重在指導(dǎo)，貴在授法

成建萍

【摘 要】 閱讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必要途徑。在小學(xué)高年級階段，閱讀教學(xué)要強調(diào)方法的指導(dǎo)，要關(guān)注學(xué)生閱讀的自主性，對不同文學(xué)作品展開多樣閱讀與鑒賞，提升學(xué)生獨立閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);指導(dǎo)方法

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，高密度講解過程擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，也讓學(xué)生閱讀走向被動。進(jìn)入高年級，學(xué)生自主意識逐漸增強，教師要善于讀法的滲透，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法。葉圣陶也曾強調(diào)“施教之重在導(dǎo)”。因此，授人以“漁”，就要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強化學(xué)生對閱讀技能的訓(xùn)練，合理運用閱讀方法，促進(jìn)閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、堅持以生為本，激活學(xué)生自主閱讀意識

面對新課改形勢，教師要更新觀念，加強對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)、靈活地推進(jìn)閱讀教學(xué)。要分析影響學(xué)生閱讀主動性的因素，善于營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀興趣。怎樣讓閱讀課堂變得有趣味？我們可以引入角色扮演閱讀法，以學(xué)生為人物角色，從角色演練中，增進(jìn)閱讀體驗。如在《兩小兒辯日》的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生感到字詞不易理解，閱讀困難。為此，我們結(jié)合該文內(nèi)容，挑選學(xué)生扮演孔子、小兒甲、小兒乙，以課文為對話，進(jìn)行情境表演。教師指導(dǎo)學(xué)生把握對話內(nèi)容，體會不同角色的心理變化，通過言語表達(dá)、肢體神態(tài)、動作變化等方面，讓枯燥的文言文閱讀變得趣味橫生。學(xué)生從角色表演中，深化了對人物角色的感知，大大提升了閱讀有效性，增進(jìn)了學(xué)生對文本的解讀能力。

二、注重讀寫結(jié)合，從仿寫訓(xùn)練中提升學(xué)生語用能力

閱讀教學(xué)，并不局限于閱讀本身，還可以將閱讀和寫作結(jié)合起來，通過滲透仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生從閱讀中積累言語表達(dá)方法，增強語用能力。對于閱讀摘抄習(xí)慣的培養(yǎng)，很多教師雖然鼓勵學(xué)生摘抄精彩片段，但在閱讀教學(xué)中忽視仿寫訓(xùn)練。讀到某篇文章，看到好詞、好句、好段，我們可以讓學(xué)生及時摘抄下來，并結(jié)合語境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。通過閱讀文本，認(rèn)識和體會不同文本的表達(dá)方式。在仿寫訓(xùn)練上，要讓學(xué)生把握清晰的條理。先寫哪里，再寫哪里，然后寫哪里，最后寫哪里。要結(jié)合一件事的發(fā)展順序，按照相應(yīng)的邏輯來表達(dá)。同時，在仿寫時，要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中挖掘語言知識，讓學(xué)生體會描寫手法的變化。生動的描寫，更有助于抓住讀者的閱讀心理，增強文本的藝術(shù)感染力。如在閱讀《少年閏土》時，對閏土的形象刻畫，我們可以從其外貌特征把握。找一找魯迅描寫閏土的句子，如“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“頸上套著銀項圈”，寫出了閏土是一位“健康、可愛、活潑、鄉(xiāng)土氣息濃郁”的小孩。如果我們?nèi)ッ鑼懸粋€人物，通常會怎樣去寫？我們借鑒魯迅的寫法，去描寫班級某一個學(xué)生的外貌，應(yīng)該怎樣寫？或者，我們圍繞班級學(xué)生，通過一連串的外貌描寫，讓學(xué)生猜一猜這個學(xué)生是誰？由此讓學(xué)生理解，外貌描寫要抓住人物的特點，運用準(zhǔn)確的詞匯，準(zhǔn)確地刻畫人物形象。當(dāng)然，描寫一個人，方法很多，可以是外貌體征的描寫，可以是人物肖像的描寫，還可以是語言、動作、心理等方面的描寫。注重細(xì)節(jié)點展現(xiàn)，來突出人物的個性特征，進(jìn)而讓描寫更加生動。在閱讀中，以仿寫滲透來增進(jìn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的深刻理解。

三、引入批注式閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維力

在閱讀教學(xué)中，難免會有閱讀不懂或理解不透的地方。批注式閱讀，就是在閱讀中通過圈點和批注，增進(jìn)對文本內(nèi)容、情感的個性化體驗。有道是“不動筆墨不讀書”，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握批注式閱讀方法，通過有效的注解、點評，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。于永正提出：“讀書一定要留下痕跡?！痹谧x書時，要拿起筆，邊讀邊注，隨讀隨注，將所思、所感、所疑、所想等批注出來。在預(yù)習(xí)時，通過圈點生字生詞，初步感知文本內(nèi)容;在再次閱讀時，通過批注，對主要段落、重點語句進(jìn)行感受;在多次閱讀中，對文本的人物、內(nèi)容、事件等寫出自己的感受或見解，增強學(xué)生的閱讀整合能力。如在讀《祖父的園子》時，可以圍繞“園子里都有什么”這一問題進(jìn)行批注：作者從一系列的花鳥動物寫起，有樹，有花，有菜，有蜻蜓，有蝴蝶，有小鳥，有云朵等等，將童年的樂園描寫得豐富多彩;通過對“栽花”“拔草”“種菜”“鏟地”“嬉戲”“澆水”等內(nèi)容的描寫，從中聚焦祖父對作者深切的愛。借助于批注式閱讀，讓學(xué)生對整篇文本進(jìn)行梳理，闡述自己的觀點，提升閱讀思維力。

總之，閱讀教學(xué)，既要關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)，還要講究閱讀方法的運用，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀體驗中釋疑解惑，鼓勵學(xué)生在閱讀中主動思考，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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