活用統(tǒng)編教材，促進習作教學

胡文君

【摘要】為解決小學語文習作教學難的問題，統(tǒng)編小學語文教材注重統(tǒng)籌規(guī)劃，重視整體閱讀，搭建習作支架，為師生搭建了習作教學的橋梁。教師要注意把握教材特點，挖掘教材優(yōu)勢，做到關注學生成長點，找準讀寫聯(lián)結點，落實習作關鍵點。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材;小學語文;習作教學

長久以來，師生對于習作教學的態(tài)度都是比較尷尬的。學生不想寫、無話寫、不會寫、寫不好的現(xiàn)象十分普遍，寫出來的文章也是千篇律：選題雷同、內容空洞、感情單一。教師對于如何進行習作指導也是叫苦連天，束手無策。教材，是教師教和學生學的橋梁。為進一步解決寫作難的問題，統(tǒng)編教材在習作教學內容設計和編排上作出了較大改進。本文以統(tǒng)編教材小學語文五年級下冊為例，對教材的習作內容進行整體把握，并提出一定的對策建議。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，關注學生成長點

在過去的教學中，由于大部分教師只對自己所任教年級的教材比較熟悉，加之教材中不同年級的習作要求也相對割裂，一線教師很難做到習作教學螺旋上升的要求。而統(tǒng)編教材中，編者就特別注意滲透臺階式設計，為教師的教和學生的學做好規(guī)劃。

年級相互銜接。為改變以往教材作文板塊的編排未能很好地體現(xiàn)連續(xù)性要求的狀況，小學語文統(tǒng)編教材在習作目標、內容、類型、知識和能力的編排上，做了一定的創(chuàng)新，呈現(xiàn)出序列化、層次性的特點。統(tǒng)編小學語文五年級下冊的習作單元的主題是“形形色色的人”。學生在進行這一單元的學習時其實已經有相關的寫作基礎。四年級上冊寫的是小小“動物園”，要求寫一個人注意把印象最深的地方寫出來;四年級下冊是“我的自畫像”，學習從多個方面寫出人物的特點;五年級上冊第二單元習作是“漫畫老師”，要求結合具體實例寫人物特點?！靶涡紊娜恕眲t進一步引導學生寫人的方法，選擇典型事例，通過對人物語言動作外貌神態(tài)等的描寫，具體表現(xiàn)人物特點?？梢钥闯?，統(tǒng)編教材的習作單元式自成體系的。習作學習是基于學生的現(xiàn)有知識體系和能力水平來設定，并跟隨學生的成長呈現(xiàn)出螺旋上升的訓練體系。

各單元逐步推進。除了在年級、冊次的銜接中下了大功夫，統(tǒng)編教材還非常注重每一冊習作教學的層層遞進。在習作單元之前，統(tǒng)編教材分別給學生安排了以“那一刻，我長大了”“寫讀后感”“他——怎么了”為主題的習作練習。在“那一刻，我長大了”的習作中學生主要的任務是把一件事情寫具體，而“寫讀后感”的練習則需要學生先從所讀書目中選取感觸最深的一兩處內容進行描寫，并寫出感想和啟發(fā)。這在第一單元寫一件事的基礎上加深了難度，但由于學生可以從書目中選取具體情節(jié)或人物進行描寫，這個跨度又在學生的“最近發(fā)展區(qū)”中?！八趺戳恕钡牧曌饕髮W生寫一件事，把一個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映人物內心。不僅要將寫人與記事相結合，還要嘗試運用人物描寫的方法，把人物寫具體，反映人物內心，體現(xiàn)了習作要求的不斷提升。但由于題目方向較為明確，而且在前兩個單元中學生已經對人物形象描寫有了一定的認識，寫起來也不會非常吃力。同時，這個單元的習作練習也為接下來的習作單元“形形色色的人”做了很好的鋪墊，起到承上啟下的作用。這樣學生在進行習作單元的學習時也更加得}L，應手。習作要求的逐步遞進，引領著學生習作能力的提升，但每一次邁出的步子都是在前期學習的基礎上所設定的，可謂煞費苦心。

習作單元內部緊密結合。在五年級下冊的習作單元中，統(tǒng)編教材設計了精讀課文、交流平臺、初始身手，習作例文和習作練習五個板塊。在導學語中，教材開門見山地擺出了本單元的語文要素：學習描寫人物的基本方法;初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。之后，教材再通過五大板塊引導學生逐步完成學習目標。首先，精讀課文《人物描寫一組》和《刷子李》可以讓學生學習寫作知識并發(fā)現(xiàn)寫作知識所表達的效果。接著，交流平臺的學習能系統(tǒng)地幫助學生對寫作知識進行歸納和提煉，體驗在具體語境中寫作知識所散發(fā)的價值。然后，通過初試身手讓學生進行片段寫作，小作嘗試。而讀寫例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》則讓學生進一步感受寫作知識在不同風格、類型、語體所呈現(xiàn)的多樣性，體會從寫作知識到言語實踐的動態(tài)過程。最后，通過習作實踐引導學生根據(jù)自己的表達內容運用寫作知識自由表達，實現(xiàn)活學活用。五位一體的編排，緊密聯(lián)系、協(xié)調一致地指向提升學生如何把一個人的特點具體表現(xiàn)出來的寫作能力。

從整體看，統(tǒng)編小學語文習作教學既注重年級之間的銜接，也十分注重同一冊次中不同單元學習的層層遞進，習作單元中的內容編排更是環(huán)環(huán)相扣，以實現(xiàn)在大框架中藏著小框架，大、中、小框架相互結合的習作教學體系，協(xié)助師生下一盤習作教學的“大棋”。這樣，哪怕是新教師，也能在短時間內通過教材了解到學生的前期學習情況，有效避免了因重復教學或超綱教學所帶給學生的厭惡之情，也為后續(xù)的教學提供思路。

二、整體閱讀，找準讀寫聯(lián)結點

閱讀是寫作的基礎，沒有大量的閱讀積累是很難寫好作文的，從讀學寫也是學生普遍認可的方式。因此，統(tǒng)編教材特別注重讀寫結合，大量選文都是緊緊結合單元習作目標來選取，指引教師們更多地關注每個單元的習作訓練目標，實現(xiàn)讀寫結合。

用好閱讀單元，激發(fā)寫作興趣。統(tǒng)編教材的閱讀單元中，課文結束后都有個習作練習。而課文和習作聯(lián)系的主題和內容是比較密切的。例如，五年級下冊第二單元的教學目標是初步學習閱讀古典名著的方法和學習寫讀后感，這兩個目標就把讀和寫緊密聯(lián)系起來。課文分別選取了四大名著的著名章節(jié)，通過學習選文，激起學生閱讀名著的興趣并教會學生閱讀名著的方法。這時候老師必須要趁熱打鐵，規(guī)劃一定的閱讀課程讓學生運用所學方法閱讀四大名著。學生也不一定要讀得很深入，只要學生對名著有了整體看法并對某個人物或事件有了較為深刻的感受，讀后感的撰寫便是水到渠成的事情。當然，也并非所有的選文都十分明顯地指向寫作，那徉很容易會破壞學生讀書和寫作的興趣。例如，第六單元的“自相矛盾，，與“田忌賽馬”就似乎與習作“神奇的探險之旅”的寫作要求關聯(lián)不大。雖說關聯(lián)不大，但這兩篇選文的人文價值都在于培養(yǎng)學生的思維能力。而此單元的習作本來就是需要學生發(fā)揮豐富的想象，過多的指向未免會局限了學生的思維。雖然這兩篇選文只是從“暗”線著手去引導學生l且考而已，看似不相關的選文其實也是“暗藏玄機，。對于普通的閱讀單元，教師要有意識地引導學生閱讀一類書，或名著、或小說、或散文，而不是局限于教材中的課文閱讀，從而打開學生閱讀的閥門，為寫作打好基礎。

運用習作單元，實現(xiàn)以讀促寫。與閱讀單元不同，習作單元的課文更多是教學生寫作方法的。以五年級下冊習作單元為例，《人物描寫一組》里的《摔跤》一文，作者通過小嘎子和小胖墩在摔跤時一系列的動作描寫，把小胖墩兒沉著、冷靜的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也寫出了小嘎子爭強好勝、富有心計的特點。同樣是動作描寫，《兩莖燈草》這個片段則側重于特定場景下的動作描寫，片段通過嚴監(jiān)生一系列的動作把他極其吝嗇的特點刻畫得人骨三分。《他像一棵挺脫的樹》，標題中“挺脫，，一詞就概括了祥子高大健壯、充滿活力的形象，也提示了該片段側重于對人物的外貌描寫。通過體格、服裝、容貌三個方面進行整體勾勒，進一步彰顯祥子的精氣神。與《人物描寫一組》的片段不一樣，《刷子李》一文有完整的情節(jié)，“刷子李”的人物特點隨著情節(jié)的發(fā)展越來越鮮明，文中對刷子李的描寫也更加豐富，有外貌、動作、語言、心理描寫等直接描寫;還通過曹小三的心理活動進行側面烘托，這也是文中比較詳寫的部分。通過深入解讀教材的文本內容，學生可以尋找經典作品中描寫人物的“寫作知識”——運用人物描寫方法，把人物形象寫具體。當學生對人物描寫的基本方法有所了解和感悟后，教師要及時引導學生提煉寫作知識，讓學生充分交流，對學生在交流中提煉出的描寫人物的基本方法進行適時梳理和運用?？梢赃\用表格對《人物描寫一組》三個片段進行橫向對比，《摔跤》側重動作描寫，《他像一棵挺脫的樹》側重外貌描寫，《兩莖燈草》是特定場景中的動作描寫。還可以對兩篇精讀課文進行縱向對比，得知兩篇課文在人物描寫中的相同點和不同點。可以發(fā)現(xiàn)，習作單元選取的文章十分明晰地指向了本單元的語文要素——學習和運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。此時，教師在教學中應找準讀寫結合的訓練點，更多地進行寫作知識的遷移與運用。

其他單元和習作單元的閱讀，在功能定位上是不一樣的，教師的心中要有所區(qū)分和側重。其他單元的課文主要指向閱讀理解，更多是引導學生學習具體的閱讀方法，引導學生揣摩文章遣詞造句的獨具匠心，體會文本所蘊含的思想感情，同時激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生在平時閱讀過程中有感而發(fā)，從而有話可寫。而習作單元中的精讀課文和讀寫范文則是直接教學生寫作方法的閱讀，教師應更有針對性地引導學生學習寫作知識和進行模仿寫作。

三、搭建支架，落實習作關鍵點

以往各種版本的小學語文教材的習作板塊，最大的問題在于提出了寫作任務與目標——寫什么，而走向目標的路徑和完成寫作任務的過程——怎么寫，卻很模糊。重結果輕過程的教學，是作文“難”的根源。為指引教師從結果教學回歸到過程教學，統(tǒng)編教材的習作板塊做了精心安排。

在五年級下冊習作單元中，教材就為學生搭建了個知識支架幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。在此單元，學生要重點解決的問題有：一是選擇生活中的一個人，二是選取典型事例，三是把人物特點寫具體。接下來就需要教師把教材提供的支架轉化成可操作化的關鍵點去化解這些問題。

聚焦“特點”，引導寫什么“人”。教材開篇便通過列舉特定場景中形形色色的人來喚起學生的記憶以幫助學生選擇些什么“人”的問題。老師可以創(chuàng)設情境，讓學生以“我的一天”為主題，列出一天下來會接觸到的不同的人。接著給每個人即定位，即用一個詞或短語寫出“我”對這些人的印象，例如，他是一個勇敢的人，還是一個膽怯的人;他是一個品學兼優(yōu)的人，還是一個多才多藝的人。然后引導學生根據(jù)此人的特點是否給自己留下深刻的印象來進行大膽取舍。最后確定習作所要描寫的對象。

聚焦“典型”，確定寫什么“事”。對學生而言，很難捕捉到日常生活中經常見到的人物的典型事例。教材便以“叔叔記憶力超群”為中心，讓學生選取最能體現(xiàn)叔叔記憶力超群的事例。老師可以以此為模板出一些類似的題目讓學生進行排除非典型事例的訓練，也可以讓學生想一想可以用哪些典型事例表現(xiàn)他們選取的“人”的特點，列出來和同學交流，組織學生在小組內交流，最后全班交流，師生共同挑選典型事例。

聚焦“例文”，明確怎么寫。在“怎么寫”的方面，教材提示學生“運用本單元學過的描寫人物的方法”進行寫作。這就需要學生把之前讀寫結合過程中所學到的寫作知識運用到自己的文章當中。老師可以在習作課上再次鏈接例文，梳理方法。然后便是學生因“文”制宜，活用方法。

聚焦“評價”，指引如何評。新課標對高年級習作提出的第一個目標便是“懂得寫作是為了自我表達與人文交流”，這一點在統(tǒng)編教材中也得到了很好的落實。如，本習作單元就要求學生“在習作后和同學交流，再根據(jù)同學的意見進行修改”。這是一個互評、自修的過程，也是一個分享和反省的過程。以前，評改作文是老師的特權，學生難免會為了迎合老師的評改習慣而遵循老師所教的“寫作套路”，久而久之，寫作便成為了一件無趣的事情。統(tǒng)編教材通過改變評價方式巧妙地告訴學生寫作是為了表達自己，為了讓大家明白自己的想法，學生就會更單純、更真實地寫作，而不是一味地追求華麗的辭藻或者在無話可寫的時候胡編亂造。教師可以嘗試引導學生根據(jù)制定好的評價標準進行互評互改，同時把寫得好的同伴的文章進行分享，并說出原因。評價環(huán)節(jié)中，也要設計一些評價表。評價標準要兼具普遍性（如，題目新穎、書寫認真、語句通順等）和特殊性（事例的典型性、描寫的具體性等）。這樣的一個過程雖然相對費時，但能有效地把作文講評課轉化成作文交流課，讓同學們在交流中甚王考、借鑒和成長。

統(tǒng)編教材清晰細致、富有層次地從選材到寫法再到評價的過程指導，使老師和學生都能明晰完成單元習作的基本思路，并根據(jù)支架一步步推進習作教學。

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