疫情防控常態(tài)化背景下 高職院校教育教學(xué)的變革與應(yīng)對

谷中秀 華平

2020年5月，《國務(wù)院應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情聯(lián)防聯(lián)控機制關(guān)于做好新冠肺炎疫情常態(tài)化防控工作的指導(dǎo)意見》指出，我國的疫情防控狀態(tài)已經(jīng)由應(yīng)急狀態(tài)轉(zhuǎn)化為常態(tài)化。在此背景下，如何將常態(tài)化疫情防控與日常教育教學(xué)活動進行有機融合成為高職院校教育教學(xué)的重要問題。本文基于學(xué)生、教師、院校等利益相關(guān)者視角，結(jié)合高職教育的類型特點，探討在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下高職院校教育教學(xué)的變革與應(yīng)對策略，以期為高職院校實現(xiàn)教學(xué)與疫情防控的有機融合提供參考。

一、疫情防控常態(tài)化背景下高職院校教育教學(xué)變革

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)之變

新冠肺炎疫情防控期間，高職院校積極創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用智慧職教、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織開展線上教學(xué)。這種線上學(xué)習(xí)的模式為學(xué)生提供了更大的時間彈性，更自由的資源選擇，更多樣的學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源間的互動關(guān)系，促進了自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)方式的形成，加快推進了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)框架的形成。

目前，高職院校生源日益多元，學(xué)生能力水平不一，學(xué)習(xí)自主性有待提高。疫情居家隔離期間，部分學(xué)生由于自律性缺失、自主學(xué)習(xí)能力薄弱，再加上線上學(xué)習(xí)過程監(jiān)管缺失、對線上學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)等因素，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。如今，在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，隨著新學(xué)期學(xué)生分批返校復(fù)課，教師面臨的一個關(guān)鍵問題是線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容如何才能有效銜接。未來，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的趨勢不變，常態(tài)化疫情防控要求學(xué)生擁有更為靈活、高效、便捷的學(xué)習(xí)模式。在眾多的學(xué)習(xí)模式中，“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)模式因其更體現(xiàn)學(xué)生的主體性和發(fā)展性，比單一線上或線下的學(xué)習(xí)效果好等優(yōu)點而更受學(xué)生青睞。但如何根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提升學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)效果將是未來大規(guī)模應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式的一個難點。

（二）教師教學(xué)之變

教師教育教學(xué)能力的高低是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在新冠肺炎疫情防控的緊急階段，高職院校所開展的緊急性、階段性、集中性的在線教育活動使得教師從傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中剝離出來，突破了時空的限制，在嘗試了多種形式的信息化教學(xué)模式后，促使教師盡快從單純的“講授者”轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“指導(dǎo)者”與“管理者”，對構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式起到了加速作用。

長期以來，職業(yè)教育的專業(yè)師資較為薄弱，從能力構(gòu)成上呈現(xiàn)出專業(yè)理論強，專業(yè)實踐能力和教學(xué)實踐能力弱的“一強兩弱”的特征。由于疫情的突發(fā)性，高職教師被迫或主動進行線上教學(xué)，這就暴露出部分高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱、教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一等短板，在未來，高職院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。高職院校教師在具有教學(xué)實踐能力、專業(yè)實踐能力和專業(yè)理論能力之外，還應(yīng)具備疫情防控所需的自我防控能力和應(yīng)急處置能力，即能做好疫情防控的緊急階段與平穩(wěn)階段的教學(xué)銜接與轉(zhuǎn)換，能根據(jù)疫情防控的階段性要求選擇適宜的教學(xué)方法，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及選擇適宜的教學(xué)組織方式。而能否完成教師能力體系的重構(gòu)，以適應(yīng)信息化技術(shù)和新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下的雙重要求，將是高職教師面臨的一個重要挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)校治理之變

防控新冠肺炎疫情是對高職院校治理體系和治理能力的檢驗，也凸顯了推進現(xiàn)代化治理體系和治理能力的時代緊迫性。在新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)中，黨和國家始終將人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，高職院校堅持以師生健康為第一原則，開展教學(xué)、學(xué)生、安全、科研、財務(wù)、后勤等各項管理工作。教師、教輔人員、學(xué)生等各類人員也以各種形式參與院校管理工作，促進“以人為本”“人人參與”管理理念的加速認(rèn)同。許多學(xué)校以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用加速治理手段變革，重塑治理流程，完善多部門應(yīng)對突發(fā)事件的聯(lián)動機制，提升全體管理人員的信息化管理能力。

疫情居家隔離期間，集中性的在線教學(xué)管理暴露出部分高職院校信息化管理數(shù)據(jù)對接困難，在線教學(xué)的組織管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控困難，以及在線管理制度不完善等一系列問題，從而使部分院校信息化建設(shè)水平參差不齊、治理效能低下的問題凸顯出來。在疫情防控常態(tài)化背景下，高職院校還要將保障師生的生命健康安全作為首要原則，將細化新冠肺炎疫情防控常態(tài)化管理制度，解決師生返校的食宿安排、緊急事件應(yīng)對處置等安全管理問題作為重點推進內(nèi)容，從而做好線上與線下管理工作的有效銜接。未來，高職院校治理水平現(xiàn)代化的重點將是看其治理模式能否適應(yīng)常態(tài)化疫情防控下教與學(xué)的變革，全面服務(wù)學(xué)生成長，促進教師教學(xué)能力提升，保障師生在校期間的身體健康和生命安全。

二、疫情防控常態(tài)化背景下高職院校教育教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)之變的應(yīng)對策略

新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)生返校復(fù)課之初，主要面臨兩個問題，一是心理上的不適應(yīng)。教師要關(guān)注學(xué)生在返校復(fù)課之初可能出現(xiàn)的焦慮、煩躁、易沖動等“疫后綜合征”表現(xiàn)，給予學(xué)生人文關(guān)懷，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。二是學(xué)生的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效銜接問題。教師通過“串講+測試+學(xué)情數(shù)據(jù)分析”等方式幫助學(xué)生盡快查缺補漏，做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。

同時，關(guān)于學(xué)生“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，需要從以下三個方面發(fā)力。一是教師要遵循高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造虛擬的或真實的職業(yè)情境，幫助學(xué)生完成職業(yè)知識建構(gòu);二是充分利用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與線下智慧課堂，持續(xù)采集學(xué)情數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在線上與線下學(xué)習(xí)中的薄弱點與突破點;三是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一的問題，結(jié)合學(xué)情數(shù)據(jù)分析結(jié)果探索差異化教學(xué)模式，比如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異化的特點進行分類教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)能力;四是結(jié)合常態(tài)化疫情防控中技術(shù)技能人才的使命擔(dān)當(dāng)，持續(xù)推進課程思政，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，改善學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

（二）教師教學(xué)之變的應(yīng)對策略

返校之初，高職教師主要面臨線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效銜接，這是對教師教學(xué)實踐能力的考驗，這就需要教師調(diào)整教學(xué)思路，做好教學(xué)進度銜接;依托線上教學(xué)的學(xué)情數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行有效評價，掌握學(xué)生的差異化特點，完成教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。

為適應(yīng)信息化時代變革和新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的雙重要求，高職教師可通過以下舉措完成自身能力體系的重構(gòu)。其一，緊跟教育部、省教育廳以及學(xué)校的疫情防控階段化要求，熟悉疫情防控形勢走向和實時動態(tài)，掌握突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的應(yīng)急措施，持續(xù)培養(yǎng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對能力;其二，教師要積極構(gòu)建適應(yīng)于“線上+線下”混合式教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在教學(xué)實踐中探索“在線教學(xué)+線下面授”“同步學(xué)習(xí)+異步學(xué)習(xí)”等多種混合式教學(xué)的實現(xiàn)形式，持續(xù)提升教學(xué)實踐能力;其三，教師要自覺平衡在校教學(xué)時間與在企業(yè)實踐時間，通過參與企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)活動、參與產(chǎn)業(yè)改革升級關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化活動等，提升專業(yè)實踐能力;其四，高職院校教師與企業(yè)教師組建教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，探索基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師角色等多種分工教學(xué)模式，構(gòu)建教師教學(xué)協(xié)作共同體，通過團隊建設(shè)提升整體的教育教學(xué)能力。

（三）學(xué)校治理之變的應(yīng)對策略

新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，高職院校在復(fù)課之初首先面臨的是，聚焦疫情防控需求、完善細化方案、強化工作落實，堅守疫情防控的底線思維，保障師生返校復(fù)課的身體健康與生命安全。同時要做好線上與線下教學(xué)管理的銜接工作，這就需要高職院校盡快完成線上行為數(shù)據(jù)與線下物理數(shù)據(jù)的有效對接，做好線上線下教學(xué)銜接預(yù)案，包括統(tǒng)籌安排教學(xué)進度、分班教學(xué)、線下教學(xué)督導(dǎo)等工作。

三、結(jié)語

總之，高職院校要結(jié)合新冠肺炎疫情防控期間暴露出的治理短板進行改進，持續(xù)提升院校的現(xiàn)代化治理水平和治理能力。一是要以制度體系建設(shè)為引領(lǐng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對疫情期間教學(xué)行為、教學(xué)管理等常態(tài)數(shù)據(jù)和疫情防控數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)采集、自動分析、有效評價，尋找治理短板，進行針對性、長遠性、全局性的制度完善與設(shè)計，為院校有效應(yīng)對將來可能面臨的突發(fā)事件提供前瞻性的制度基礎(chǔ);二是要加速提升信息化建設(shè)水平，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心，規(guī)范各類數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，使各類教學(xué)與管理平臺的數(shù)據(jù)得以有效對接與整合，消除信息孤島，以信息化服務(wù)教學(xué)、科研與管理，提升治理效能;三是要貫徹“人人參與，以人文本”的管理理念，優(yōu)化高職院校治理結(jié)構(gòu)，加大行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)等參與院校管理的人員比例和管理力度;四是要以服務(wù)人才培養(yǎng)，服務(wù)教師發(fā)展作為院校治理水平提升的關(guān)鍵導(dǎo)向，為學(xué)生實現(xiàn)個性、自主、泛在的學(xué)習(xí)模式提供課程、師資、基地的全方位支持，為教師參加各類培訓(xùn)、探索新型教學(xué)模式以及企業(yè)實踐等提供制度和資金保障。

2020年突發(fā)的新冠肺炎疫情是全人類的災(zāi)難，對于高職教育教學(xué)來說要危中尋機，把握好常態(tài)化疫情防控與日常教育教學(xué)統(tǒng)籌推進的需求，從學(xué)生、教師、院校等利益相關(guān)方的角度出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，重塑教師能力體系，不斷提升治理能力和治理水平，將新冠肺炎疫情危機轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的變革契機。

（本文系2019年度河南省高等學(xué)校重點科研項目“人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系信息化建設(shè)實踐與研究”階段性成果，項目編號：19A880043）

（責(zé)編? 李光遠）