(zhì)和言行舉止通過(guò)情感的介人和作用影響課堂教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)把對(duì)教師的情感遷移到教師所講授的課程上來(lái)，這種心理效應(yīng)實(shí)現(xiàn)了情感的移情功能。

（三）環(huán)境療法，用心感受溫暖。

小文的性格雖然孤僻，但她也是一個(gè)富有正義感的小女孩。記得一次談話中，筆者問(wèn)她班里最好的朋友是誰(shuí)。她害羞地說(shuō)是她的同桌小馮，她說(shuō)因?yàn)樾●T平時(shí)沒(méi)有同學(xué)跟她起玩，她要陪伴她、保護(hù)她、給她溫暖。小馮也是勝格比較內(nèi)向的學(xué)生，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻很好。抓住這一點(diǎn)，筆者找了小馮和幾位做事主動(dòng)積極的學(xué)生談話，希望她們能多關(guān)心小文，每天中午主動(dòng)利用十分鐘對(duì)她的英語(yǔ)開(kāi)展幫扶活動(dòng)。開(kāi)始的時(shí)候，小文有點(diǎn)抗拒，但看到好朋友小馮陪在身邊，也感受到同學(xué)的熱情，她開(kāi)始接受同學(xué)的輔導(dǎo)。雖然一天十分鐘，所學(xué)的知識(shí)非常有限，可能背下一個(gè)單詞，讀出一個(gè)句子，時(shí)間就過(guò)去了。但這十分鐘卻能慢慢地改變她，她開(kāi)始與小馮以外的同學(xué)交往，也學(xué)會(huì)朗讀部分單詞和句子。這是安全的環(huán)境帶給她的變化，幫助她克服消極情緒，產(chǎn)生愉快心境，在謙讓、友善的交往環(huán)境中體驗(yàn)友情和集體的溫暖。

（四）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅。

小文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不是一朝形成，也不可能一蹴而就。因此，筆者采取低起點(diǎn)、小步子的方法，循序漸進(jìn)為她制定階梯式目標(biāo)。課堂上盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她體驗(yàn)“跳一跳摘桃子”的喜悅。有一次，筆者故意提前教她預(yù)習(xí)一個(gè)新單詞，并用Phonics教她記憶該單詞。第二天，課堂上特意找她做示范朗讀，在老師的鼓勵(lì)下，她鼓起勇氣把單詞讀出來(lái)，這時(shí)，同學(xué)們響起一片掌聲，得到同學(xué)們和老師的肯定，讓小文體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的勁頭變大了。小組互動(dòng)時(shí)，開(kāi)始看到她參與的身影。課后作業(yè)筆者也根據(jù)她學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)調(diào)整了作業(yè)難度和作業(yè)總量，力求逐漸改變她怕學(xué)怕讀英語(yǔ)的狀態(tài)。例如，為了幫助她養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣，為她設(shè)計(jì)了“MyDictionary我的小字典”這一作業(yè)，鼓勵(lì)她自主挑選單詞背誦，并把單詞以圖文的形式在作業(yè)里呈現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)作業(yè)是按需出發(fā)的，學(xué)生有目的有意義地去記錄單詞，這更有利于提高識(shí)記的效果。作業(yè)的形式也讓她發(fā)揮畫(huà)畫(huà)的特長(zhǎng)，使她更有動(dòng)力去完成該項(xiàng)任務(wù)。作業(yè)中筆者也經(jīng)常抓住其閃光點(diǎn)，在作業(yè)里適時(shí)寫(xiě)上“Good！”“書(shū)寫(xiě)比上一次更整潔！”“加油！你可以的！”等鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，這些帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)，使其感到了老師對(duì)她的關(guān)愛(ài)和期待，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

（五）制定目標(biāo)，小步子收獲希望

由于小文的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)缺失太多了， .下子讓成績(jī)突飛猛進(jìn)是不現(xiàn)實(shí)的。于是，筆者和她一起制定了單元和每周學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且專(zhuān)門(mén)為她準(zhǔn)備了一份評(píng)分表，當(dāng)她達(dá)到目標(biāo)時(shí)，毫不吝嗇地為她加分獎(jiǎng)勵(lì)。記得第一周，筆者給她制定的目標(biāo)是：上課抬起頭看老師。她聽(tīng)到這個(gè)任務(wù)時(shí)覺(jué)得有點(diǎn)別扭，認(rèn)為老師是否對(duì)她存在偏見(jiàn)，但是一節(jié)課下來(lái)她堅(jiān)持住了，看到老師的加分，開(kāi)始相信老師。第二周的目標(biāo)開(kāi)始轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，布置的任務(wù)是每節(jié)課學(xué)會(huì)三個(gè)單詞等等，就這樣小步子的做法，步步為營(yíng)制定階梯式目標(biāo)，讓她嘗到收獲的喜悅，逐步提高。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的幫扶，小文的精神面貌慢慢地發(fā)生了變化。下課后，她會(huì)主動(dòng)地跑到老師身邊，幫老師擦黑板、發(fā)作業(yè)本等等，有時(shí)還會(huì)和筆者聊家常，這些變化讓筆者感受到小文已經(jīng)從心里接納了“新”老師。課堂上，她的目光開(kāi)始和老師對(duì)視，遇到簡(jiǎn)單的任務(wù)偶爾還看到她猶猶豫豫地舉手。雖然作業(yè)的質(zhì)量有時(shí)未盡人意，但也看得出她是認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的，且認(rèn)真聽(tīng)評(píng)講并努力訂正。期末考試，她的成績(jī)雖然還是全班唯一沒(méi)有達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生，但是卻收獲了同學(xué)們的一片掌聲，同學(xué)們都為她的考試成績(jī)提高了接近三十分而感到高興。她興奮地跑到辦公室，說(shuō)爸爸媽媽都分別給了她獎(jiǎng)勵(lì)，她還自信滿滿地承諾下學(xué)期她一定要考到及格。筆者欣喜地看到，她的心打開(kāi)了，學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)了。

四、維護(hù)自尊，鼓勵(lì)自強(qiáng)

“自尊”對(duì)于正在成長(zhǎng)中的學(xué)生而言是不可忽略的因素。教育需要以人為本，更要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心。逆反、對(duì)抗的心理其實(shí)是學(xué)生自尊心受到傷害時(shí)的某些消極反應(yīng)，也是他們內(nèi)心在自卑和自尊之間徘徊的一些表現(xiàn)。其實(shí)學(xué)生自尊心的扭曲，自信心缺失，有共性也有個(gè)性，我們要從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展個(gè)勝化的幫扶，通過(guò)耐已、的輔導(dǎo)、肯定的話語(yǔ)、包容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立。

記得有一次課后，筆者把幾個(gè)學(xué)生留下“開(kāi)小灶”，傳授他們讀單詞和記單詞的方法并布置相應(yīng)的單詞過(guò)關(guān)任務(wù)。經(jīng)老師的指導(dǎo)，最后只剩小強(qiáng)還沒(méi)掌握好方法。他開(kāi)始緊張不安，當(dāng)聽(tīng)到老師簡(jiǎn)單粗暴地說(shuō)“重聽(tīng)寫(xiě)！”“還沒(méi)過(guò)關(guān)！”小強(qiáng)開(kāi)始爆發(fā)了，氣沖沖地把聽(tīng)寫(xiě)本拋出窗外。顯然，他對(duì)這次聽(tīng)寫(xiě)失去信心，覺(jué)得老師對(duì)他的要求過(guò)高，心里感到很憋屈。這時(shí)，筆者放下手上的工作，撿起他的本子，心平氣和地走到他身邊。告訴他雖然這次的過(guò)關(guān)任務(wù)有挑戰(zhàn)性，但如果他能不浮燥、加把勁，老師相信他也行。于是，筆者幫助他從劃分音節(jié)人手，一個(gè)一個(gè)音節(jié)引導(dǎo)他記憶單詞。不久他的臉上開(kāi)始有了笑容，超長(zhǎng)的單詞如“September”都被他克服了，這使他終于重拾起失去的信心?？梢?jiàn)，老師熱情的鼓勵(lì)、善意的引導(dǎo)，是化解問(wèn)題的催化劑。當(dāng)他們遇到困難，還一味地受到老師或者家長(zhǎng)的訓(xùn)斥或責(zé)罵，長(zhǎng)此以往會(huì)造成一定的心理障礙，甚至?xí)员┳詶?。反之，如果老師和家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)丶右越槿溯o導(dǎo)，這些弱苗將能茁壯成長(zhǎng)。

學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，讓所有學(xué)生都能得到健康發(fā)展，能快樂(lè)地成長(zhǎng)也是教師追求的目標(biāo)。在每個(gè)人的人生中，遇到一些困難、挫折是難免的，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇到困難不回避。讓他們認(rèn)識(shí)到“失敗乃成功之母”的道理，挫折可以給人以教益，磨練人的意志。作為教育工作者，我們要巧妙運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生進(jìn)行不同層面、不同方法的心理健康干預(yù)，尋求最適合學(xué)生個(gè)體教育的方法與手段，從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的目的。

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