為課堂披上“生動(dòng)”的外衣
——農(nóng)村小學(xué)科學(xué)生活化拓展課堂的探究

（浙江省嵊州市長(zhǎng)樂(lè)鎮(zhèn)錦水小學(xué) 浙江嵊州 312400）

著名教育學(xué)家陶行知用其一生倡導(dǎo)“生活即教育”的大教育觀，他曾提出“我們的實(shí)際生活即是我們的全部課程”。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“學(xué)生要從熟悉的日常生活出發(fā)，通過(guò)親身經(jīng)歷、動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度”。為此，我們力圖將生活與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中探索科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，著力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，深化科學(xué)教學(xué)生活化。

一、取之于“生”，“釋”之于生

《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》指出，小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性課程，要以探究為中心。注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)以激發(fā)思維，選擇他們熟悉的、好奇的情景切入，選取生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，使課堂情景趨于生活化，激發(fā)興趣，由表入里，將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成認(rèn)知。[1]

例如在教學(xué)“物體會(huì)占有空間”這一內(nèi)容時(shí)，我選取了學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹盀貘f喝水”的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們都知道烏鴉最終通過(guò)往水瓶里丟石子喝到了水，但是對(duì)于這個(gè)小時(shí)候的故事，大家可能很少動(dòng)手嘗試過(guò)，那么真到底是真是假呢？因此在課堂上提出自然激起學(xué)生們的興趣。但是當(dāng)孩子們真的開(kāi)始做的時(shí)候又發(fā)現(xiàn)，石頭放進(jìn)去了，水位雖然漲了，但烏鴉還是喝不到水。[2]

這是為什么呢？烏鴉喝水是真的嗎？疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)著孩子們?nèi)ド钊胩骄?，通過(guò)選取石頭顆粒大小與沙子的搭配，合理設(shè)計(jì)取水方案，最終明白，烏鴉確實(shí)能喝到水，但是需要合理運(yùn)用石頭和沙子才能使瓶中的水位漲到能喝的程度。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去解決學(xué)生們成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)于生活的疑問(wèn)。

二、取之于“生”，“用”之于生

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，而科學(xué)源于生活，科學(xué)也回歸生活，將學(xué)生們?cè)谡n堂中學(xué)到的知識(shí)，組織引導(dǎo)他們一步步地去實(shí)踐，讓他們?cè)谏钪星袑?shí)體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的力量，做到學(xué)以致用。

例如在“磁鐵的磁性”的教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生們從理論上獲得了磁鐵吸鐵的知識(shí)后，再引導(dǎo)大家拿出暗盒里的硬幣，用小磁鐵調(diào)查硬幣的材質(zhì)，在這一過(guò)程中良好的運(yùn)用了磁鐵吸鐵的性質(zhì)，也拓寬了同學(xué)們的知識(shí)面，讓知識(shí)在生活的例子中活起來(lái)，不再是機(jī)械的記憶；又比如在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，讓學(xué)生看一看鞋底的花紋，比較新鞋鞋底較深的花紋與舊鞋鞋底磨損的花紋，再引導(dǎo)他們自己去解釋這些花紋的作用與新舊鞋底花紋的區(qū)別，這一個(gè)生活中的實(shí)例使得科學(xué)原理更為豐滿，學(xué)生接受的也更容易。

生活化的知識(shí)應(yīng)用既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成將課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中的思考習(xí)慣。

三、取之于“生”，“思”之于生

“學(xué)起于思，思源于疑”?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和求知欲，這兩者是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的求知欲就是從自己對(duì)事物的“思”，對(duì)事物的疑中產(chǎn)生的，創(chuàng)造發(fā)明也是從這里起步。因此，教育者要保護(hù)并且激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教授其有效的探究方法，為其把握探究方向，在生活中探索學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

例如在一個(gè)水的張力的探究實(shí)驗(yàn)中，用幾支削尖的鉛筆插穿一個(gè)裝著大半袋水的塑料袋，水并沒(méi)有漏出來(lái)，這是為什么呢？在學(xué)生觀察到這一現(xiàn)象后，要為其建立完整的科學(xué)探究方法知識(shí)體系。首先，提出問(wèn)題，為什么水沒(méi)有漏出來(lái)？其次，大膽地提出猜想，例如鉛筆與塑料袋緊密接觸，沒(méi)有縫隙可以使水流出等等，要尊重學(xué)生的每一個(gè)猜想，并為之提供檢驗(yàn)的條件；最后，進(jìn)行反復(fù)的假設(shè)——實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，并形成較為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中提取科學(xué)原理，系統(tǒng)的解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——先看鉛筆，鉛筆的表面規(guī)則而光滑，而塑料袋是有彈性的，當(dāng)鉛筆刺穿過(guò)塑料袋之后，塑料袋向內(nèi)會(huì)形成一個(gè)凸出的邊緣（塑料的伸縮性產(chǎn)生的），因這個(gè)凸邊處于水的內(nèi)部，因液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，所以水內(nèi)部的壓力會(huì)把凸邊緊緊的壓在鉛筆的四周，實(shí)際上塑料袋能夠緊緊地包裹住鉛筆的外緣，所以塑料袋仍然能夠密封不漏。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們可以將水的張力應(yīng)用于另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓這塊從生活中探究得來(lái)的知識(shí)得到更好的鞏固，例如在一個(gè)裝了水的玻璃瓶上緊緊地包住一塊醫(yī)療紗布，提醒學(xué)生紗布上有許多的小孔，然后將瓶子倒過(guò)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生解釋為什么水依舊不能流出，鞏固知識(shí)。

小學(xué)科學(xué)以周?chē)Ｒ?jiàn)的自然事物與自然現(xiàn)象為對(duì)象，提供給學(xué)生生活中常見(jiàn)的是實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行科學(xué)探究，并教會(huì)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，去解釋生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到生活中處處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，為其建立科學(xué)探究的系統(tǒng)方法，讓他們將強(qiáng)烈的求知欲和好奇心充分地發(fā)揮，去探索生活中的奇妙，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的強(qiáng)烈興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)，更是小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的有效實(shí)踐。